《我要的是葫蘆》教學反思 - 二年級語文教案及教學反思

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1、?我要的是葫蘆?教學反思 - 二年級語文教案及教學反思 ?我要的是葫蘆?教學反思 點軍小學曾華 ?我要的是葫蘆?是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實，用詞準確，按照事情開展的順序講了一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關(guān)系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各局部的生長，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。 在教學中，我緊緊圍繞單元目標，結(jié)合本課和低年級學生特點進行?？蓯鄣男『J為什么會落呢？教學設(shè)計以此問題為突破口，采用變序閱

2、讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因。將教學設(shè)計付諸課堂實踐后，我做了如下反思： 1、本課教學中我把握了同組各局部內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計實施教學。同時又能創(chuàng)造性地使用教材，“可愛的小葫蘆為什么會落呢？〞我就以此問題為突破口采用變序閱讀法，引導學生結(jié)合文中插圖分別學習第一、四兩段，感受葫蘆開始長得很可愛及后來葫蘆都落了，再探究其緣由學習二、三兩段。創(chuàng)造性地進行教學，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學充滿了活力。 2、識字能力是學習能力的根底，還是小學低年級語文教學的重點，也是難點。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使學生能在

3、愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就引導學生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發(fā)現(xiàn)學會認“葫、蘆、藤〞，再在檢查預習指名學生讀詞中學習另三個生字，并隨機示范指導學生學寫“哇、掛〞。這樣識字既有意識地激發(fā)學生的識字興趣，又抓住重難點，還拓寬了識字途徑，培養(yǎng)了識字能力。但忽略了“盯〞這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應(yīng)予以重視，深入學習。 3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。如學習第一自然段時，我結(jié)合課

4、文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生先直觀地感受小葫蘆的可愛，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生了喜愛之情，然后朗讀時孩子們就很自然地參加了自己的真實情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學生帶著問題〔這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？〕自由讀課文，然后交流談?wù)?；當學生談?wù)摰侥莻€人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？〞學生答復后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？〞“葉子上的蟲還用治？〞，引導學生朗讀、理解和體會反問句、感慨句與陳述句的不同語氣。同時我再引導學生抓住文中人物的語言進行分角色

5、朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。4、大膽想象，開展學生的語言和思維。 　　想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的內(nèi)容，屢次設(shè)計了讓學生想象說話的內(nèi)容，如在課文學完后引導學生想象假設(shè)種葫蘆的人也明白了道理后第二年又種了一棵葫蘆，想像續(xù)編故事，進而開展了學生的思維和語言表達能力。 但本節(jié)課的教學中也還存在一些缺乏： 1、教學反應(yīng)及應(yīng)變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。 2、我覺得在教學時，語言的指向性還更明確些；語言的目標性應(yīng)更明了些。 如我問“葫蘆長在什么地方？〞，本意是讓學生答復在葫蘆藤上，以便指導學習“藤〞這個生字，結(jié)果學生答復卻是在山上。如果能把問題設(shè)計得更明確些：“可愛的小葫蘆結(jié)在什么地方？〞我想學生就能準確地說出“葫蘆藤〞上了。