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1、“三維目標(biāo)”的三個(gè)問(wèn)題 教學(xué)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)模板
基礎(chǔ)教育課程改革已歷經(jīng)十年，透過(guò)這風(fēng)風(fēng)雨雨的十年歲月，筆者發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”——知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三維目標(biāo)”），存在諸多問(wèn)題，必須予以明確，以期提高新課程的課堂教學(xué)效率，推動(dòng)新課改工作穩(wěn)步前進(jìn)。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”主要存在以下一些問(wèn)題?！ ∫?、漏洞百出 “三維目標(biāo)”漏洞百出，有遺珠之憾?！ 叭S目標(biāo)”中沒(méi)有“體育”和“勞動(dòng)技術(shù)教育”，與黨的教育方針——“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”不甚符合?！ 叭S
2、目標(biāo)”之一的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)丟棄了一個(gè)合格社會(huì)公民必須具有的正確的“世界觀和人生觀”，而“世界觀和人生觀”又是人們對(duì)“世界”及“人生”的根本看法，它決定一個(gè)人的政治方向、理想信念和思維方式，還決定一個(gè)人的“價(jià)值觀”。沒(méi)有“世界觀”和“人生觀”，又哪來(lái)的“價(jià)值觀”？“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)中的“價(jià)值觀”自然成了無(wú)源之水，無(wú)根之木。還有，這個(gè)“目標(biāo)”只要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教育，忽視了對(duì)教師本人的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的提升要求以及教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的潛移默化的影響等?！ 叭S目標(biāo)”還缺少黨和國(guó)家十分關(guān)注的——21世紀(jì)人才必須具備的良好的
3、“心理素質(zhì)”和崇高的“創(chuàng)新意識(shí)和能力”等目標(biāo)維度，亦即缺失對(duì)學(xué)生的“心理健康教育”及“創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)”目標(biāo)。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)是“不標(biāo)準(zhǔn)”的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，是“漏洞百出”的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，還有擾亂人們思想，與黨的教育方針政策不甚符合之嫌?！ 《?、邏輯混亂 筆者認(rèn)為，“三維目標(biāo)”還存在邏輯和分類(lèi)不當(dāng)?shù)谋锥?。如“過(guò)程和方法”目標(biāo)與“知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)具有包含關(guān)系——“知識(shí)和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)包含于“過(guò)程和方法”目標(biāo)中，它的達(dá)成就是“過(guò)程和方法”的抉擇和運(yùn)用的結(jié)果，所以，“知識(shí)和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是結(jié)果，“過(guò)程和方法”是過(guò)程。另外，教育教學(xué)的“過(guò)程和方法”，其
4、中就包括“知識(shí)和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教育和訓(xùn)練。但教育教學(xué)的“過(guò)程和方法”又不僅僅是完成“知識(shí)和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”兩個(gè)維度的目標(biāo)和任務(wù)，還有前面說(shuō)過(guò)的“世界觀和人生觀”、“心理健康”、“創(chuàng)新意識(shí)和能力”及“品德”等維度的目標(biāo)和任務(wù)，亦即學(xué)生的全面發(fā)展教育的目標(biāo)和任務(wù)，所以“三維目標(biāo)”存在邏輯和分類(lèi)方面的問(wèn)題。鑒于上述原因，有必要將“三維目標(biāo)”修改為“四維目標(biāo)”，即“知識(shí)和能力”、“品德和三觀（世界觀、人生觀和價(jià)值觀）”、“體育與心育”、“創(chuàng)新意識(shí)和能力”，將“過(guò)程和方法”及“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)刪除。這樣就理順了它們之間的關(guān)系：一是各個(gè)目標(biāo)之間不存在邏輯混亂問(wèn)題；二是更加
5、直觀、具體和淺顯易懂，尤其是與黨的教育方針相吻合，亦即涵蓋了對(duì)學(xué)生體智德美全面發(fā)展教育。 三、不便操作 課程目標(biāo)必須是“具體”、“明確”和“可檢測(cè)”的，不是“籠統(tǒng)”、“模糊”和“難以檢測(cè)”的?？墒牵叭S目標(biāo)”既籠統(tǒng)又抽象，不易操作。如“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，它存在“什么是情感、態(tài)度和價(jià)值觀？”“各門(mén)學(xué)科教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀？”“情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的范圍有哪些？”“各學(xué)段學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)達(dá)到一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)？”“如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？”等問(wèn)題未明確和具體化的缺陷，模棱兩可，使新課程實(shí)施者——教師難以全面領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確把握和有效實(shí)施?！ ∮捎凇叭S目標(biāo)”存在上面一些問(wèn)題，引
6、發(fā)了基礎(chǔ)教育課堂的“四個(gè)滿(mǎn)堂”和“四個(gè)虛假”。“四個(gè)滿(mǎn)堂”即滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂動(dòng)、滿(mǎn)堂放、滿(mǎn)堂夸；“四個(gè)虛假”即虛假地自主、虛假地合作、虛假地探究、虛假地滲透[1]。因此，那些“低效”、“無(wú)效”或“負(fù)效”的課堂就頻頻出現(xiàn)，使新課改演變成了一場(chǎng)“笑話(huà)”和不小的災(zāi)難，實(shí)在令人感到痛心。所以有的科學(xué)家尖銳批評(píng)課程改革“新理念”導(dǎo)引下的學(xué)科“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，好比“一間房子里掛滿(mǎn)各種美麗的裝飾，卻把承重墻推倒了”，表現(xiàn)出“非常明顯的錯(cuò)誤，而且后患無(wú)窮”，需要“懸崖勒馬”[2]?！ ∥覈?guó)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)成為一個(gè)方向迷失的危險(xiǎn)之旅，唯有迷途知返，方能浴火重生[2]。為了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革真正起到構(gòu)筑“高效”課
7、堂、擺脫傳統(tǒng)教育的束縛、促使基礎(chǔ)教育走向科學(xué)化和正?；壍?、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的作用，國(guó)家和教育行政部門(mén)以及所有教育工作者必須認(rèn)真審視十年來(lái)新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，深入反思和研討，全面總結(jié)存在的問(wèn)題和取得的經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，重新制定既符合國(guó)情，又符合教育規(guī)律的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，使“新課標(biāo)”從“籠統(tǒng)、抽象、矛盾、不便于操作”走向“明確、具體、清晰、操作性強(qiáng)”的軌道，還基礎(chǔ)教育一片祥和的天空。 最后套用一句名言來(lái)結(jié)束這篇短文——“課改，我愛(ài)你！但是你要小心?。 盵1] 參考文獻(xiàn) [1] 程少堂.第三只眼睛看課改——中小學(xué)課改四年的回顧與反思.深圳特區(qū)報(bào)，x-11-02（08）. [2] 邢紅軍.中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險(xiǎn)之旅.教育科學(xué)研究，x（4）. （責(zé)任編輯 楊 子）
“三維目標(biāo)”的三個(gè)問(wèn)題 教學(xué)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)模板
