【比較文學論文】英語文學欣賞選修課教學中的情感變量

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1、【比較文學論文】英語文學欣賞選修課教學中的情感變量 ［摘要］情感變量是影響高中英語文學欣賞選修課教學的一個關(guān)鍵因素，其中主要的情感變量是焦慮、動機和自信。教師在教學過程中要隨時關(guān)注學生的情感和態(tài)度，培養(yǎng)學生學習英語的積極情感態(tài)度，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學中師生共同參與和和諧發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)學生對高中英語文學欣賞選修課教學的積極情感，教師需要對學生進行合理的引導。幫助學生增強自信，擺脫焦慮，獲得更好的學習成效，提高學生在文學欣賞課中對作品的理解能力、語言運用能力和文學修養(yǎng)，從而發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。 ［關(guān)鍵詞］高中英語；文學欣賞；選修課教學；情感變量 一、

2、影響英語文學欣賞選修課教學的情感變量 １．動機 動機可以影響學生英語文學欣賞選修課的成績、毅力和課堂表現(xiàn)［３］。學生的學習動機越強烈，學習的積極性就越高，學習的過程就越輕松，對文學欣賞的語言認知就越快，知識掌握的程度也越高。文學欣賞學習的動機又分為內(nèi)在動機和外在動機。外在動機是希望在學習過程中能夠得到獎賞、避免受到懲戒，而內(nèi)在動機則會重視學習的精力和過程。動機對于英語文學欣賞選修課的學習是有利的，尤其是后者對文學欣賞的學習有很大的促進作用，有利于形成長期的記憶。在高中英語文學欣賞選修課教學過程中，雖然獎勵和激勵可以促進學生增強學習動力，但這種獎勵機制的作用是比較

3、短暫的，力度也比較弱，只有將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，這樣的激勵作用才能更加高效和長久。 ２．焦慮 課堂焦慮也是高中英語文學欣賞選修課的情感變量，兩者是負相關(guān)的關(guān)系。焦慮也是高中英語文學欣賞選修課學習的最大情感阻礙，焦慮對于英語文學欣賞的學習有促進和妨礙兩種作用［４］。如果學生的焦慮感適中，那么對英語文學欣賞選修課的學習有一定的促進作用；相反，如果焦慮程度比較大，就會產(chǎn)生妨礙作用。在英語文學欣賞選修課中學生容易出現(xiàn)妨礙性焦慮，出現(xiàn)這種焦慮的原因是擔心學習成果、害怕評價太低或者以前失敗的陰影控制［４］。過度焦慮會干擾學生學習的情緒，影響學生文學欣賞的能力和記憶力。

4、 ３．自信 自信是學生對自己行為和價值的客觀認識和估計，相當自信和沒有自信都會影響英語文學欣賞的學習。自信心是英語文學欣賞學習的前提之一，可以幫助學生克服挫折帶來的消極情緒。自信的學生不會對學習中出現(xiàn)的錯誤感到過分懊惱，而是會努力找到解決問題的辦法，堅持不懈地克服挫折，樂于接受挑戰(zhàn)，獲得更多的積極反饋，進一步增強自信心。相反，自信心較弱的學生容易放棄學習的機會，如果得不到肯定，體會不到成功，就會有很強的挫敗感，越來越懼怕英語文學欣賞的學習。因此，教師應(yīng)該改變教學策略，幫助學生在課堂上建立自信。 二、高中英語文學欣賞選修課積極情感遷移策略選擇

5、 １．激發(fā)學習興趣 興趣是激發(fā)英語文學欣賞學習的核心因素。如果學生對英語文學欣賞感興趣的話就會全身心地投入進去，積極參與課堂活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，愿意和教師進行互動［５］。心理學認為學習的動機來自于對所學事物的濃厚興趣，因此，在英語文學欣賞選修課上，教師應(yīng)該注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計出形式多樣、有教育價值和有意義的活動。教師可以采用自讀、討論、設(shè)置探究性問題和討論問題的方式，通過分組合作來解決問題，讓學生發(fā)表自己的觀點和看法，從而產(chǎn)生主動學習的欲望，這樣才有利于推進教學質(zhì)量。對于那些本來對英語不是很喜歡的學生，教師可以采用一些激

6、勵的小技巧。例如，激勵學生的點滴進步，幫助他們樹立、提高學習英語的自信心，培養(yǎng)語感，激發(fā)學習英語的興趣。筆者就此對學生開展了文學欣賞課前和課后關(guān)于“您認為閱讀英語文學作品有助于激發(fā)興趣、提升英語語言素養(yǎng)嗎？”的問卷調(diào)查。調(diào)查對象為高一年級實驗班學生，共發(fā)放問卷４５份，收回有效問卷４０份。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前期受訪學生有５３％選擇非常同意，而課程結(jié)束后降低了１６％，選擇同意的學生則增長了２１％。但選擇（非常）贊同的學生由９３％上升至９８％。同時后期選擇前兩個選項的受訪學生選擇的分散程度高于課程開始前。說明在課程結(jié)束后學生對閱讀英語文學作品的意義有了更多自己的看法。絕大部分受訪學生對英語文學作品有了極

7、大興趣，對于提升英語語言素養(yǎng)的重要性也有了深刻認識。 ２．導入相關(guān)文化 教師在英語文學欣賞教學過程中，可以導入相關(guān)文學的背景文化，讓學生了解到這些文學創(chuàng)作的背景故事，增強學生的內(nèi)在學習動力。設(shè)置文化介紹或者背景介紹等相關(guān)課堂內(nèi)容吸引學生深入了解外國文學，讓學生的視野更加開闊，對外國文學有更深入的理解，幫助學生解決中西方文化差異造成的理解障礙，從而獲得更強的學習愿望，讓學生更多地接觸外國文學的文化和思維方式。例如，在教學人教版高三英語第十四單元關(guān)于馬丁路德金為黑人爭取平等權(quán)益的文章時，教師可以在培養(yǎng)學生閱讀技巧的基礎(chǔ)上，讓學生了解馬丁路德金為黑人爭取自由平等權(quán)利的

8、相關(guān)背景，并以此為契機，教育學生樹立正確的人生觀與價值觀，幫助學生培養(yǎng)堅強的意志，并組織學生討論，引導他們談?wù)勛约旱膲粝爰叭绾螢閷崿F(xiàn)夢想而努力。 ３．創(chuàng)設(shè)擬真場景 高中英語文學欣賞選修課還可以采用創(chuàng)設(shè)真實場景的方式，讓學生自己對經(jīng)典文學進行演繹，給學生設(shè)計、安排任務(wù)，將學生置身于文學氛圍中，讓學生能夠更好地理解外國文學，激發(fā)學生參與活動的興趣和動力。在英語文學欣賞中還可以提出各種學習方案供學生選擇，讓他們根據(jù)自己的意愿選擇參與課堂的方式，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。 三、高中英語文學欣賞選修課情感變量教學方式 １．閱讀方式

9、 為了更好地幫助學生進行積極的情感遷移，教師可以采取相應(yīng)的教學方式。首先，在閱讀方式上，對于短篇文章教師可以讓學生在課堂上閱讀，并且寫出作品的概要，進行口頭匯報，將讀、寫和說結(jié)合起來［６］。對于中、長篇文章，教師可以幫助學生進行內(nèi)容的概要總結(jié)，并且精選出內(nèi)容，安排學生進行課外閱讀和補充。例如，在牛津英語模塊八第一單元《遠大前程》的閱讀上，可以安排學生閱讀小說的梗概，將作品分為幾個不同的部分，將學生分成小組分別進行閱讀，再對作品進行整體理解，讓學生能夠分享和交流自己的閱讀過程，提高課堂的趣味性。 ２．課堂討論 教師可以安排學生進行課堂討論，幫助學生更好地理

10、解作品。讓學生提出閱讀中的困惑，并就此展開討論，鼓勵學生說出自己的疑問，通過討論尋求解答，培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自助學習能力，并且讓學生之間相互鼓勵，教師加以指導，幫助學生樹立自信心。讓學生通過對作品的閱讀、理解體會作者的情感和魅力，形成自己的觀點和見解。例如，在閱讀過程中，可以讓學生找出相關(guān)的描述性段落，讓學生自己進行鑒賞，幫助學生探討作品主題，分析人物，發(fā)表評論，讓學生在品味作品中有所感悟。 ３．作品編演 在進行文學作品欣賞過程中，為了創(chuàng)設(shè)擬真的場景還可以讓學生進行作品編演。讓學生對作品進行研讀，然后改編成劇本，自己準備服裝、道具，讓學生在準備過程

11、中提高興趣，并且加深對作品的理解，提高語言的運用能力［７］。運用這種方式讓學生自行改編劇本，教師可以指導學生進行表演，最后進行匯報演出，讓學生在這一過程中對文學作品有更加深入的了解。通過引導學生閱讀、理解、欣賞、表演，學生的語言和人文素養(yǎng)發(fā)生了變化。受訪學生的前后兩次選擇主要分布于前三個選項。說明學生基本贊同課程開展有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。但較前一次的偏態(tài)分布，后一次選項分布出現(xiàn)了偏正態(tài)分布。說明課程的開設(shè)可以幫助學生閱讀文學作品，增強閱讀興趣，有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。綜上所述，英語文學作品的欣賞是非常好的英語課程資源，也是學生容易感興趣的學習材料，教師在教學過程中可以充分地利用好教材中的

12、文學作品閱讀材料，根據(jù)自己的閱讀水平和興趣選擇合適的作品進行閱讀。教師在教學過程中需要關(guān)注學生的情感變量，注意引導學生的情感遷移，幫助學生增強自信，擺脫焦慮，獲得更好的學習成效，提高學生對作品的理解能力，提高學生的英語語言運用能力和文學修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，尤其是批判性思維的意識與能力，從而發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。 ［參考文獻］ ［１］張春來．高中英語文學欣賞選修課實踐探索［Ｊ］．科學咨詢（教育科研），２０１６（１０）：６７． ［２］殷志．高中英語英美文學欣賞選修課的開發(fā)與實施［Ｊ］．教學與管理，２００９（２８）：６１－６３． ［３］殷燕．影響英語教學及學習的情感變量［Ｊ］．讀與寫（教育教學刊），２００９，６（４）：５１－５２． ［４］李元勝．非英語專業(yè)學生英語學習的情感變量研究［Ｊ］．和田師范?？茖W校學報，２００７（２）：１３０－１３１． ［５］王輝進．語言焦慮對高中學生英語學習的影響［Ｄ］．福州：福建師范大學，２００４．