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1、基于成果導(dǎo)向理念的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程大綱開(kāi)發(fā)
李秀鳳
摘要：成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念源于美國(guó)，廣泛的應(yīng)用在歐美及亞洲部分國(guó)家，并且日趨成熟。本文主要介紹了成果導(dǎo)向教育理念下的教學(xué)改革課程《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程大綱開(kāi)發(fā)的教學(xué)大綱編撰思路和內(nèi)容，對(duì)于其它院校中相關(guān)專業(yè)同類課程的開(kāi)發(fā)有一定的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：專業(yè)核心能力；成果導(dǎo)向教育理念；課程大綱
1 制定課程大綱的基本原則
教學(xué)目標(biāo)的確定是課程大綱在撰寫(xiě)之初首先要進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容，即經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，可以達(dá)成的專業(yè)核心能力。通過(guò)對(duì)“頂層設(shè)計(jì)”有效搭建，從而確定專業(yè)核心能力，充分憑借本專業(yè)的整體框架思路，根據(jù)本
2、專業(yè)特點(diǎn)制定出課程的核心內(nèi)容，力求可以保證學(xué)生取得專業(yè)能力，目標(biāo)就業(yè)崗位的實(shí)際能力需求得以滿足。
對(duì)于課程描述的內(nèi)容，傳統(tǒng)學(xué)科式課程體系過(guò)于形式化，專業(yè)核心能力沒(méi)有明確體現(xiàn)，使前導(dǎo)課程與后續(xù)課程能力目標(biāo)并沒(méi)有有效的銜接，專業(yè)課程體系整合性較差。進(jìn)而基于成果導(dǎo)向教育模式的課程大綱的制定，改變了這一系列的問(wèn)題。
2 課程大綱的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程大綱主要包含三部分內(nèi)容。分別包括：課程的基本信息、核心內(nèi)容、單元評(píng)量。
2.1 基本信息等項(xiàng)目
第一部分為課程的基本信息，依據(jù)其人才培養(yǎng)方案內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)行編寫(xiě)。此部分主要包括18項(xiàng)內(nèi)容，具體內(nèi)容詳見(jiàn)表l。
2.2 課程教學(xué)目標(biāo)等項(xiàng)
3、目
第二部分為課程大綱中的A至E項(xiàng)，主要包括：課程描述、課程教學(xué)目標(biāo)、核心能力、課程權(quán)重和教材內(nèi)容大綱5項(xiàng)內(nèi)容。具體內(nèi)容詳見(jiàn)表2。
2.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等項(xiàng)目
第三部分為課程大綱中F至M項(xiàng)。主要包括：教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、進(jìn)度表、指定教材、參考書(shū)籍等8項(xiàng)內(nèi)容。具體內(nèi)容詳見(jiàn)表3。
以上內(nèi)容中A～E項(xiàng)所在部門(mén)和相關(guān)課程委員會(huì)審核通過(guò)，教師不能白行更改。F～L項(xiàng)由本專業(yè)所有任課教師協(xié)商一致后統(tǒng)一編寫(xiě)，一經(jīng)審定教師不宜更改。
3 總結(jié)
學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程所獲得的能力是成果導(dǎo)向教育的標(biāo)志性成果，“怎么教、教什么”是傳統(tǒng)的教學(xué)思維，而成果導(dǎo)向的教育理念改變了這種思維，變成“怎么學(xué)、學(xué)什么”的這種以學(xué)生為中心的新的教育理念。因
基于成果導(dǎo)向理念的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程大綱開(kāi)發(fā)
