小學英語語音教學分析

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1、小學英語語音教學分析 小學英語語音教學分析 2015/07/24 《青海教育雜志》2015年第Z1期 一、西部地區(qū)小學英語語音教學的現(xiàn)狀 1.教學方法不合理。在開設了語音教學的學校，教師依然沿襲傳統(tǒng)教法，強調(diào)學生機械模仿單音，而用很短時間講解語流、語調(diào)、節(jié)奏、重音等真正最重要的技巧，忽視語感的培養(yǎng)。這樣一來，學生沒有處理音變的能力，讀起單詞來很生硬，缺乏流暢和音韻之美，產(chǎn)生“中式英語”。同時，教師沒有意識到情感過濾因素對語音教學效果的影響，只會向學生灌輸語音理

2、論，或展示許多令人費解的舌位圖，讓學生感覺不知所云，認為語音枯燥乏味。 2.中外語音體系差異造成的畏難情緒。當學習者學習新的語音系統(tǒng)時，母語的影響起著相當重要的作用。當他們在學習第二語言前已經(jīng)掌握了一種語音系統(tǒng)，即母語的語音體系。因而在學習新的語音時就“必然會在某種程度上將本族語的一套語音習慣搬到外國語中去”。而且有研究認為，母語與所學的外語的差別越大，學習的困難也就越大，這同時也表現(xiàn)在語音學習的各個方面。英語和漢語的語音系統(tǒng)是不一樣的，小學生在學習外語時感覺很有難度，甚至害怕學習外語。 3.發(fā)音問題令學生對英語學習喪失興趣。由于沒有學過單詞拼讀規(guī)則，學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學

3、習英語只是靠鸚鵡學舌。很多小學生在初學英語時難以記住發(fā)音，就依靠給英語單詞加注漢語拼音或漢字來記憶單詞，造成用漢語思維來學習外語，且這樣記住的發(fā)音不準確也不利于單詞的拼寫。不懂發(fā)音規(guī)則，缺乏獨立拼讀單詞的能力，使小學生從一開始便處于被動學習的地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，而教師的指責讓他們更加提不起學習的興致，從而影響教學效果。 二、改善西部地區(qū)小學英語語音教學的對策 1.重視激發(fā)學生的學習動機和興趣。在小學英語語音教學中，趣味性是個很重要的問題。如果教師的課講得生動有趣，學生的注意力很自然就集中到教師那里去，他們就會學得輕松偷快，達到理想的效果。如果教師不注意課堂教學

4、的趣味性和靈活性，而是照本宣科，學生也就不會喜歡他的課。因此，小學英語教學應根據(jù)少兒興趣愛好選擇合適的教學方法，安排生動有趣的教學活動。 2.運用英漢語音共性促進教學。母語對英語習得會產(chǎn)生正負兩種遷移。根據(jù)這理論，首先，入門階段發(fā)揮母語語音的正遷移效應，教師在教授語音的過程中向學生提示英漢語言的共性，從而有利于學生在最短時間內(nèi)有效掌握英語語音。比如，部分漢語拼音韻母和英語元音在發(fā)音上十分相似。通過教師有意識地提示學生，加以運用提高單詞拼讀能力。同時，通過對比那些易混淆的英漢語音來激活學生已有的語音技能，使其利用自身的能力去克服困難，從而建立新的語音習慣。 3.以點帶面，舉一反三。英

5、語的發(fā)音規(guī)律是很多很復雜的，不可能在很短的時間里將所有的規(guī)律一一講解，但有必要將一些簡單的學生容易掌握的發(fā)音規(guī)律逐步滲透給學生，讓學生掌握后能實際運用并做到真正鞏固，這樣有利于學生對單詞的拼寫與整體認讀。例如，以元音加輔音加不發(fā)音的“e”結尾的單詞，其元音字母發(fā)本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞（make/plane，Chinese/these，bike/like，close/note，use/cute……）讓學生自己比較、探究，教師再經(jīng)過一些簡單的歸納，讓學生從感性的認識逐步上升到理性的認識，從而讓他們理解、掌握和運用這一規(guī)律。 4.讓小學英語教師認識語音教學的重要性。要扎實開展小學英語語音教學，就必須通過學習進修等手段改變英語教師對語音教學重要性的認識，讓他們知道，搞好語音教學不僅有利于學生對單詞和句子的記憶和理解，能夠提高考試成績，而且還有利于學生以后的英語學習?？梢詮暮线m的層面重視聽、說能力的訓練和考核，提高語音成績的比例，促進小學英語語音教學。 小學階段是學生對語音最敏感的時期，抓住這一機會解決語音問題正合時宜。因此，西部地區(qū)小學教育過程中應立足現(xiàn)實條件，積極開展和重視英語語音教學，為學生繼續(xù)學習英語、增強交際能力和提高英語綜合應用能力夯實基礎。