【工藝美術論文】小學美術課堂作業(yè)分層設計實踐

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1、【工藝美術論文】小學美術課堂作業(yè)分層設計實踐 [摘要]基于學生個體差異對美術課堂作業(yè)進行分層設計可以最大程度地發(fā)揮美術課的審美育人功能。在進行作業(yè)的分層設計時，教師要充分把握教學目標，結合自身教學經(jīng)驗，聯(lián)系學生實際生活，適度進行課程創(chuàng)生，建構多元化評價機制，調動學生學習積極性。隨著美術課堂作業(yè)分層設計的深入發(fā)展，教師應加強理論自覺，要對課程有深層次的認識，從而提高課堂作業(yè)設計的科學性與合理性，更好地發(fā)揮美術課堂的審美育人功能。 [關鍵詞]美術課堂；審美育人；作業(yè)分層；個體差異；實施策略 一、研究緣起 在中小學開設的所有課程中，都或多或少滲

2、透著美育的思想和內容。由于小學階段的學生年齡較小，分辨真假、善惡、美丑的能力相對較弱，對事物的理解尚不能抽象感知。而以繪畫、欣賞、手工等為主要內容的美術課程，通過圖片、視頻、實物等手段讓學生感知美與發(fā)現(xiàn)美，成為培養(yǎng)小學生美育最直接有效的方式。美術課堂上最能體現(xiàn)學生知識技能掌握程度和教學有效性的便是學生的課堂作業(yè)，而傳統(tǒng)“一刀切”的課堂作業(yè)布置方式忽視了學生發(fā)展的實際需要，阻礙了學生的個性發(fā)展，已不適應當下課堂教學。因此，我們應承認差異、尊重差異，在“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”的教育觀念下，設計具有層次化、個性化的美術課堂作業(yè)。這有助于不同層次的學生都能夠在原有的基礎上得到最大的發(fā)展，同時也使

3、得美術課審美育人功效發(fā)揮到最大化。 二、小學美術課堂作業(yè)分層設計的內涵及價值 作業(yè)分層設計是“因材施教”教育理念的集中體現(xiàn)，作業(yè)分層設計是指教師在對班級學生充分了解的前提下，基于學生的身心發(fā)展階段特點與認知差異，對學生進行合理的分層，針對不同層次的學生設計具有層次化的作業(yè)，從而實現(xiàn)各個層次學生有的放矢的發(fā)展。當下，班級授課制成為教學的主要組織形式。班級授課制在面向全體學生的同時，很難照顧到每位學生，不能考慮到每位學生的認知發(fā)展水平。而作業(yè)分層設計體現(xiàn)了個別化教學，實現(xiàn)了面向全體學生的同時兼顧學生的個體差異，具有重要的現(xiàn)實意義。多樣化、多層次化的美術作業(yè)設計可以促

4、進學生特長的良性發(fā)展，激發(fā)不同層次的學生學習美術的興趣與潛能，促進學生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，享受美術帶來的樂趣，形成良好的學習態(tài)度，奠定了他們向更高層次發(fā)展的信心，從而實現(xiàn)美育的最大成效。 三、小學美術課堂作業(yè)分層設計的實施策略 作業(yè)設計看似輕而易舉，實則滲透著美術教師對教學目標、教學內容、班級學情、學生發(fā)展水平的把握。在此考慮的基礎上，美術課堂作業(yè)分層設計的實施策略主要有以下幾個方面。 （一）立足師生經(jīng)驗基礎，充分把握教學目標教師要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對教材以及學生的特點做深入的認識，在圍繞教學目標的基礎上要學會“跳出教材看教材”，要有廣闊的教材視

5、域，使美術課堂作業(yè)設計在教學目標的引領下更加符合學生的口味。例如，人美版六年級《圖形的魔術組合》一課，教材主要引導學生理解藝術家的不同表現(xiàn)風格，通過“魔術”這個有吸引力的詞激起學生的學習興趣，通過畫面空間、透視、比例等因素，達到出人意料的視覺效果。基于教學經(jīng)驗總結的該階段小學生局限于局部觀察的特點，我讓學生圍繞課題中的“組合”進行造型變化，設計了作業(yè)A“用擬人的手法表現(xiàn)一件生活物品”。學生以熟悉的物品或動植物為創(chuàng)作媒介，結合自己的所見所聞所想進行造型組合，創(chuàng)作了出乎意料的作品，如《貓的公路》《007情報處》《千年葫蘆》。鑒于活潑好動的學生具有天馬行空的想象力，不喜歡拘泥于一件物品中進行創(chuàng)作的情

6、況，我也設計了開放的作業(yè)B：“魚會上樹嗎？水里有火山嗎？你會飛嗎？描繪一個天馬行空的夢，起一個富有詩意的作品名?！睂W生“腦洞大開”，紛紛回憶起自己的夢境，發(fā)現(xiàn)夢里的自己無所不能，夢里的世界沒有規(guī)律。于是，一幅幅有魔性的作品誕生了。 （二）聯(lián)系學生實際生活，適度進行課程創(chuàng)生在尊重學生個性的前提下，教師要了解學生的實際需要，貼近學生的實際生活創(chuàng)造性地使用教材，因勢利導激發(fā)學生的想象力，突破臨摹，設計開放性的美術作業(yè)。例如，六年級《添畫人像》一課，課本中原來的作業(yè)要求是通過添畫大師作品的另一半實現(xiàn)向大師學習的目標。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有部分學生用夸張的手法將作品進行了改編，重組后的造

7、型竟然產(chǎn)生了抽象畫的效果。所以在作業(yè)設計中，我將選材范圍拓寬，加入了學生喜歡的明星、偶像以及熟悉的人，引導學生利用發(fā)散性思維進行二次創(chuàng)作，從而得出了全新的時代形象，如唯美的TFBOYS隊長王俊凱、長角的鹿晗、惡搞的江南style等。這些作品新穎生動，彰顯了學生的創(chuàng)新意識。 （三）注重教師課堂示范，發(fā)揮學生首創(chuàng)精神針對手工課堂創(chuàng)設情境式的手工作業(yè)，我們首先要發(fā)揮教師的示范作用，通過教師的講解示范解決學生的技法障礙問題。為了增添趣味性，在接下來的自由創(chuàng)作部分，教師主要圍繞表現(xiàn)主題創(chuàng)設各種不同的創(chuàng)作情境，以激發(fā)學生的合作樂趣。比如，六年級泥塑課《故事里的人》設計了“四大名著”“童話故

8、事”“成語故事”等創(chuàng)作主題，“取經(jīng)路上”“掩耳盜鈴”“東施效顰”等學生們耳熟能詳?shù)奈膶W作品成為他們創(chuàng)作的源泉與素材；《發(fā)現(xiàn)老房子的美》一課根據(jù)各地風格設計了“民宿風情展”，有的學生模仿不同地域的建筑做成具有民族風格的民宿大院；二年級《擺花樣》一課，通過“巧手廚師選拔賽”，教師設計了由易到難的層層遞進的關卡游戲，讓學生在排列與組合中體會到變化多端的秩序美，等等。課堂作業(yè)的設計考驗著老師的教學智慧，讓學生把作業(yè)當作品來創(chuàng)作，給他們足夠的創(chuàng)作空間與支持，學生的創(chuàng)造力會超出我們的想象。 （四）建構多元化評價機制，調動學生學習積極性利用學生對美術的興趣，建立符合學生年齡特點的評價機制，及

9、時進行反饋與強化，通過多元化的作業(yè)評價，讓不同層次的學生都能夠體驗到美術創(chuàng)作的快樂，進而調動接下來美術學習的積極性。實行教師層面的個性化評價方法，比如彩虹評價單評價法、繪畫作業(yè)星級統(tǒng)計法、手工作業(yè)愛心統(tǒng)計法、溫馨評語評價法。星級評價法就是根據(jù)學生的作業(yè)得A多少在封面加星，學生的成績一目了然；手工作業(yè)愛心統(tǒng)計法是根據(jù)作品質量和帶材料情況添加愛心；彩虹評價單是實驗班的任務，主要通過學生自主管理獲得獎勵。利用微信平臺和作業(yè)本的“愛心信箱”建立家校合作評價平臺。利用微信平臺讓家長及時掌握學生的學習情況，了解學生的思想動態(tài)，為建立更加親密的親子關系起到了催化劑的作用?！皭坌男畔洹笔亲寣W生將自己感覺較好的

10、作業(yè)旁邊貼上愛心便利貼，爸爸媽媽在看作業(yè)時既可以在這里寫下自己對作品的理解，也可以寫下對老師說的話。通過書信形式的交流拉近了家長和老師的距離，也發(fā)揮了家校情感紐帶的作用。 四、成效與反思 扎實的美術課堂教學和分層作業(yè)設計讓學生充分展示了自己的特長。課堂中，學生格外熱愛繪畫；豐富的美術社團活動讓他們學到“超綱”的本領；線描、繪本、紙盤、動漫、老游戲、紙傘、民俗畫等課程的學習讓學生們開拓了眼界；通過社團活動，學生充分發(fā)揮了自己在課堂中學到的技能，創(chuàng)作出了精美的作品。培養(yǎng)學生成為有豐富精神世界、有個性、有創(chuàng)造力的，懂得創(chuàng)造幸福生活的人，是美育的最終目的。充分挖掘美術活

11、動的育人潛力，讓美術教育在素質教育的旋律中奏出“以美育人”的強音，是我們美術教師義不容辭的職責。在美術課堂作業(yè)分層設計的實踐研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不同程度的問題，同時也進行了反思。為了進一步利用美術課堂作業(yè)分層設計發(fā)揮其審美育人功能，教師需要進一步增強理論自覺，提高美術學科的學科素養(yǎng)，需要對課程有更深層次的認識，要對課程目標、課程內容、課程評價以及班級學情有整體的感知與把握。教師在對課程深入認識的基礎上正確把握教學目標，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀綜合考慮進行課堂作業(yè)的設計，在課程內容上要正確處理美術教學內容的“預設”與“生成”之間的關系，在美術課程評價上要尊重差異、理解個性、多元評價。只有這樣，基于此課堂作業(yè)的設計才能發(fā)揮最大價值，進而更好地發(fā)揮美術課的審美育人功效。 參考文獻： [1]陸陽.美術課與美育——對中學美術教育的思考[J].科教文匯(上旬刊)，2015，(01):130-131. [2]徐繼存.學校課程建設的辯證邏輯[J].教育研究，2018，(12)：48-55.