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1、突出教師的主導作用強化學生的主體地位
【論文關鍵詞】激發(fā)興趣 引導學習 勇于探索 大膽創(chuàng)新 【論文摘要】課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地,改革課堂教學,充分發(fā)揮4
2、5分鐘的教學效益是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。而實施素質(zhì)教育的關鍵就是在課堂教學中教師要充分體現(xiàn)以學生為本的觀念,要把學生真正當作課堂的主人、學習的主體,注重他們學習的過程.注重其參與程度,注重發(fā)展學生的思維、鍛煉學生的能力。而在整個教學過程中教師教的本質(zhì)就是引導學生進入特定的思維環(huán)境,在思維訓練的過程中優(yōu)化思維品質(zhì),幫助學生學會學習。 近年來,為了使課堂教學達到整體優(yōu)化。我嘗試著實施“以激發(fā)學生動機為前提,以知識結(jié)構(gòu)為基礎,以思維訓練為中心”的教學思想;以貫徹“傳授知識與能力相結(jié)合、開發(fā)學生智力與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維相結(jié)合、面向全體學生與因材施教相結(jié)合”的教學原則;努力將“三條思路”即:教材
3、思路、學生學的思路、教師教的思路和諧統(tǒng)一,教學上頗有一些體會。 一、設置最佳的教學契機,啟發(fā)學生進入正確的思維軌跡 “興趣是最好的老師”,這已經(jīng)是大家公認的教學真理。教師講得再好,學生不學或?qū)W不得法,也不會有最佳的效果。因此我們教師課堂設計的指導思想首先是要在確保完成教學目標的同時,從學生心理特征和能力基礎出發(fā),調(diào)動他們學習的主動性、積極性,激發(fā)他們的學習興趣。 近年來,我嘗試著將電化教學手段引入到數(shù)學課堂教學之中,試圖改變傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學,從抽象的推理到抽象的概念總結(jié)的教學過程,將形象感強及富有動態(tài)的,具有聲、光、色同時再現(xiàn)特點的課件展示在學生眼前,實現(xiàn)教學手段在課
4、堂教學中的創(chuàng)新。如:在上“圓與圓的位置關系”這一課時,教學目標為:能根據(jù)兩圓的公共點個數(shù)和圖像位置,說出兩圓的五種位置關系的定義;能根據(jù)圓與圓的位置關系,推出圓的半徑的和或差與圓心距的數(shù)量關系,并能靈活運用此關系確定兩圓的位置關系。 德國教育家第斯多惠曾指出:“不好的教師奉送真理,好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理。”我以為在教學中如果僅能使學生習慣于簡單地接受和被動地學習,任何方法都是壞的,如果能激發(fā)起學生學習的主動性,開動腦筋主動參與學習,那么任何方法都是好的。因此所謂最佳的教學契機,就應該是教師能充分調(diào)動起學生學習的興趣,使學生能主動地去參與學習。而從心理學的角度要求這種興趣不應該是外在的,因
5、為外在的興趣往往是短暫的,所以最佳的教學契機我以為應該是來自學生對你所教的科目的本身的熱愛,這才是最佳的教學契機。 二、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍,引導學生投入學習 建立和諧的師生關系,創(chuàng)設寬松的教學氛圍,融洽、平等的師生關系是教學民主的具體表現(xiàn)。這種關系一旦形成,學生對教師會產(chǎn)生信賴感、親切感,從而形成協(xié)助課堂教學的“配合力”。為創(chuàng)設這種和諧的民主氣氛我往往采用如下方法: (1)激趣:將教學內(nèi)容與實際生活結(jié)合,在課堂上提出一些實際生活中生動有趣的問題,由學習小組組織討論、探索、總結(jié)。如:在學習“直線與圓的位置關系”時,提出“我們在上學騎自行車時,如果路面很平感覺如何?如果
6、路面凸凹不平感覺又如何?若遇到一條小水溝你該怎么辦呢?”這樣同學們根據(jù)自己的生活實際,結(jié)合老師提出的問題展開激烈的討論。并形象地總結(jié)出:若把路當成一條直線,就一只輪胎來說,一是輪胎與路面只有一個公共點;二是輪胎與路面有兩個公共點。學生和老師一道揭示了問題的本質(zhì),學生帶著濃厚的興趣學習這部分知識。 (2)同學:我把自己視為一名學生,與學生共同觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題。因此,我總是以飽滿的熱情上好每一堂課,讓學生受到激勵,感到振奮;熱愛關心每一個學生,進行“微笑教學”,用自己的眼神、語調(diào)表達對學生的愛,創(chuàng)設一種輕松、愉快的課堂氛圍。其次,尊重學生,激勵學生大膽質(zhì)疑,教師在教學中把
7、學生放在主體地位,十分尊重、信任學生,鼓勵學生不唯師、不唯書,敢于生疑,大膽質(zhì)疑。
8、 三、營造探究的氛圍,鼓勵學生勇于創(chuàng)新、大膽探索 蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在孩子的精神世界中,這種需要則特別強烈?！比绻覀冊谡n堂教學中能讓學生感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者,知識是通過自己的研究和探索得到的,那么自然調(diào)動起他們的學習欲望,變要他學為他要學。同時在探究的過程中鍛煉他們的思維,考驗了他們的能力和素質(zhì),培養(yǎng)了他們的科學探索精神和與人合作的精神,在成功中增長信心,在逆境中錘煉意志。有意義的教學過程是一個涉及教師和學生在理性和情緒兩方面的動態(tài)的人際過程。因
9、此教師不僅要在認識上引導學生展開充分的思維,而且要在情感上與學生進行不斷的心與心的交流,只有這種交流才能創(chuàng)造一個和諧、祥和、友愛和寬松的課堂氣氛,也只有這種氣氛,學生的思維才可能活躍起來。而“自學——質(zhì)疑——解疑——練習——小結(jié)”的教學模式正體現(xiàn)了這一長處。 (1)設置不同的目標,讓不同層次的學生都能跳起來摘到蘋果。數(shù)學知識的有意義學習的根本目的是要通過知識學習過程充分發(fā)展學生的能力。而“數(shù)學能力只存在于數(shù)學活動之中,它在數(shù)學活動中形成并發(fā)展”。因此,在數(shù)學課堂教學中,應使課堂成為學生進行有意義數(shù)學活動的學堂。而要使每個學生都收到有意義的效果,這可能就是中學數(shù)學課實施素質(zhì)教育的關鍵,也是中
10、學數(shù)學課之所以難教的主要的原因。因為學生無論是先天的素質(zhì)還是后天形成的各種能力,由于環(huán)境等因素的影響都會有所差異,這種差異會導致即便在同一堂課 上接受的是相同的知識,但個人的收效則完全不同,有的人會“吃不飽”,有的人會“吃不了”。如何改變這種情形,其實在兩千年以前孔子就告訴過我們要“因材施教”,根據(jù)學生的實際情況在一節(jié)課上制定不同的教學目標,進行分層教學無疑是行之有效的方法。當然目標的制定要科學,太低,學生輕而易舉就能實現(xiàn),不能激發(fā)學生探究學習的欲望;太高,學生雖然通過多次努力仍然實現(xiàn)不了,就會失去學習的信心;最佳的目標是能夠讓每一位學生都能夠憑借自己的能力跳起來摘下果實。 (2)重視
11、一題多解和一題多變的教學,鼓勵學生進行探究式學習。在平時的教學中我們往往會發(fā)現(xiàn)同一個題目,不同的學生會有不同的解法,有些方法還十分簡便,見解獨到。對于這些解法我認為是學生創(chuàng)新思維的火花,因此需大力呵護。我除了充分肯定、贊賞外并全力向全體同學推薦,如讓其在班上介紹解法,將該題解法發(fā)在黑板報上,推薦給數(shù)學小報等等。在教學中我除了注意培養(yǎng)學生一題多解的習慣,還注意拓寬學生的思路形成,將一題多變的習慣。即:解完一題后再引導學生分析此題在現(xiàn)有知識范圍內(nèi),改造成新題,從而培養(yǎng)學生多角度的思維能力。如下列一組練習是由一道綜合題分解而得,為了鍛煉學生綜合思維能力。我要求學生作答后把它組合為綜合題。達到舉一反三的良好效果。
突出教師的主導作用強化學生的主體地位
