五年級(jí)上冊(cè)語文教案成吉思汗和鷹∣北師大版

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1、 成吉思汗和鷹 教學(xué)目標(biāo) 1．理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)“不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情。 ”這 句話的含義。 2．有感情的朗讀課文，體會(huì)成吉思汗心理的變化。 3．結(jié)合文章的語言環(huán)境，理解生字新詞的含義，注意積累語言。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、 引領(lǐng)學(xué)生展開品讀、研究，讓學(xué)生自己感悟。 2、 讓學(xué)生體會(huì)到“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情” 的道理。 課時(shí)安排： 兩課時(shí) 第一課時(shí)以整體感知，讀通讀熟教材，理清故事的發(fā)生、發(fā)展和 結(jié)局的思路以及概括文本的內(nèi)容為主要目標(biāo)；

2、第二課時(shí)以有感情的朗 讀為主要手段，通過內(nèi)化吸收，體會(huì)成吉思汗的心理變化。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 分目標(biāo)：以整體感知，讀通讀熟教材，理清故事的發(fā)生、發(fā)展 和 結(jié) 局 的 思 路 以 及 概 括 文 本 的 內(nèi) 容 為 主 要 目 標(biāo) ；一、談話導(dǎo)入 1．談話：同學(xué)們，生活當(dāng)中有很多事情不盡人意，所以每個(gè)人也都有生氣、發(fā)怒的時(shí)候， 但是我們也常常遇到因?yàn)闆]有弄清楚事情的真實(shí)情況而沖動(dòng)發(fā)怒，過后又后悔的情況。想一想，你有沒有這方 第 1 頁 面的經(jīng)歷？可以先在小組內(nèi)交流一下。 2．學(xué)生

3、簡(jiǎn)短的交流之后，指名發(fā)言。 師生對(duì)話。教師也可以講述自己的相關(guān)經(jīng)歷，和學(xué)生平等溝通。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到生氣、 發(fā)怒其實(shí)是一件很正常的事情， 不同的是面對(duì)自己的錯(cuò)誤采取不同的態(tài)度， 往往就有不同的結(jié)果。 今天我們要學(xué)習(xí)關(guān)于一個(gè)偉大的人物的故事。 （板書課題：成吉思汗和鷹）同學(xué)們結(jié)合自己掌握的歷史知識(shí)，談一談對(duì)成吉思汗的認(rèn)識(shí)，對(duì)鷹的認(rèn)識(shí)。 學(xué)生發(fā)言。 教師可以根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)播放下面的資料， 但要注意預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。 多媒體出示資料： 成吉思汗——被稱為 “一代天驕”的中華民族歷史上的一位偉人，他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生令人嘆為觀止， 人們大多

4、認(rèn)為成吉思汗是中國歷史上偉大的軍事統(tǒng)帥之一。 有人曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過， 成吉思汗一生共進(jìn)行了 60 多次戰(zhàn)爭(zhēng)，除十三翼之戰(zhàn)因?qū)嵙沂庵鲃?dòng)撤退外，沒有 一次失敗過。因此有學(xué)者說：“ 成吉思汗是后人難以比肩的戰(zhàn)爭(zhēng)奇才。 ” “什么人才能稱得上戰(zhàn)神？惟有成吉思汗 ! ”成吉思漢曾經(jīng)說過：“要讓青草覆蓋的地方都成為我的牧馬之地” 。盡管后人對(duì)他殘酷的攻城掠地多有微詞，但這并不影響他做為馬背天驕的偉人的地位。 鷹——內(nèi)蒙古大草原上正義的象征。 它強(qiáng)健、兇悍，是猛禽之一，生活在我國北方地區(qū)。幼鷹常常被牧民馴養(yǎng)，成為獵鷹，幫助人們捕抓野兔等獵物。 第 2 頁

5、 [ 設(shè)計(jì)意圖：教材僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。因此本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 沒有急于讓學(xué)生接觸文本， 而是從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)， 把生活作為 學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延， 體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)理念。 ] 二、整體感知 出示學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 1．自由讀書，結(jié)合教材后面“生字條” ，給文中出現(xiàn)的生字注上 拼音。利用工具書，理解重點(diǎn)詞語，如： 狩獵（shu） 手腕（wn） 懊（o）悔不已 擰（nng）斷 寵（chǒng）愛 小 心翼翼（ y） 滿載而歸 （zi ） 讀

6、課文思考：成吉思汗和鷹之間到底是什么關(guān)系， 他們之間發(fā)生了什么事呢？ 2、根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充情節(jié)發(fā)展的經(jīng)過： 研討板書： 1、 歸途口渴—— 2 發(fā)現(xiàn)泉水—— 3、打翻杯子—— 4、射殺獵鷹 —— 5、發(fā)現(xiàn)真相—— 6、懊悔不已—— 7、總結(jié)教訓(xùn) 2、 3、根據(jù)內(nèi)容用課文里的詞語或句子填空： 成吉思汗的水杯 _____次都被鷹撞翻，于是他 _________，結(jié)果把 那只鷹射殺了。他明白了事情的真相后，感到 _________ 。成吉 思 汗 從 這 個(gè) 教 訓(xùn) 中 悟 出 了 一 個(gè) 道 理 ， 那 就 是 ：

7、 。 三、選讀課文，理解內(nèi)容 第 3 頁 成吉思汗四次接的泉水都被鷹撞翻了，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？ 討論歸納： 板書：心情發(fā)生了怎樣的變化？ （一） 鷹打掉了杯子，水全灑在地上?！簧鷼?。 （二） 鷹俯沖下來，撞掉了杯子?！悬c(diǎn)生氣了。 （三） 鷹第三次撞翻了杯子?！娴纳鷼饬? （四） 鷹飛撲下來，撲掉了杯子。————?dú)饧睌摹? 說一說： 1、 說一說文中的鷹具有什么性格特征？找出具體的句子說一 說。 2、

8、 3、 說一說成吉思汗有什么性格特征？ [ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 五年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。教師在課堂上只是發(fā)揮自己宏觀調(diào)控的作用，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的比較雜亂的問題。本環(huán)節(jié)還重視了學(xué)生積累詞語的訓(xùn)練和使用工具書的習(xí)慣。重點(diǎn)詞語的理解一般有三個(gè)步驟：不理解、結(jié)合工具書理解、工具書與文本創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境結(jié)合來理解。學(xué)生能夠很好的理解這些關(guān)鍵的詞語，實(shí)際上也就基本理解了教材的內(nèi)容，為后面的深入研讀奠定了基礎(chǔ)。 ] 四、小結(jié)： 本文寫了成吉思汗在打獵歸途中口渴難耐找水喝，幾次被心愛的 第 4 頁 鷹

9、打翻水杯，最后他氣急敗壞的射殺了獵鷹的故事。 成吉思汗從這個(gè)教訓(xùn)中悟出了一個(gè)道理：永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候 處理任何事情。那么你由這個(gè)故事悟出了什么道理呢？你有過相 似的經(jīng)歷嗎 ? [ 設(shè)計(jì)意圖：新課程強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)的人文性， 但是并沒有要求削 弱語文的工具性的特點(diǎn)，因此聽說讀寫，不可偏廢，語文基本功訓(xùn)練要扎實(shí)到位。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手相結(jié)合，各種學(xué)習(xí)感官的積極配合，不單使得課堂結(jié)構(gòu)錯(cuò)落有致，張弛有度，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終不減。 ] 五、布置作業(yè)：、 1、 成吉思汗在什么情況下犯的錯(cuò)誤？ 2、 3、 拓展作業(yè) 4、 閱讀《西游記》中的“三打白骨精”說說這兩個(gè)故事在謀 篇布局上、人物刻畫上有哪些共性？并畫出情節(jié)曲線。 5、 6、 第 5 頁