毫米的認識 說課稿

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1、毫米的認識 說課稿 《毫米的認識》說課稿 新風實驗小學教育集團胡燕爾 一、說教材 （一）教材的內容 《毫米的認識》是人教版三年級上冊第一單元《測量》第一課《毫米、分米的認識》的第一課時。主要涉及毫米這一新概念的認識和厘米這一概念的回顧。（二）教材的地位與作用 本節(jié)課要求學生認識長度單位毫米。在此之前，人教版二年級上冊中學生已接觸過長度單位厘米和米，之后還將學習分米和千米等長度單位，并逐步對長度單位有一定的感性和理性認識。教材通過讓學生動手操作、主動探索，使學生初步認識毫米這個長度單位，初步建立“1毫米”的長度表象，培養(yǎng)學生的空間觀念。 （三）說教學目標 根據(jù)《全日制義務教育數(shù)學

2、課程標準（實驗稿）》中的學段目標：對于“空間與圖形”中測量方面學生知識與技能層面需獲得初步的測量（包括估測），情感與態(tài)度層面學生應了解可以用數(shù)和形來描述某些現(xiàn)象，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。而且這一學段的學生正處于直觀形象思維向抽象思維轉變過程的初期，但多數(shù)情況下學生仍以直觀形象思維為主，比較缺乏抽象思維。在了解教材內容和地位的基礎上，根據(jù)學段目標和學情，我確定了以下的教學目標： 1.通過直觀教學和動手操作，認識毫米，初步建立“１毫米”的長度表象，理解 1厘米＝10毫米。 2.直觀演示與動手實踐相結合，培養(yǎng)認真觀察的好習慣。在認識毫米的過程 中學會基本幾何測量的方法，在探索過程中發(fā)展

3、空間觀念。 3.感受到數(shù)學與日常生活是息息相關、密切聯(lián)系的。 （四）說教學重點、難點 通過分析教材可以得出本節(jié)課的重點是直觀演示與動手實踐相結合，在活動中認識長度單位毫米，初步建立“１毫米”的長度表象，理解1厘米＝10毫米。 但對三年級學生而言，抽象思維相對比較薄弱，所以讓學生形成“１毫米”的長度表象是本節(jié)課的難點。 二、說教學法 我教學的對象是三年級的學生，這一階段的學生處于直觀形象思維向抽象思維轉變初期，而這節(jié)課的教學內容毫米對這一學段的學生而言太過抽象，較難理解，所以傳統(tǒng)以講授法為主的教學方法在此并不適用，為了更好地完成本節(jié)課的教學目標，同時為學生抽象思維的形成打下基礎，我確

4、定了如下學習方法：1．讓學生親自動手進行操作。我會制定一系列方法，引導學生動手、動腦、動口，體現(xiàn)學生為主體，教師引導的學習方式。 2．讓學生主動參與知識的形成過程，從而促進學生思維的發(fā)展。讓學生養(yǎng)成獨立思考，自主探索的能力。 3．小組合作學習法。運用四人小組合作討論的學習方法。 有學法必有教法。根據(jù)說教材中提及的教材獨特的特點，結合學情分析，對應相應的學法，教法方面我做了如下安排： 1．以學生動手為主要手段，多媒體為輔助教學手段。 2．教學中以學生為主，教師用啟發(fā)式的方法，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，分析問題，解決問題的能力。 3．以小組合作學習為主，運用實驗法、討論法等多種方

5、法，結合教材指導學生用學具進行動手操作。 學具主要有刻度尺和一枚一元硬幣。 三、說教學過程 本堂課我分如下四個環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學。 1. 回顧所學，打下基礎。 2.合作交流，探求新知。 3. 鞏固練習，靈活運用。 4．總結所學，明確要點。 (一)回顧所學，打下基礎。 第一環(huán)節(jié)是復習的過程，我首先復習二年級時學過的長度單位——厘米、米。緊接著復習它們之間的進率——1米=100厘米（板書）。最后讓學生用手勢表示1米、1厘米大概的長度。這主要是讓學生適當估測，并形成厘米、米的長度表象，為之后形成1毫米長度表象這一難點的突破打下基礎。 （二）合作交流，探求新知。 1.對毫米的引出

6、。 我首先讓學生“估一估”數(shù)學書的長、寬、高。之后為了驗證正確性，讓學生“量一量”，此時采用四人小組合作學習的方法，在學生動手測量之前我會先提出要求，以求規(guī)范小組合作學習，要求是讓學生盡量測得準確一點，為毫米的引出做鋪墊。接著讓學生充分交流，都來“說一說”，針對學生測量的結果我提出疑問：當測量的長度不是整厘米時，怎么辦？從而引出今天所學，一個比厘米更小的長度單位——毫米。 2．對毫米長度的認識 首先，我會在課件中呈現(xiàn)1厘米圖，同時讓學生觀察自己手中的刻度尺，從一大格表示1厘米遷移出一小格就表示1毫米，接著讓學生“數(shù)一數(shù)”1厘米中有幾個小格，得出10小格，也就是10毫米，所以得出1厘米＝1

7、0毫米。之后讓學生“讀一讀”此等量關系，并在理解的基礎上“記一記”。 3．比一比。 此環(huán)節(jié)著重讓學生初步建立了“1毫米”的長度表象，突破難點，讓學生較好地完成直觀形象思維向抽象思維的轉變。 我首先讓學生用手比一比1毫米和2毫米大概的長度，比劃之后告知2毫米大約有1元硬幣那么厚，并讓學生拿桌上的1元硬幣感受一下2毫米的長度，在學生充分感知并建立2毫米長度表象后再讓學生來體會1毫米，讓學生初步建立“1毫米”的長度表象。 教材中是讓學生用1分硬幣直接感受，但現(xiàn)在市面上1分硬幣已經不常用了，為了達到數(shù)學與我們的生活實際相聯(lián)系，我這里采用間接感受的方法，采用1元硬幣感受2毫米，在2毫米基礎上再建

8、立1毫米長度表象，雖然相比直接感知更為復雜，但卻更貼近實際生活。 接著，讓學生想一想1毫米的長度表象，并在生活中找一找哪些物體測量時需要用到毫米，一起來說一說。在想、找、說的過程中達到對毫米表象的鞏固。（三）鞏固練習，靈活運用。 這一環(huán)節(jié)主要是為鞏固本節(jié)課所學知識，為此，我安排了如下練習，從知識直接延伸到平面幾何測量到解決實際問題到綜合判斷，逐漸深化。 1．知識延伸。 完成課后練習“做一做”。 課件中呈現(xiàn)課本中“做一做”3題，著重分析第3題。這組題是對新知識的一個基本練習，是新知識的直接延伸，練習中應注意學生讀數(shù)方法的多樣化。2．鞏固提高。 ⑴完成“練習一”第2題。此題為基本的平面

9、幾何測量題。不作過多講解，只做校對。 ⑵要求學生用毫米為單位量出自己文具盒里物體的長度，如橡皮的長度、鉛筆的長度等，并在組內交流。 這組題是對知識的拓展鞏固練習，達到知識與實踐相聯(lián)系。 3．綜合判斷。 游戲：眼見不一定為實（練習一第1題）。 憑眼睛觀察，圖中兩個圖形哪個是正方形，哪個不是。憑估測判斷之后，讓學生再用尺子量一量，看看判斷是否準確。 采用這題主要是為了強調估測會有一定誤差，要讓學生體會數(shù)學的嚴謹。其實這是一題名為游戲，實為練習的題目，但以游戲的形式呈現(xiàn)相比以練習題呈現(xiàn)更具趣味性，讓學生快樂地學習。 （四）總結所學，明確要點。 對本課中突破的重點、難點進行總結。 此過程中，我還會補充注意點，讓學生分清毫米刻度線與厘米刻度線的不同，以便于正確讀數(shù)。同時我讓學生通過對生活的觀察得出量比較短的物體長度或者要求測量得非常精確時，可以用毫米做單位。 四、板書設計 由于運用了多媒體及學生實際操作，所以我的板書比較簡單，同時學生回答問題時教師的適當板書，在此就不呈現(xiàn)了。 毫米的認識 1米＝100厘米1厘米＝10毫米 本節(jié)課我教學的基本思路是教師直觀演示和學生動手操作相結合，讓學生在實踐中認識毫米，初步建立“１毫米”的長度表象，較好地從直觀形象思維過渡到抽象思維。