十二我們的知識是有限的(八年級下蘇教版)_八年級語文教案

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1、 十二我們的知識是有限的 ( 八年級下蘇教版 )_ 八年級語文教案 十二我 的知 是有限的 教學目 1．學會運用典型事例來 明自己的 點。 2．培養(yǎng) 虛好學的好品 。教學重 點 學會運用典型事例來 明自己的 點。教學準 . 件、小黑板、卡片等。 思路． 教學本文以學生自學 主，教 適當點 。安排一 。 教學 程 一、 入新 教 入：可以 介作者來 人，也可引用名言 人，如： -一切都是 ，一個 的答案 是另一個 —— 默生。 他的 句 你有什么啟示 ?今天，我 就來學 大

2、的物理學家、 天文學家伽利略的一篇文章 —— 《我 的知 是有限的》 。 (板 及作者。 ) 二、自主 學 ：用自己喜 的方式 文，注意解決以下 。 (出示 . 件 l。 ) 1．有感情地朗 文，找出 理解的字 ，小 。 2．文章用了一個事 據(jù)，你能用自己的 概括一下 ?運用 個事例有什么好 ? 3．第一自然段與第二自然段的 言表達方式有什么不同 ?它 都是 了 明一個什么道 理? 4． 了本文后，你 伽利略是一個怎 的人 ?他身上有哪些 點是 得你學 的 ? 5．找出自學中的疑 及你 教材中存在的 。三、

3、合作學 1．先以小 位相互解答疑 。 2．在班上 并分析小 解決不了的 。四、反 交流 1． 準下列字音。 ( 出示 . 件或小黑板 1。 ) 啁啾 (zh ō u ji ū)喈喈 (ji ē)翌日 (y ) 彗星 (hu 宥 (y u) 彌 (m) 臆度 (y ) 窒息 (zh )  ) (先指同學 ，有 的 其他同學 正。 ) 要求： 住本文出 的生字 。 2．文章用了一個事 據(jù)，你能用自己的 概括一下 ?運用 個事例有什么好 ? 明確： (運用 個事例好 是：使文章通俗生 而又寓意深刻。 )

4、 3．第二自然段與第三自然段的 言表達方式有什么不同 ?它 都是 了 明一個什么道 理 ? 明確： (第二段是 敘，第三段是 ，都是 了 明：我 的知 是有限的。 ) 4． 了本文后，你 伽利略是一個怎 的人 ?他身上有哪些 點是 得你學 的 ? 明確： (開放性 目， 出一點即可。 ) 5．研 析 “另外有一次 ?? 簧片 ” 一段。 (1) 學生 文，通 小 合作學 完成下列 目。(出示 . 件或小黑板 2。 ) ① 段中寫了哪些 音 ? 聲原理有何 化 ? ②文中的 “ 個人 ”知道的 聲方法越多，他 聲音的 高度就越高，但

5、他 什么遇 新 ，會感到前所未有的無知和愕然 ? ③ 生活中你 知道哪些 聲方法 ? (2) 小組代表交流發(fā)言。 明確： (①指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發(fā)聲，蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。 靠氣息發(fā)聲，靠翅膀快速振動發(fā)聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。 ②人們的知識是有限的。 ③吹口哨、吹樹葉。 )( 只要符合題意即可。 ) 五、梳理鞏固 學生討論沒解決的問題，并談談收獲。 ( 不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生

6、能說出某些方面就應給予肯定。 ) 六、拓展訓練 (如果有時間可在課堂上進行，如沒有時間可不必進行。 做《新課標作業(yè)設計》中 “閱讀理解 ”的第二部分。 七、布置作業(yè) 做《新課標作業(yè)設計》中 “遷移延伸 ”部分。  ) 十二我們的知識是有限的 (八年級下蘇教版教案 權(quán)歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請注明出處 !  )由范文先生網(wǎng)教案頻道  https://搜集整理， 版 15 七根火柴 【教學構(gòu)想】 把 “教 ”的過程變成 “

7、學 ”的過程，學習《七根火柴》主要思考學生如何 “學”，‘即以學生求知 需求為主線， 追求教師和學生面對語文課文的平等對話， 進而讓學生與作者實現(xiàn)心與心的交 流，在教學過程中，力求貫穿兩條線索：學生的 “學 ”(感受、質(zhì)疑、討論、感動等等 )和教師 的“教 ”(引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等 )，這兩條線索通過教師對學生的思維訓 練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。 如： “整體感知，捕捉精妙之處 ”的環(huán)節(jié)，讓學生選擇最喜歡的一種閱讀方式，自由閱讀并提 出問題。進行探究：你認為課文的什么地方值得你學習 ?這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學生為主體 的教學思想

8、，張揚了學生的個性，激發(fā)了學生的主動性。 “質(zhì)疑問難， 深入理解 ”的環(huán)節(jié)， 安排了各個小組討論探究，分別從多個方面品出了課文的精 妙之處。引導學生提出問題，教師與學生共同整合，理出關(guān)鍵的問題，組織小組探究明確。 在閱讀過程中討論， 在討論中閱讀， 既可以解決一些閱讀中遇到的問題． 又可以增進學生的 合作精神。 【教學設計】 ． [ 教學目的 ] 1． 學習本文以小見大以及運用生動貼切的比喻刻畫人物的 .寫作方法； 2.明確本文緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法和自然環(huán)境描寫的烘托作用。 3．學習紅軍戰(zhàn)士無限忠于革命事業(yè)、不惜獻出自己的一切的崇

9、高思想品質(zhì)。 [ 教學重難點 ] 重點：學習本文以小見大以及運用生動貼切的比喻刻畫人物的 .寫作方法。明確本文緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法和自然環(huán)境描寫的烘托作用。 點：引 學生正確 革命英雄主 的不朽價 。 [ 教學步 ] 一、 人新 近期， 隨著 “狼牙山五壯士 ”最后幸存者葛振林與世 辭， 個英雄的故事在慢慢淡出我 的 ，但是歌 征故事的名篇《七根火柴》仍保留在八年 文教材中， 你 本 有留在教材中的必要 ?反映革命英雄主 材的作品 有必要學 ?下面我 就 著 一系列的 學 《七

10、根火柴》 。 二、整體感知，捕捉精妙之 同學 你最喜 的一種 方式， 自由 全文， 一 ， 一 勾畫出自己欣 的地方， 并提出 中 生的 。 四人一 合作探究： 你 文的什么地方 得你 學 ? (教 松自由的民主氣氛，使學生 松地學 。 一 充分體 了以學生 主體 的教學思想，激 了學生學 的主 性。  ) 互 交流，整合信息。 1． 眼睛的精描 ： 無名 士眼睛的描寫共有八 ： ① 勇初 他 ， 他 “ 色更是怕人， 被雨打濕了的 粘 在前 上， 雨水沿著

11、 、 滴滴地流著。眼眶深深地塌陷下去，眼睛努力地 著，只有腭下的喉 在一上一下地抖 ??” 兒 他眼睛的描寫， 出他 之重，病情 之危，努力地 著眼睛是他默默而痛苦地與死神抗爭， 想延 生命， 完成他想囑托的一件事。 ②聽 勇的腳步聲， 他 “吃力地 開眼睛， 扎一下， 似乎想坐起來 ??” 兒 他 開 眼睛的 描寫， 反映他渴盼 到自己同志的急切心情。 ③當他 到 勇把那點青稞面送 到他嘴 并 切地 他吃下 ，他 “抬起失神的眼睛，呆滯地望了 勇一眼，吃力地 起 手推開 ??” 兒寫眼睛用了 “失神 ”與 “呆滯 ”兩個形容 ，

12、一 出他確已心力交瘁，另外， 從眼神中反映他因 勇 解了他的意思而惆 。 ④當無名 士聽到 勇要 著他往前走 ，“ 著眼睛 了 ， 沒有回答 ”，作者自己 明， “看來是在 著 身的力量 ”。⑤ “好 大一會兒，他忽然 開了眼，右手指著自己的左腋 ，急急地 ： ‘ ?? 里 ! ”’ 兒 “忽 然 開了眼 ”是 得他心情的急切，急于向 勇交托他憑意志 持 最后一口氣保存的七 根火柴。⑥在他花了極大力氣，小聲數(shù)完七根火柴以后， “又向 勇望了一眼 ”，他 一 眼，是無聲的 言，意思好像在 ： “你看清了 ?你明白了 ?”⑦當他看到

13、勇高 地點點 ，表示 “看明白了 ” ，他的 色好像舒展開來了， ．“眼睛里那死灰般的 色忽然不 了， 射出一種喜悅的光 ”。 是他在將珍 的 物托交 一位可以信 的同志 欣慰感的流露， 重托已囑， 心愿已了， 火柴不會因自己的 牲而受 失， 它可以 士 去光明與溫暖，自己就此死去也無所 掛與不安了。 ⑧最后他合 了 著火柴的黨 ， 雙手捧起， 小心地放 到 勇的手里， 地把它 手握在一起， “兩眼直直地 著 勇的 ”

14、， 切的眼神中寄予著他由衷的信 、無限的感激和殷切的囑托。 2． 得學 的 .寫作方法： ①以小 大的寫法。 火柴 小，人 也 以 常，但作者卻 予它深刻的意 ，從而表 士 黨的事 無比忠 的崇高品 ， 就是以小 大。小 中有六 寫到火。 “要是有堆火烤 ” “要是有一堆火，有一杯 水 ” “像一簇火焰在跳 ” “一個通 的火堆 ” “一簇簇的篝火 ” “熊熊的野火 ”。前四點寫想象中的 “火 ”，后兩點寫真 的 “火 ”，使 “火 ”的意 逐步 大：由個人到 友再到部 。 就啟 示我 ：這 “火”由火柴點燃， 火柴的意 和價 非同 常，

15、它是無名 士那 赤 的心， “火 ” 就是革命事 的象征。 ②自然 境描寫的烘托作用。 小 中自然 境描寫，既是情 展的 成部分，也起到了烘托作用。第一部分中第 2 自 然段是客 描寫， 第 3 自然段通 勇的 察和感受來描寫。 些描寫突出了草地氣候 化異常、遍地潮濕的特點，烘托出 勇 境 劣和他的苦 、焦急與盼火的內(nèi)心活 ，烘 托出火和火柴的無比珍 。 尾寫篝火， 烘托出 士的 情 ， 烘托出部 的生機和 活力，從而 明火柴的巨大作用， 了無名 士的革命品 。 ③ 扣七根火柴 條 索推 情 展的寫法。

16、 “七根火柴 ”是全文的 索， “火 ”展開情 ，塑造人物，突出了火柴的價 和作用。 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 勇需要 無名 士 無名 士 點燃篝火 勇 有堆火烤 需火堆 托付火柴 用上火柴 交火柴 由此看出本文構(gòu)思上的特點：火柴 條 索由 而明，前兩次突出 火、 火柴的渴求，第三次出 火柴，體 火柴引出的人物崇高內(nèi)心世界，后兩次 火柴的價 與作用。 3． 切生 的比 句： 明確：主要的比 句有三 ： ① “ 的火柴 聚集在一起， 正 在那朱 的印章的中心， 像一簇火焰在跳。 ”——揭示了無名 士崇高的精神世界，那跳 的火

17、焰使人仿佛看到了無名 士那一 跳 的 心。 ② “那同志合 了 著火柴的黨 ， 雙手捧起， 像擎著一只 水的碗一 ??”——形象地體 了無名 士 火柴的珍惜。 一 作凝聚著無名 士 牲前 革命事 獻最后一點 力量的心愿。 ③ “只有那只手是清晰的，它高高地擎著，像一支路 ，筆直地指向 征 伍前 的方向。 ”——形象地表明無名 士 死前仍不忘 前 的方向，體 他 革命充 必 的信心。 開 、 尾兩部分的烘托描寫。 種烘托寫法比一般比 突出得多。 第二 三、 疑 ，深人理解 各個小 探究很有成效， 分 從多個方面品出了 文的精妙之 ， 那么

18、，在 程中有沒有疑 ? 出來大家 。 (引 學生提出 ，教 與學生共同整合，理出關(guān) 的 ， 小 探究明確。在 程中 ，在 中 ， ， ，既可以解決一些 中遇到的 ，又可以增 學生的合作精神。 ) 1．本文的主人公是 ? 什么 ? 明確：小 的主人公是無名 士。 本文的 目是 “七根火柴 ”， 七根火柴來自無名 士。無名 士獻出七根火柴，也獻出了 自己寶 的生命。 他獻出的火柴在 征途中的暗夜里 于點燃了一簇簇篝火。 一 程 然 是通 勇的活 展開的，但小 著力表 的人物 是無名 士。 2.既

19、然無名 士是主人公， 什么作者 個名 老 王 降 云南省 水 第四中學 開芳 一、 入： 人心與人心就好比是一坐山與你一 ，當你 著高山喊 —— 我 你！高山的回音也是 “我 你 ”：決不可能你 著高山喊 ——“我恨你 ”，而高山的回音是 “我 你 ”。所以，人與人之 （ 如同學之 、朋友之 、父子之 、 里之 、國與國之 ）都要 求 友 、互相 關(guān)心， 待人。 俗 ： “尊人者，人尊之。 ”尤其是 待地位比自己低下、命運比自己不幸的人，就更 伸出一雙援助的手來幫助他。那么，今天我 一起來學 降的散文《老王》老王 ”

20、之 的關(guān)系中我 得到什么 的啟示？  ，從 “作者與 二、 整體感知： 1、 回答 “ 入 ”中所提出的 。 （言之有理即可） 2、老王是怎 的一個人？ 你用兩個字來概括老王的一生。 提示： A 、老 厚道、 有良心、 關(guān)心人， 重意氣、 仁 ， 地位低下的 夫。 B、“善 ”和 “苦 ”。（若學生不能概括， 教 可以分 表 老王 “善”和 “苦 ”的事例來敘述，使學生從中感悟 出來并自己概括） 3 、以善良去體察善良。文中，作者的善良表 在哪里？老王的善良有表 在哪里？（ 1）、作者的善良表 ： 坐他的 ，

21、照 生意；老王再客氣，也要付 他 酬；不能 他白送香油 蛋；當三 改成平板三 ，關(guān)切的 他的生活；女兒像她一 ，送他一大瓶 干油。 （ 2）、老王的善良表 在： 送冰 ， 減半；送 先生看病不要 ， 擔心 不 ；受了人家的好 ， 是不忘， 欠人情，去世的 一天硬撐著拿了香油、 蛋上 感 。 4 、 致 文，提出 。 （后 充如下） （ 1）、 “前任 ”、 “ 笑 ”、“ 嵌 ”等 好像 于雕 ，但作者 何 寫？ （ 2）、第二段中 什么 老王的 “ 袋慢 ”？ （ 3）、第三段中 什么 “后者 是更深的不幸 ”？

22、 （ 4）、第八段中既然 “他面如死灰，兩只眼 ? 分不清 ? 眼 ”又 什么 他 “你好些了 ”。 道 意就不矛盾 ？ （ 5）、第十段中 什么 蛋多而數(shù)不清？ （ 6）、第 14 段 “我知道 ?? 托人捎了 ”， 什么 “我知道 ”？ 句 的含 是什么？ （ 7）、第 16 段中 什么 “害怕 ”？ 什么會 “散成一堆骨 ”？我 什么不能想象他怎么回家的？ （ 8）、最后一段中的第一個 號的作用？ “侮辱 ”的含 ？ 段文字有了什么意 ？ （ 9）、從作者一家人 老王的關(guān)心 中，作者要告 我 什么 的道理？ （ 10）、作者 何要尊

23、重比他地位低下的老王呢？ 三、 局部品味： 1、 概括 1、 2、 3、4 段的段意。并 幾段在文中的作用？ 2、 從第 5 段到第 16 段主要回 了老王一生中的哪幾個生活片段？想一想 些片段是按什 么 序來安排材料的？ 3、以上幾個方面， 從表面上看是零散的、 碎的事， 但卻采用了一條 把它 串在一起， 那么， 條 （ 索）是什么？ 4、從我與老王的交往中，揭示了什么 的思想意 ？ 〈注：引 四個 并板 如下〉 （  1、2） 我家 冰 減半  ———————

24、 去 | | （ ） 送 先生看病不要 生理缺陷（ 3） －－－－ — | | 改用平板三 拉人勉 度日  |  | | 居住條件（ 4） 臨終前一天送油和雞蛋以示感謝 ——— 現(xiàn)在 | | | 從因到果 線 |索 時間 | 我與老王的交往（互助；團結(jié)；以善待善；同情關(guān)心不幸者） 5、重點引導學生討論分析學生所提出的（ 1）、（ 4）、（ 5）、（ 8）、（ 9）、（ 10）這幾個問題。 提示：（ 1）： A 、 “前任 ”專指地位高的

25、人，比如領(lǐng)導換屆了，后任對前任而言；而老王是車 夫，地位低下， 小人物； 所以把寫大人物的詞用于寫小人物， 則為大詞小用 —— 幽默、風趣、 詼諧。 B、“笑 ”僅是高興、喜悅的；加上 “強”字則含有假裝的、勉強的。因老王送來油、蛋 而高興，所以笑；但此時老王是在臨終前，已變成僵尸般的人了，內(nèi)心感到悲傷。 ——“強 笑 ”包含著 “對老王的不幸而悲傷 ”和 “對老王送油、蛋的感激 ”雙重含義。表達了錯綜復雜的心理，所以含量大于 “笑 ”。 C、采用夸張的手法，把老王無法支撐身體的姿態(tài)刻畫得淋漓 盡致；同時，表明他的生活之艱難。 （ 4）、不矛盾。說話委婉的體現(xiàn)。

26、（ 5）、這里的蛋是 人心的代表物了。所以數(shù)不完。 （ 8）、一個社會總有不幸者和幸運者，幸運者有責任關(guān)愛 不幸者，幫助改善他們的處境。但作者回想，對老王的關(guān)愛不夠，所以感到有些 “愧怍 ”?？? 以說 “侮辱 ”是作者自責和反省的體現(xiàn)。 （ 9）： A 、平等觀念的體現(xiàn)。人，生來是平等的， 僅境遇不同而造成了幸運與不幸之別。但這里我們排除魯迅所說的 “哀其不幸，怒其不爭 ” 的人。 B、作者對傳統(tǒng)文化的一種反叛。 人格是平等的， 但地位高的人總是欺壓地位低的人，總是人為 “老鼠生來回打洞 ”。 （ 10）、是作者人道主義精神的寫照，呼吁我們對待下層勞動者的同情、關(guān)

27、愛，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發(fā)展和文明了。 6、補充字詞： 惶恐（ ）腫脹（ ）荒僻（ ）閑聊（ ）取締（ ） 鑲嵌（ ）纂著（ ）滯笨（ ）侮辱（ ）愧怍（ ） 四、 教學反饋： （略） 《老王》教學設計 10 由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理， 版權(quán)歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請注明 出處 ! [ 教學目標 ] 1、學習本文采用 “總 — 分 — 總 ”的結(jié)構(gòu)，條理清晰，層次井然。 2、了解太空生活，學習宇航員探索、奉獻和犧牲精神。 [ 重點難點 ] 1、重點：采

28、用 “總 — 分 — 總 ”的結(jié)構(gòu)。 2、難點：情況敘述與事理解說緊密結(jié)合。 [ 教學時數(shù) ] 一教時 一、導入 教師借助多媒體，播放宇航員在太空中活動的情況，引起學生的想像。 二、閱讀課文，整體感知，理清文章思路。 第一部分（ 1），總說自己花了將近一個月的時間才完全適應了太空生活。 第二部分（ 2— 27），分說自己在太空中理這遙各方面情況。 第三部分（ 28），寫自己作為 “前線的冒險者 ”而必須作出的某種犧牲。 三、精讀第二部分 提

29、問：這一部分作者分幾個層次來寫？概括其主要內(nèi)容。 明確：這一部分可分五層。 第一層（ 2— 9），寫自己在太空中跑步運動。 第二層（ 10— 13），寫自己在太空中長高了。 第三層（ 14— 18），寫自己在太空穿衣。 第三層（ 19— 24），寫自己在太空中沐浴。 第四層（ 25— 27），寫自己在太空中的睡眠。 四、探究 1、本文寫在 “和平號 ”空間軌道站上 “理家 ”的趣事，也就是寫吃食、跑步、穿衣、沐浴、刷 牙、刮胡子、睡眠等似乎再平常不過的情況， 這一切都與在地球

30、上不同，你是否覺得很有趣味？能夠在太空吃食、跑步等有些什么意義？ 明確： 吃食、跑步等在地球上是再平常不過的，但在太空失重的情況下，一切就都與在地球 上不同了， 在人們眼里顯得很有趣味。能夠在太空吃食、 跑步等是太空遨游的需要，是星際旅行的需要，是人類向其他行星發(fā)展的需要，具有重要意義。 2、文章最后說： “我們畢竟是在前線的冒險者。 我們忙得根本無暇顧及自己看上去怎樣或者聞起來怎樣。 ”試以 “宇航員精神 ”為話題，發(fā)表自己的感想。 學生討論、交流。允許學生有不同的感受和看法。 明確：宇航員精神是探索精神，是冒險精神，是無畏精神，是舍己精神。 五、小結(jié) 本文記敘了在太空中生活的情況，解說了太空生活不同于地面生活的原因，表現(xiàn)了的冒險者 ”的探索、奉獻和犧牲精神。  “在前線 六、布置作業(yè) 作者郵箱：  ksjanezxq@ 《在太空中理家》教學設計 載請注明出處 !  1 由范文先生網(wǎng)教案頻道  https:// 搜集整理，版權(quán)歸作者所有  ,轉(zhuǎn)