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1、 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 Company Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 （一）弗洛伊德（ 1856 1939） 猶太人，奧地利 精神病 醫(yī)生及精 神分析學(xué)家； 精神分析學(xué)派 的創(chuàng)始人； 維也納大學(xué)醫(yī)學(xué)博士 ； 心理學(xué)研究； 催眠法治療癔??； 夢(mèng)的解析 ； 日常生活中的心理病理學(xué) ； 精神層次理論； 人格發(fā)展理論。 Company Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 1、心理功能分為本我、自我和超我 本我是沖動(dòng)的直接表達(dá) 自我體現(xiàn)出個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的考慮 超我體現(xiàn)按道德原則行事 只有達(dá)到了超我，人格的機(jī)能才能 完備。 Company Logo 第三節(jié) 兒童與青
2、少年生理、心理發(fā)展理論 2、弗洛伊德理論強(qiáng)調(diào) 本我是沖動(dòng)的直接表達(dá) 自我體現(xiàn)出個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的考慮 超我體現(xiàn)按道德原則行事 只有達(dá)到了超我，人格的機(jī)能才能 完備 Company Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 3、 理論啟示 重視青少年的認(rèn)同作用 協(xié)助他們了解、體會(huì)社會(huì)現(xiàn)實(shí) 積極參與實(shí)踐，使自我判斷適 應(yīng)現(xiàn)實(shí)要求 關(guān)注青少年的心理沖突 協(xié)助青少年個(gè)體建立抒發(fā)情緒 的渠道 緩解沖動(dòng)，引導(dǎo)青少年正確面 對(duì)心理挫折 Company Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 （二）艾里克森 -生命周期 理論 艾里克森（ 1902-1994） 美國(guó)心理學(xué)家，著名精神 病醫(yī)師； 新精
3、神分析派的代表人物 ； “人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù) 一生”； 自我意識(shí)的形成和發(fā)展過(guò) 程劃分為八個(gè)階段； 每一階段能否順利度過(guò)由 環(huán)境決定； 每一個(gè)階段都不可忽視。 Company Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 1、八 個(gè)階段 （ 1）嬰兒前期（ 02 歲）：發(fā)展任務(wù)是獲得信 任感，克服懷疑感。良好的人格特征是希望品 質(zhì)。 （ 2）幼兒期（ 23 歲）：獲得自主感，克服羞 恥感。良好的人格特征是意志品質(zhì)。 （ 3）幼兒期（ 35 歲）：獲得獨(dú)立感，克服內(nèi) 疚感。良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)。 （ 4）童年期（ 712 歲）：獲得勤奮感，克服 自卑感。良好的人格特征是能力品質(zhì)。 Co
4、mpany Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 （ 5）青少年期（ 1218 歲）：形成角色同 一性，防止角色混亂。良好的人格特征是 誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。 （ 6）成年早期（ 1825 歲）：獲得親密感， 避免孤獨(dú)感。良好的人格特征是愛(ài)的品質(zhì)。 （ 7）成年中期（ 2560 歲）：發(fā)展任務(wù)是 獲得成就感，避免停滯感。良好的人格特 征是關(guān)心品質(zhì)。 （ 8）老年期（ 60歲以后）：獲得完善感， 避免失望或厭惡感。良好的人格特征是智 慧、賢明品質(zhì) 。 Company Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 2、 8個(gè)階段的啟示 前 5個(gè)階段，是從嬰兒到成人的人格發(fā)展階 段； 后 3個(gè)階
5、段，是成人的人格發(fā)展階段； 每一個(gè)階段都存在發(fā)展； 把握培育重點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行教育和訓(xùn)練； 幫助孩子順利地度過(guò)每一關(guān)鍵時(shí)期； 塑造孩子健康、成功的性格。 Company Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 （ 三 ） 皮亞杰 認(rèn)知發(fā)展 學(xué)說(shuō) 皮亞杰，（ 1896 1980） 瑞士 心理學(xué)家， 發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人； 日內(nèi)瓦大學(xué)教授； 基本觀點(diǎn)是建構(gòu)主義的 認(rèn)識(shí)論； 知識(shí)既不是客觀的東西， 也不是主觀的東西，而 是個(gè)體在與環(huán)境交互作 用的過(guò)程中逐漸構(gòu)建的 結(jié)果。 Company Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 1、皮亞杰 認(rèn)知發(fā)展的階段理論 人的認(rèn)識(shí)發(fā)展分五個(gè)階段 感
6、覺(jué)動(dòng)作階段：嬰兒期（ 0 2歲） 對(duì)外界的了解主要依靠感覺(jué)和動(dòng)作； 觀念前思維階段：幼兒期（ 2 4歲） 在這一時(shí)期，只能從自我考慮問(wèn)題； 直覺(jué)思維期 ：學(xué)童早起（ 4 7歲） 對(duì)事物的認(rèn)知能憑直覺(jué)來(lái)判斷； Company Logo 第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論 具體運(yùn)用階段 ：少年期（ 7 11歲） 可以憑著說(shuō)明、舉例獲取許多資料 和知識(shí)； 形式運(yùn)算期段 ：青春期（ 12 17歲） 能夠看出事物的前后因果關(guān)系，并 得出結(jié)論。 Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 桑代克（美國(guó)教 育心理學(xué)家） 一、試誤說(shuō) 通多動(dòng)物學(xué)習(xí)的 實(shí)驗(yàn)，解釋學(xué)習(xí) 的實(shí)質(zhì)與機(jī)制 Compan
7、y Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 “貓開(kāi)門(mén)”的實(shí)驗(yàn) 的介紹 從動(dòng)物學(xué)習(xí)研究中， 揭示出動(dòng)物和人類 學(xué)習(xí)的規(guī)律； 認(rèn)為人類與動(dòng)物的 基本學(xué)習(xí)方式都是 通過(guò)試誤來(lái)學(xué)習(xí)。 Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 二、華生的刺激反應(yīng)說(shuō) 美國(guó)的心理學(xué)家； 主張關(guān)注行為；否認(rèn)人的主觀世界和意 識(shí)的作用，是一個(gè)極端的環(huán)境決定論者。 論點(diǎn)： 給我一打健康而又沒(méi)有缺陷的嬰兒，把 他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)， Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何 一個(gè)人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專 家 醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)， 甚至是
8、乞丐或竊賊， 無(wú)論他的才能、愛(ài)好、傾向、能力，或 他祖先的職業(yè)和種族是什么。 Company Logo 三、斯金納（ 1904 1990） 美國(guó) 心理學(xué) 家； “斯金納箱”的介紹 關(guān)于操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn) 介紹 實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是隨 著起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生。 把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成小任務(wù)并且予 以強(qiáng)化 學(xué)生通過(guò)操作性條件反射逐步完 成學(xué)習(xí)任務(wù)。 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 Company Logo 行為主義理論與青少年工作 認(rèn)知理論與青少年問(wèn)題 人本主義理論與青少年問(wèn)題 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 Company Log
9、o 三、亞伯拉罕 馬斯洛 (1908-1970) 美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、人格 理論家和比較心理學(xué)家； 把需求分成生理需求、 安 全需求 、 歸屬與愛(ài)的需求 、 尊重需求 和 自我實(shí)現(xiàn)需求 五類； 依次由較低層次到較高層 次排列。 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 Company Logo 1、人都潛藏著這五種不同層次的需要； 在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的各種需要的迫 切程度是不同的； 人的最迫切的需要是激勵(lì)人行動(dòng)的動(dòng)力； 人的需要是從外部得來(lái)的滿足逐漸向內(nèi) 在得到的滿足轉(zhuǎn)化。 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 Company Logo 第三章 兒童青
10、少年社會(huì)工作理論 2、理論啟示 自我實(shí)現(xiàn)：人需要發(fā)揮自己的潛力，表 現(xiàn)自己的才能； 人的潛力充分發(fā)揮并表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，才會(huì) 感到滿足。 青少年的高層次需要是不斷發(fā)展著的； 在青少年工作中，要滿足或主動(dòng)迎合一 些必要的需求，引導(dǎo)青少年向正確方向 發(fā)展。 Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 3、成功自我實(shí)現(xiàn)者的人格特征 （ 1）全面和準(zhǔn)確地感知現(xiàn)實(shí) （ 2）接納自然、自己與他人 （ 3）對(duì)人坦率和真實(shí) （ 4）以問(wèn)題為中心 （ 5）具有超然于世和獨(dú)處的需要 （ 6）具有自主性，保持相對(duì)的獨(dú)立性 （ 7）具有永不衰退的欣賞力 Company Logo （ 8）具有難以形容的高峰體驗(yàn)
11、 （ 9）對(duì)人充滿愛(ài)心 （ 10）具有深厚的友情 （ 11）具備民主的精神 （ 12）區(qū)分手段與目的 （ 13）富于創(chuàng)造性 （ 14）處事幽默、風(fēng)趣 （ 15）反對(duì)盲目遵從 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 4、關(guān)于社會(huì)學(xué)方面的理論 偏差行為理論介紹 角色理論介紹 符號(hào)互動(dòng)理論介紹 Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 5、社會(huì)學(xué)方面的理論 角色是指在某一類型的社會(huì)制度中，某 一社會(huì)成員被社會(huì)所期待的行為； 角色在社會(huì)性行為方面表現(xiàn)出一定的行 為定勢(shì)； 學(xué)習(xí)充當(dāng)各種角色是青少年發(fā)展的重要 任務(wù)之一； 青少年行為偏差在很
12、大程度上表現(xiàn)為角 色的錯(cuò)亂或錯(cuò)位； Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 6、角色沖突 角色沖突是指某一種角色的有效表現(xiàn)和 另一種角色的有效表現(xiàn)的直接沖突； 個(gè)體擔(dān)任著多重角色 角色調(diào)適不力而產(chǎn)生的沖突是產(chǎn)生社會(huì) 問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題的重要根源 青少年遇到直接的、間接的角色沖突 要在沖突中不斷明確自己的社會(huì)角色 Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 四、布魯默 -美國(guó) 社會(huì) 學(xué)家 （ 1900 1987） 符號(hào)互動(dòng)論 的主要倡導(dǎo)者； 布魯默的主要觀點(diǎn)是： 人類社會(huì)是由具有自我的個(gè) 人組成的； 人類創(chuàng)造并使用符號(hào)來(lái)表示 周圍的世界； 互動(dòng)是個(gè)人、他人和群體之 間
13、意義理解和角色扮演的持 續(xù)過(guò)程； 符號(hào)互動(dòng)創(chuàng)造維持和改變社 會(huì)結(jié)構(gòu)。 Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 五、庫(kù)利 -（ 1864 1929） 美國(guó)社會(huì)學(xué)家和社會(huì)心理學(xué) 家； 人的行為在很大程度上取決 于對(duì)自我的認(rèn)識(shí)； 認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)與他人的社 會(huì)互動(dòng)形成的； 他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度等， 是反映自我的一面“鏡子”。 Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 六、米德 （ 1863 1931 ） 符號(hào)互動(dòng)論的奠基人 美國(guó) 社會(huì)學(xué)家、社會(huì)心理學(xué)家 及哲學(xué)家； 符號(hào)是社會(huì)生活的 基礎(chǔ) ； 人們通過(guò)各種 符號(hào) 進(jìn)行互動(dòng)； 借助于符號(hào)理解他人的行為； 評(píng)估自己的行為
14、對(duì)他人的影響。 符號(hào)互動(dòng)論 對(duì)兒童青少年社 會(huì)工作的啟示。 Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 1、兒童青少年工作的社會(huì)工作理論 （ 1）生態(tài)系統(tǒng)理論的介紹 （ 2）社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論的介紹 （ 3）增權(quán) /充權(quán)理論的介紹 Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 七、 布朗芬布倫納 生態(tài)系統(tǒng)理論 美國(guó)著名的心理學(xué)家 提出生態(tài)系統(tǒng)理論 將人生活于其中并與之 相互作用 不斷變 化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。 系統(tǒng)分為 4 個(gè)層次 , 由小到大分別是： 微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。 從微系統(tǒng)到宏觀系統(tǒng) , 對(duì)兒童的影響也 從直接到間接。 Company Logo
15、第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 八、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論 社會(huì)支持：指人們從社會(huì)中得到的，來(lái)自 他人的各種幫助。 （一）社會(huì)支持的形式： 1、非正式社會(huì)支持 2、正式社會(huì)支持 Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 （二）社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的功能 1、幫助個(gè)人融入社會(huì) 2、減少預(yù)防危機(jī)發(fā)生 3、提供解決問(wèn)題的方法 （三）社會(huì)支持分為四類 1、情感支持 2、信息支持 3、友誼支持 4、 工具性支持 Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 九、增權(quán)理論 （一）增強(qiáng)權(quán)能理論介紹 起源于 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初的睦鄰公 社運(yùn)動(dòng)。 （二）涵蓋三個(gè)層面 ： 1、個(gè)人層面的賦權(quán) 2、區(qū)層面的賦權(quán) 3、社會(huì)層面的賦權(quán) Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 （三）增權(quán) 目的 1、降低個(gè)人的無(wú)權(quán)感和對(duì)生活的無(wú)控 制感。 2、造成個(gè)體無(wú)權(quán)感的原因： （ 1）個(gè)人層面； （ 2）社會(huì)環(huán)境； （ 3）個(gè)人與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的不良經(jīng) 驗(yàn)。 Company Logo 第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論 （四）增權(quán)的介入策略 1.改變態(tài)度、價(jià)值觀、信念 2.訓(xùn)練 3.支持系統(tǒng) 4.集體活動(dòng)的參與
兒童青少年社會(huì)工作理論
