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1、 人類遺傳病與優(yōu)生 一、對該課程的理解 在前面的幾節(jié)中我們學習了分離規(guī)律、自 由組合規(guī)律和伴性遺傳規(guī)律這些理論知識， 這一節(jié)是幾大遺傳規(guī)律對人類醫(yī)學的實踐 應用，學生通過對遺傳病的學習，更加深 了對幾大遺傳規(guī)律的理解，了解某些人類 遺傳病的發(fā)病情況，理解優(yōu)生學的意義。 經(jīng)歷了初一生物新教材的教學，因而教師 在教學中必須轉變觀念，就是知識觀的轉 變：一方面，必須從 “ 課本知識 ” 向 “ 生 活知識 ” 拓展；另一方面，必須從 “ 內(nèi)容 知識 ” 向 “ 方法知識 ” 的重心移動。 二、教學目標的確定 通過開展研究性課題 調查人群中的遺傳 病 ，培養(yǎng)學生調查統(tǒng)計人類遺傳病的基 本方法，培養(yǎng)學生
2、接觸社會，并從社會中 直接獲取資料或數(shù)據(jù)的能力。 以 “ 一對夫婦向醫(yī)生進行婚前遺傳咨詢 ” 創(chuàng)設情境，由學生分為三個小組，從三個 方面 “ 能向我們介紹一下遺傳病的知識 嗎？ ”“ 遺傳病危害大嗎？ ”“ 如何生個 健康的寶寶呢？ ” 來為這對夫婦解答問題， 以培養(yǎng)學生網(wǎng)上搜索資料、分析問題的能 力，集體協(xié)作的能力。 最后，通過以這對夫婦的家庭病史為例子， 來分析計算后代的發(fā)病率，以培養(yǎng)學生運 用知識計算幾率的能力。 三、教學設計和實施 創(chuàng)設情境： “ 一對新婚夫婦進行婚前遺傳 咨詢 ” ，請學生來充當 “ 咨詢醫(yī)生 ” 來為 這對夫婦滿意地解答這幾個問題。 將學生分為三組，進行討論，分析資
3、料， 從三個問題進行討論： “ 能為我們介紹一 下幾種遺傳病的知識 ”“ 遺傳病的危害大 嗎？ ”“ 如何進行優(yōu)生 ” ？ 引入：我們在課前布置了一個研究性課題 調查人群中的遺傳病 ，由學生分析 47 中學學生色盲病的調查結果，從而引入遺 傳病的概念。 在我們生活中大家聽說過或者留意過哪些 遺傳病呢？除此之外還有哪些呢？你們在 網(wǎng)上收集了哪些，請第一組的同學來向大 家介紹一下。（由學生介紹在網(wǎng)上所收集 的各種常見的遺傳病的知識，并穿插學生 的提問和補充） 教師授課：將以上所講的遺傳病分為三大 類：單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色 體異常異常遺傳病。 提出思考問題：請大家閱讀書本，總結出 這三種
4、遺傳病的區(qū)別在哪？同時理解思考 “ 多基因遺傳病有家族特點、與環(huán)境有關： （由學生歸納總結三種遺傳病的概念以及 區(qū)別） 那么，遺傳病有哪些危害呢？由第二組的 同學通過網(wǎng)上所收集的資料數(shù)據(jù)來加深同 學們對 “ 遺傳病危害 ” 的認識。 從遺傳病的危害提出 “ 優(yōu)生學 ” 的概念。 如何進行 “ 優(yōu)生 ” 呢？提出優(yōu)生的措施： 禁止近親結婚、進行遺傳咨詢、提倡 “ 適 齡生育 ” 、 “ 產(chǎn)前診斷 ” ，除此之外，由 學生介紹在網(wǎng)上收集一些近代科學上先進 的優(yōu)生方法：人工受精、試管嬰兒、人類 基因的疾病治療、人類基因組計劃的目的 等知識。 回到情景中去，解決這對夫婦的實際問題： （ 1）這對夫婦是
5、再從表兄妹關系，他們 是否近親結婚呢？近親結婚的危害大嗎？ （ 2）這對夫婦都正常，但他們的曾祖母 有白化病，問他們后代白化病的幾率為多 少？ 四、知識結構 人類遺傳病的概述：單基因遺傳病、多基 因遺傳病、染色體異常遺傳病 遺傳病對人類的危害 優(yōu)生的概念 優(yōu)生的措施：禁止近親結婚、進行遺傳咨 詢、提倡 “ 適齡生育 ” 、產(chǎn)前檢查。 五、學生層次分析 47中學是省一級學校，該校的學生自覺性比 較強，學生有一定的動手能力，上課的班級是 高二（ 1）班專選修生物的同學組成，所以對 生物課較為重視，上課也比較積極回答問題。 但是由于選修生物的同學都是級里中下等的同 學，所以在表達和動手能力都比其他同學稍微 弱一點，所以在上課的時候要注重引導的問題 跨度不要太大，并注重培養(yǎng)學生在講臺的表達 能力。
《人類遺傳病與優(yōu)生》
