【強(qiáng)化元認(rèn)知策略訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力】元認(rèn)知舉例說明

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1、 【強(qiáng)化元認(rèn)知策略訓(xùn)練 , 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力】元認(rèn)知舉 例說明 元認(rèn)知策略 (meta-cognitive atrategies) 是學(xué)習(xí)策略的一種， 元認(rèn)知概念是美國(guó)心理學(xué)家 J.H.Flavell 于 20 世紀(jì) 70 年代初率先提出的。元認(rèn)知又是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，即主體對(duì)自身的感知、注意、思維、理解、記憶等認(rèn)知過程進(jìn)行積極地自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的過程，是“以認(rèn)知過程和結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或者調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)”。一般而言，人們把元認(rèn)知分成元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分。 在英語閱讀過程中， 它是學(xué)生為了成功閱讀而采取

2、的管理步驟，元認(rèn)知策略就是利用認(rèn)知過程中獲得的知識(shí)，通過確立閱讀目標(biāo)與計(jì)劃， 監(jiān)控閱讀過程和評(píng)價(jià)閱讀效果等手段來調(diào)節(jié)英語閱讀行為。 元認(rèn)知是保證英語閱讀活動(dòng)成功的更高級(jí)的執(zhí)行技能，是學(xué)會(huì)英語閱讀和自主閱讀至關(guān)重要的一個(gè)方面。 閱讀過程中如果離開了元認(rèn)知的有效調(diào)控， 學(xué)生的閱讀策略便無法發(fā)揮作用， 其閱讀理解能力相應(yīng)地會(huì)受到很大地影響。因此在高中階段進(jìn)行元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的能力尤為重要。 一、豐富元認(rèn)知知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

3、 首先要強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知策略訓(xùn)練，指導(dǎo)閱讀方法 ( 略讀、尋讀、粗讀、細(xì)讀 ) ，克服不良的閱讀習(xí)慣 ( 聲讀、唇讀、指讀、重讀等 ) ；其次在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 教師要有意識(shí)、 有計(jì)劃地豐富學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思以下問題： “你在閱讀活動(dòng)之前確立閱讀目標(biāo)了嗎 ?制定出了具體的閱讀計(jì)劃 ( 閱讀計(jì)劃包括閱讀材料的選擇、 時(shí)間的安排、采用的策略、 遇到困難是如何克服等 ) 嗎?在閱讀過程中對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控了嗎 ?例如：在閱讀過程中是否對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自我提問，一邊閱讀一邊思考，尋找問題的答案，并檢驗(yàn)自己的答案是否正確。 是否找尋文章的中心句和關(guān)鍵

4、詞語， 了解文章的篇章結(jié)構(gòu)以及詞和句子的銜接連貫手段等。 在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)未被證實(shí)或某些地方無法理解時(shí)， 是否采用調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)自己的閱讀行為。如放慢閱讀速度、對(duì)句子進(jìn)行語法分析，或重新閱讀未理解部分以檢查對(duì)詞義的猜測(cè)是否準(zhǔn)確， 或繼續(xù)讀下去， 以期在后面的內(nèi)容里得到有用的線索和信息。 在閱讀過程結(jié)束之后， 是否對(duì)其所確定的閱讀計(jì)劃與運(yùn)用的閱讀認(rèn)知策略進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)， 總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，重新調(diào)整閱讀策略，從而為下一次的閱讀做準(zhǔn)備。 ” 從而使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的同時(shí)豐富元認(rèn)知知識(shí)， 還要科學(xué)安排多樣化的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，真正實(shí)現(xiàn)從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，進(jìn)而從

5、“我要讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑圩x”，使學(xué)生成為閱讀的主 導(dǎo)者，就能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主性閱讀、高效閱讀，最終提高學(xué)生的綜合閱讀能力。 二、訓(xùn)練監(jiān)控調(diào)節(jié)策略，提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率 引導(dǎo)學(xué)生讀前注意方向監(jiān)控。讓學(xué)生明確閱讀目的，確定閱讀的方式。如略讀、尋讀、粗讀、細(xì)讀等。根據(jù)不同文體或體裁來及時(shí)了解這種文體的寫作特點(diǎn)、 揣摩作者的寫作意圖。 例如新聞體裁的文章，第一段是概括全文的中心，然后再詳細(xì)敘述事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，新聞事件重要性的分布呈“倒

6、金字塔”結(jié)構(gòu)，第一段或第一段的第一句就是文章的主旨所在。 另外，一些說明性或議論性文章也會(huì)開門見山的點(diǎn)出文章要說明的中心或闡述的觀點(diǎn)， 其主題句一般是文章的第一句話或在文章的第一段。 引導(dǎo)學(xué)生讀中強(qiáng)化過程監(jiān)控。在閱讀過程中，讓學(xué)生可以稍作間歇停下來思考檢查是否理解所讀的內(nèi)容； 閱讀過程中自我提問并通過閱讀找到答案； 閱讀過程中根據(jù)所讀的內(nèi)容修正先前的預(yù)測(cè)； 在閱讀過程中及時(shí)檢查所用的閱讀方法是否恰當(dāng)。及時(shí)調(diào)整不當(dāng)?shù)姆椒ā? 在閱讀過程中根據(jù)閱讀時(shí)間和閱讀量調(diào)整自己的閱讀速度。 要做好推 理判斷題，過程監(jiān)控尤其重要。在閱讀過程中，首

7、先要吃透文章的字 面意思，從字里行間捕捉有用的提示和線索， 這是推理的前提和基礎(chǔ)； 其次要對(duì)文章的表面信息進(jìn)行信息加工，有表人里，有淺入深，從具 體到抽象，從特殊到一般，通過分析、綜合、判斷等進(jìn)行深層處理和 符合邏輯的推理。還要忠實(shí)于原文，以原文提供的事實(shí)和線索為依據(jù)。 立足已知，推斷。不能主觀臆斷，憑空想象，隨意猜測(cè)，更不能以自 己的觀點(diǎn)代替作者的觀點(diǎn)。 這都是在閱讀過程所要進(jìn)行監(jiān)控的重點(diǎn)對(duì) 象。引導(dǎo)學(xué)生讀后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)以及個(gè)人 的理解效果作出分析， 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)獲得元認(rèn)知知識(shí)

8、的一 個(gè)重要途徑。自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括： 閱讀后評(píng)價(jià)自己對(duì)文章的理 解程度如何；閱讀后思考自己對(duì)文章的看法，而非完全接受；閱讀后 總結(jié)所使用的閱讀方法或策略是否有助于對(duì)文章的理解； 閱讀后評(píng)價(jià) 所讀的文章是否滿足自己的閱讀目標(biāo)或要求； 閱讀后評(píng)價(jià)自己有哪些 收獲；閱讀后找出自己的弱點(diǎn)并考慮今后的改進(jìn)措施。 閱讀后的自我 評(píng)價(jià)主要是讓學(xué)生時(shí)刻提醒自己，讀完文章并不意味著閱讀的結(jié)束， 還需要對(duì)閱讀策略、效果等進(jìn)行檢查、反思，以指導(dǎo)以后的閱讀。通 過自我評(píng)價(jià)也會(huì)使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知策略。 元認(rèn)知策略可以使學(xué)生不斷獲取閱讀活動(dòng)中各種要素變化情況的信 息，審查閱讀過程和效率以便及時(shí)地有針對(duì)性地調(diào)控自己的閱讀行為。元認(rèn)知策略能有效地優(yōu)化教和學(xué)的過程， 使其達(dá)到最佳狀態(tài)， 獲取最高的閱讀教學(xué)效率。 內(nèi)容僅供參考