語文-關尹子教射_六年級語文教案

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1、 語文 －關尹子教射 _六年級語文教案 .教案示例 教學目標： 1．正確、流利地朗讀課文。 2．借助注釋， 讀懂課文大意， 感悟課文中所講的學習要知其然又要知其所以然的道理。 教學過程： 一、導入 同學們， 我們剛學過了兩則古代寓言故事， 學到了一些古文知識， 也掌握了一些學習古 文的方法。今天，我們就來獨立閱讀一篇古文《關尹子教射》 ，看大家能不能自己把短文讀懂。 二、自讀自悟，理解內(nèi)容 結(jié)合注釋， 弄懂每句話意思，遇到不懂的詞、 句同桌討論解決，仍解決不了的請教別的同學或老師。 三、

2、老師簡單串講文章大意，學生結(jié)合自身理解學習方法 哪些地方是正確的？哪些地方理解不正確？從中你悟出了什么？ （比如翻譯時詞序的調(diào)整、增添必要的字詞等） 四、 .總結(jié) 1．再讀課文，自悟后小組討論：從關尹子教射箭這件事情中悟出了什么道理？ 2．在生活中，你遇到過類似的事嗎？ 五、朗讀全文 附：板書設計 中矣 不知所以中 退而習之 三年 知所以中 守而勿失 （知道為什么） （遵循規(guī)律） .教案點評： 學生自讀短文， 依據(jù)注釋弄懂詞句意思， 與譯文對照，看是否理解正確。對較難理解的 詞句， 互相討論、交流。教師引導學生結(jié)合注釋理解

3、詞句意思。 講解補充學生不能理解的詞意。幫助學生理解文中詞意、句意，領悟告訴我們的道理。 語文教案－關尹子教射由范文先生網(wǎng)教案頻道 https://搜集整理，版權歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請注 明出處 ! 教學目標： 1、學會生字，會寫 “至、被、撿 ”,區(qū)分 “撿、揀 ” 2、理解 ”甚至 ”，學會用 “甚至 ”說話。 3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。 教學設計環(huán)節(jié) : 一、直接板書 —— 淺水洼里的小魚 師：相信同學們一定預習過了。 現(xiàn)在捧起書，再認真把課文讀一遍

4、。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。 二、檢查讀書 —— 此環(huán)節(jié)要指導學生抓住讀書的機會 指名讀（其余學生抓住讀書的機會，可以挑戰(zhàn)讀） 三、交流 “識字學習 ” 1、生自由讀生字，對你認為難記的生字做上記號。 2、做小老師提醒同學。 四、教學第一小節(jié)。 當孩子交流 ”甚至 ”的讀音時需要展開以下的教學： 1、寫字教學 師板書、生書空 “甚 ”；對于 “至 ”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達到會書寫的 要求。 2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學生思考：你讀懂了什 么？ A 當學生交流到 “魚多

5、 ”時 A 在理解 “甚至 ”的基礎上，拓展成語 —— 成千上萬數(shù)以 萬計不計其數(shù) B 理解被困，同時想象 —— 此時這些被困在水里的不計其數(shù)的小魚渴望什么？再 想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、 蒸干、干死。朗讀好這句話并 能這句話中感受到淺水洼的形成特點。 3、指名讀好第一節(jié)。再齊讀。 4、利用板書中的課題加 “甚至 ”概括第一節(jié)內(nèi)容（多種答案） ?？稍趯W生不知如何時提 供關鍵詞 （被困書空被、 干死） —— 假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱， 干死的小魚， 可能有幾百條，甚至有幾千條。 五、以讀達成 “正確

6、的情感體驗 ”，升華主題。 師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？ 生可能：我會把小魚撿進大海里。 此時，師要追問：水洼里有不計其數(shù)的小魚，你根本撿不完， 還撿他干嘛？誰在乎 呢？ 從而師不斷地與學生個體或群體對話，以促成朗讀中把握 “感性的認識 ”。 “這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍ 六、再一次利用板書進行 “甚至 ”的說話。 師：是呀， 每一個人都要學會珍愛生命。 老師也欣賞你們這樣做。 撿起小魚扔回大 海！板書撿起（揀）扔回要求學生再一次利用板書用 “甚至 ”說話， —— 假如我們都能把淺水 洼

7、里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！ 備注 : 運用甚至概括學習所獲的句式練習最好以填空形式出現(xiàn)  . 《淺水洼里的小魚》教學設計由范文先生網(wǎng)教案頻道 載請注明出處 !  https:// 搜集整理，版權歸作者所有  ,轉(zhuǎn) 教學目標 1. 認識 11 個生字。會寫 8 個字。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 3. 初步了解一些古生物知識，有保護珍稀生物的意識。教學重難點 識字、寫字，有

8、感情地朗讀課文，初步了解一些古生物知識，有保護珍稀動物意識。 課時安排 兩課時 設計思路 學生對化石的知識了解不多， 但是對大熊貓比較熟悉。 這篇教學設計， 從學生已有的 知識經(jīng)驗出發(fā)， 讓學生在進一步了解一些古生物知識的同時， 呼喚學生熱愛大自然， 保護生 物的意識。讓學生動口、動手、動腦，走出教室，走出校園，查閱有關古生物資料，擴展自 己的視野，培養(yǎng)搜集處理信息的能力。同時，引導學生自主學習，自主識字、閱讀，讓學生 合作學習、互相交流、探究發(fā)現(xiàn)，引發(fā)他們探索大自然奧秘的欲望。 課前準備 1． 做 .課件和頭飾。 2． 制作各種生物

9、形狀的生字卡片。 3． 師生一起搜集有關古生物的資料。 第一課時 一、 1．  播放 .課件，激趣導入。 出示 .課件，向?qū)W生介紹一點古代生物的知識，然后讓學生說說：你看到了什么？ 想到了什么？ 2． 板書：化石。你見過化石嗎？在哪里見過？它是什么樣子的？（師簡述 “化石 ”） 3． 板書：活?；趺词腔畹哪?？同學們讀了課文就知道了。 二、 朗讀課文，初步感知。 1． 邊讀邊圈畫出自己不認識的字，自己想辦法認讀，如借助拼音認讀，向老師和同 學請教等。 2． 指名讀課文。讀后師生共同評議。

10、 3． 教師有重點地領讀重點句子，相機給予指導。 4． 輪讀，讓五位學生每人讀一個自然段。 5． 選讀，喜歡讀哪段就讀哪段。 6． 組內(nèi)分工讀，互聽互評。讀后說說：課文介紹了哪幾種活化石？ 三、 識記生字。 1． .課件出示生字詞，請小老師領讀。 b zhēnxī sūn  ju  r u xn  sh ǐ  l n 博物館  珍稀  公孫樹

11、  滅絕  食肉  中華鱘 歷史  硬鱗 h  quēf 核桃  缺乏 2. 出示生物形狀的生字卡片。 3. 游戲：識字擂臺賽。 引導學生認讀生字，并交流記字方法。 出示 11 個生字，舉行識字擂臺賽，選出擂主。 四、 指導寫字。 1． .課件出示要寫的字，學生認讀，交流記字方法。 2． 觀察規(guī)律，指導書寫。 （ 1） 四個左右結(jié)構(gòu)的字 “化 ”“代 ”“孫 ”“植”應該怎樣寫？ （ 2） 寫 “滅 ”“克 ”應該注意什么？ （ 3）

12、 指導書寫 “歷 ”和 “史 ”中的豎撇。 4． 組內(nèi)推選出好的作品在全班展示，師生共同評議。 五、 布置作業(yè)。 把課外找到的文字資料或圖片資料做成卡片，寫上說明，準備在下節(jié)課向大家介紹。 第二課時 一、復習鞏固。 1． 抽讀生字卡片。 2． 游戲：識字采果。 出示一棵銀杏樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上寫了生字。 認對一個字，采下一個果 子。 二、質(zhì)疑解疑。 1． 自由朗讀課文，讀后想一想：你有哪些地方不懂？提出來在小組內(nèi)討論。 2． 集體反饋，師生共同討論。 三 、 整 體 感 知 1 播放 .課件，在優(yōu)

13、美、活潑的音樂聲中，一棵枝葉茂密的銀杏樹出現(xiàn)在屏幕上，隨之出示第二自然段的內(nèi)容 （ 1）學生自由讀。再指名讀，師生共同評議。 （ 2）說說你知道了什么？ （集體交流： 介紹銀杏樹的奇特、 可愛和生存年代的久遠。 ） （ 3）如果這棵銀杏樹出現(xiàn)在你的面前，你想對它說什么？ 2.學生任選第三或第四自然段分組自學（步驟同上） 3.每一組推選一名代表上臺交流。 （ 1）播放 .課件：在愉快的音樂聲中，一只大熊貓正在竹林里香甜地吃著竹子。出示第三自然段的內(nèi)容。學生邊看 .課件邊介紹大熊貓。 （ 2）播放 .課件：在歡快的樂曲聲中，一尾中華鱘愜意地在江河里游

14、動。出示第四自然段的內(nèi)容。學生邊看邊介紹中華鱘 四、情境說話 假如你是 “活化石 ”銀杏樹或大熊貓、 中華鱘，請你向大家介紹一下自己， 好嗎？（先組內(nèi)練習自我介紹，再戴頭飾到臺上作自我介紹。介紹完畢，師生共同評議） 五、教師小結(jié)： 這篇課文介紹了銀杏樹、大熊貓、中華鱘， 知道了這三種古生物的樣子的奇特、 可 愛和生存年代的久遠，并知道了他們都是 “活化石 ”。如今，這些古生物已經(jīng)越來越少，讓我們撅起手來保護它們吧！ 六、課后練習 1 出示課后 “讀讀寫寫 ”習題，全班練讀練寫。 2 擴展練習 一本本 —— 一座座 —— 一朵朵 —— 一雙

15、 雙——  一位位 —— 七 作業(yè)展示 拿出上節(jié)課的作業(yè)向大家展示，介紹自己的作品。 （內(nèi)容不限制，可以是本課介紹 的三種古生物，也可以是其他的古生物，甚至是學生喜歡的其他動植物。 ） 《活化石》教學設計由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理，版權歸作者所有 出處 ! 情感，通向自主學習的橋梁 —— 《盧溝橋烽火》教學設計  ,轉(zhuǎn)載請注明 江蘇如東縣實驗小學（ 226400） 董彩蘭 在語文教學中， 我們常常感到學生學

16、習的主動性不強、 學習的熱情不高， 把學習當作一種負擔， 甚至產(chǎn)生厭學心理。 對這種情況， 除了幫助學生明確學習目的、 端正學習態(tài)度之外，還應改革教學方法， 將教學的著眼點從傳授知識轉(zhuǎn)移到激發(fā)學生情感和興趣上來， 想方設法調(diào)動學生的情感因素。 情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)， 是一種巨大的推動力， 是學生學習的動因。 教學活動一旦觸及兒童的情感領域， 必然會獲得意想不到的效果。因此， 教師應該積極創(chuàng)造使學生情緒高漲的樂學環(huán)境，引起學生的積極情緒， 在學習過程中生情、人情、動情、移情。筆者以《盧溝橋烽火》為例具體來談。 一、導入新課，在具體情境中生情

17、 德國教育家斯多惠說： “教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本身， 而在于激勵、 喚醒、鼓舞?！币寖和那楦邪殡S著學習活動， 就應有一個過程， 其間包含著兒童的心理進程。 首先需要啟動情感。如果把兒童的情感比作 “小河 ”，要它漾起漣漪，泛起微波，就需要外力的推動。 就是要放飛一群 “蜻蜓 ”，也要送過一陣微風，讓孩子情感的小河蕩漾起來，對新課的學習，生發(fā)一種期盼的欲望、關注的心理。 《盧溝橋的烽火》 一文再現(xiàn)了中國人民永遠不能忘懷的抗日歷史， 揭露了日寇蓄意挑起事端、 野蠻侵略的滔天罪行，謳歌我國軍民團結(jié)一心、同仇敵愾的頑強抗日精神。 在導入新課時，我這樣設計：

18、 1.觀看盧溝橋圖片。 過渡：這就是盧溝橋，它歷盡風雨滄桑，見證了一段中華民族英勇不屈的抗戰(zhàn)歷史。 2.板書課題：盧溝橋烽火。 釋題： “烽火 ”是什么意思？這里比喻什么？ 3.簡介《盧溝橋烽火》背景 （ 1）播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》 。 （ 2）聽完后，讓學生說說自己的感受。 （ 3）補充小結(jié)： “九一八事變后，在蔣介石的不抵抗政策下，短短 4 個多月，中國萬平方千米（相當于日本本國領土的 3.5 倍）的錦繡河山和無盡寶藏被斷送得干干凈凈。從  128

19、 那 起， 北三省 300 多萬父老 了亡國奴。 然而， 是日寇狼子野心的一小半 部分，大家知道他 真正的侵略目 ？ ”“侵略全中國！ ”孩子 回答， “ ！侵占全中 國， 所 的‘大 共榮’ ！于是他 又故技重施，蓄意制造了‘ 溝 事 ’ ??” 一段新 的 入， 有力地渲染了 堂氣氛，情感。 他 的內(nèi)心升 起 日寇侵略行徑的憎恨，  將學生 入到持定的情境，學 機在不知不 中 生，  觸 了學生的探究的欲望 也被 起。于是，他 著憎恨的情感去初 文。 二、

20、初 感知。在自主建構(gòu)中入情 學生萌生了探求的欲望后， 我趁 打 ， 學生初 感知， 他 在自主構(gòu)建中披文人情。何 “自主建構(gòu) ”？肖川在《教育的理想與信念》中指出：即指受教育者的精神世界是 自主地、能 地生成、建構(gòu)的， 而不是外部力量模塑而成的， 因 任何學 都是一個 極主 的建構(gòu) 程， 學 者不是被 地接受外在信息， 而是主 地根據(jù)先前 知 構(gòu)注意和有 性地知 外在信息， 建構(gòu)當前事物的意 。 在自主建構(gòu)中人情， 即是指 主體根據(jù)自己知 背景、生活 和主 意志主 地構(gòu)建知 ， 在知 建構(gòu)的 程中 文本情感的 ，初步感知作者、文本的情感。 《 溝 烽火

21、》教學如下： 1.出示初 要求： （ 1）通 文，畫出不理解的字 ，多 幾遍。 （ 2）運用適當?shù)姆椒? 生 、理解 。 （ 3）弄懂每個自然段的意思， 分段、概括段意，在此基 上， 著 文章的主要內(nèi)容。 2.學生根據(jù)要求自主學 ，教 巡 指 。 3.交流自主學 效果。 （ 1）從字音、字形、字 三方面交流生字 學 。 （ 2）從分段、概括段意、 主要內(nèi)容三方面交流脈 梳理。 劉勰在《文心雕 》中寫道： “夫 文者情 而辭 ， 文者披文以入情。 ”

22、可 ，在一 定意 上情感是文章的靈魂。 一 ， 學生從生 的學 到文章主要內(nèi)容的把握， 是一個由局部到整體的自主建構(gòu)的 程， 一 程 了學生真正意 上的披文以人情。 三、研 文本，在品 析句中 情 小學 文教材中的文本大多是有情之物。中國的文學 作 來 究一個 “情 ”字。 “情者 文之 ”“情 而辭 ”“ 情造文 ”等 述都表明 “情 ”是 “文 ”的命脈。只要教 在教學 程中引 學生去感悟體 ， 學生情感的波 會 地涌 起來。 如果 教 充 感情的 言 學生 的情感是一種激發(fā)、 引導， 是一種熏陶感染， 如果說學生在

23、初讀感知中的自我建構(gòu)是邁進文本情感的門檻， 那么促使學生對課文人情入境， 對課文的語言品賞玩味則是引導學生親自去 體驗這份情感， 用自己的心去悟情之深， 用自己的腦去思言之妙。 如教學《盧溝橋烽火》 2-5 小節(jié)： 1.出示要求： （ 1）讀一讀課文 2-5 自然段，圈畫出描寫敵我雙方表現(xiàn)的詞句，思考從中讀懂了什么。 （ 2）合作完成表格（提示：抓住最能體現(xiàn)日寇本質(zhì)和我軍精神的關鍵詞） （ 3）各組選擇感受最深的時間段，就所圈畫的具體詞句說說各自的感受，并讀出這種 感受。 2.交流研讀感受。 生。：從 “全副武裝 ”“偷偷地 ”“氣勢洶洶 ”這些詞語中體會到事變發(fā)生完全是日寇早有預謀、精心策劃的。 生：：從 “同仇敵愾 ”“奮起 [1] [2] 下一頁