《小學(xué)語文教師培訓(xùn)課件《語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀》》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語文教師培訓(xùn)課件《語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀》（34頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、讓語文學(xué)習(xí)天高地廣語 文 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 策 略 解 讀 交流提綱v一、語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義v二、語文綜合性學(xué)習(xí)教材編排的基本特點(diǎn)v三、語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本程序v四、語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意的問題 一、語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義（一）語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 語 文 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 是 以 語 文 知 識(shí) 的 綜 合 運(yùn)用 、 聽 說 讀 寫 能 力 的 整 體 發(fā) 展 、 語 文 課 程 與其 他 課 程 的 溝 通 、 書 本 學(xué) 習(xí) 與 實(shí) 踐 活 動(dòng) 的 緊密 結(jié) 合 為 原 則 的 語 文 學(xué) 習(xí) 過 程 ， 旨 在 拓 寬 學(xué)生 學(xué) 習(xí) 空 間 ， 增 加 實(shí) 踐 機(jī)
2、 會(huì) ， 培 養(yǎng) 自 主 探 究 、團(tuán) 結(jié) 合 作 、 勇 于 創(chuàng) 新 的 精 神 和 實(shí) 踐 能 力 ， 使學(xué) 在 在 感 興 趣 的 自 主 活 動(dòng) 中 全 面 提 高 語 文 素養(yǎng) 。 v語文綜合性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)形態(tài)和方式，突破了課內(nèi)課外、科內(nèi)科外、書內(nèi)書外、校內(nèi)校外的隔閡與界限，通過學(xué)習(xí)形式的多樣化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)，又是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容組塊，是與“識(shí)字寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語交際”并列的一塊，屬于學(xué)科本位綜合課程，課程整合的核心來自學(xué)科，同時(shí)，語文綜合性學(xué)習(xí)又關(guān)注社會(huì)，關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)，兼有“社會(huì)本位課程”和“兒童經(jīng)驗(yàn)課程”的特征。 （二）幾個(gè)相關(guān)概念的辨析 語文
3、綜合性學(xué)習(xí) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 語文實(shí)踐活動(dòng) 語文課外活動(dòng) 四 者 之 間 并 不 是 同 一 層 面 上 的 概 念 ， 但 相 互之 間 有 聯(lián) 系 ， 也 有 區(qū) 別 。 1、語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng) 語 文 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 是 在 特 定 的 語 文 學(xué) 科 知 識(shí) 體 系 中 展 開 的 ，所 開 展 的 活 動(dòng) 內(nèi) 容 都 與 其 相 應(yīng) 的 學(xué) 習(xí) 領(lǐng) 域 直 接 相 關(guān) 。 雖 然 他溝 通 了 語 文 學(xué) 科 與 其 他 學(xué) 科 ， 打 通 了 課 堂 學(xué) 習(xí) 與 社 會(huì) 生 活 實(shí)踐 、 連 接 了 學(xué) 校 生 活 與 社 會(huì) ， 但 他 的 落 腳 點(diǎn) 還 在 語 文
4、上 ， 還是 姓 “ 語 ” 。 綜 合 實(shí) 踐 活 動(dòng) 課 程 的 內(nèi) 容 是 面 向 學(xué) 生 的 生 活 、 面 向 實(shí) 際 、面 向 社 會(huì) ， 不 具 有 特 定 的 學(xué) 科 知 識(shí) 體 系 。 所 謂 “ 綜 合 ” 不 是強(qiáng) 調(diào) 兩 門 以 上 學(xué) 科 結(jié) 合 ， 綜 合 結(jié) 果 不 是 形 成 一 門 新 的 學(xué) 科 ，而 是 活 動(dòng) 項(xiàng) 目 和 方 式 的 統(tǒng) 整 。 綜 合 實(shí) 踐 活 動(dòng) 課 程 體 系 內(nèi) 統(tǒng) 整個(gè) 人 、 社 會(huì) 、 自 然 的 關(guān) 系 ， 以 實(shí) 踐 經(jīng) 驗(yàn) 為 課 程 內(nèi) 容 ， 課 程 范圍 涉 及 學(xué) 生 全 部 教 育 性 社 會(huì) 生 活 。
5、綜 合 實(shí) 踐 活 動(dòng) 課 程 應(yīng) 該 是與 語 文 、 數(shù) 學(xué) 等 課 程 并 列 的 一 門 學(xué) 科 ， 而 不 是 從 屬 于 哪 一 科 ，它 具 有 跨 學(xué) 科 性 。 2、語文綜合性學(xué)習(xí)與語文實(shí)踐活動(dòng)v 修 訂 版 教 學(xué) 大 綱 在 高 年 級(jí) 安 排 了 語 文 實(shí) 踐 活 動(dòng) ， 與 識(shí) 字 寫 字 、閱 讀 、 習(xí) 作 、 口 語 交 際 并 列 ， 語 文 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 義 務(wù) 教 育 階 段 九年 四 段 都 安 排 了 語 文 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 。v 語 文 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 不 僅 包 含 了 語 文 實(shí) 踐 活 動(dòng) 的 實(shí) 踐 性 、 活 動(dòng) 化的 理 念
6、， 而 且 在 后 兩 段 突 出 了 語 文 學(xué) 習(xí) 的 探 究 性 ， 反 映 了 語文 教 育 教 學(xué) 思 想 的 轉(zhuǎn) 變 和 課 程 綜 合 化 、 活 動(dòng) 化 的 趨 勢(shì) 。v 語 文 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 是 課 程 層 面 的 概 念 ， 涉 及 課 程 開 發(fā) 、 設(shè) 計(jì) 和實(shí) 施 的 問 題 ； 語 文 實(shí) 踐 活 動(dòng) 是 一 個(gè) 教 學(xué) 或 學(xué) 習(xí) 方 式 層 面 的 概念 。 3、語文綜合性學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)v主 要 表 現(xiàn) 在 活 動(dòng) 時(shí) 間 和 課 程 領(lǐng) 域 上 。 語 文 綜合 性 學(xué) 習(xí) 的 時(shí) 間 不 分 課 內(nèi) 課 外 ， 是 語 文 課 程的 組 成 部 分 。
7、 課 外 活 動(dòng) 則 主 要 安 排 在 課 外 ，是 語 文 課 程 的 拓 展 和 延 伸 。 （三）語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的基本要求 （一）低年級(jí)段目標(biāo) 1對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。 2結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。 3熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。 （二）中年級(jí)段目標(biāo) 1能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 2結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。 3能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語
8、文，學(xué)會(huì)合作。 4在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單問題。 （三）高年級(jí)段目標(biāo) 1為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的 研究報(bào)告。 2策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。 3對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。 4初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。 語文綜合性學(xué)習(xí)的三種方式：1、觀察表達(dá) 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。 （12年級(jí)） 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書面或
9、口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。 （34年級(jí)） v這種學(xué)習(xí)方式主要安排在低中年級(jí)。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)，用自己的眼睛、心靈去觀察自然與社會(huì)，用語文知識(shí)和能力來表達(dá)自己的觀察所得。學(xué)會(huì)觀察，學(xué)生才能在紛繁的事物中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，尋找問題。學(xué)會(huì)觀察，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣和清楚表達(dá)的能力，對(duì)于學(xué)生未來能與自然、社會(huì)和諧共處是大有好處的。 2、問題解決 對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。（12年級(jí)） 能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 （34年級(jí)） 在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單問題。（ 34年級(jí)）
10、為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告。（56年級(jí)） 對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。 （ 56年級(jí)） 初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。 （ 56年級(jí)） v培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，具有問題意識(shí)，這是語文綜合性學(xué)習(xí)的前提。問題的產(chǎn)生首先從身邊感興趣的內(nèi)容開始。學(xué)生解決問題的方法是多種多樣的，可以通過課內(nèi)外閱讀，可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道來有目的的搜集、獲取資料，可以組織討論，專題演講等。在此過程中，學(xué)生逐步形成問題意識(shí)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題；善于選
11、擇自己感興趣的問題，或獨(dú)立或合作開展研究。 3、活動(dòng)探究 熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。 （12年級(jí)） 能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。 （34年級(jí)） 策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。 （56年級(jí)） v 語文綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是很重要的。 （三）語文綜合性學(xué)習(xí)的意義v 1、語文綜合性學(xué)習(xí)，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和
12、實(shí)踐能力,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。v 2、語文綜合性學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，整合語文知識(shí)和能力。在提出學(xué)習(xí)主題、策劃及實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)、表達(dá)學(xué)習(xí)收獲、交流學(xué)習(xí)成果的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，組織策劃、觀察體驗(yàn)、搜集處理信息的能力，語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。 二、語文綜合性學(xué)習(xí)教材編排特點(diǎn) 小 學(xué) 語 文 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 教 材 的 編 排 ， 第 一 學(xué) 段 每組 都 有 ， 但 沒 有 明 確 標(biāo)
13、 出 ， 課 文 后 有 建 議 ， 在 語 文園 地 中 的 “ 展 示 臺(tái) ” 中 交 流 。 第 二 學(xué) 段 每 學(xué) 期 兩 次都 在 精 讀 課 文 后 布 置 。 （ 注 ： 三 年 級(jí) 有 提 示 ， 從 四年 級(jí) 上 冊(cè) 開 始 ， 不 再 有 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 提 示 。 ） 在 語 文園 地 中 的 口 語 交 際 、 習(xí) 作 和 展 示 臺(tái) 中 對(duì) 此 次 綜 合 性學(xué) 習(xí) 的 情 況 進(jìn) 行 交 流 匯 報(bào) 和 展 示 。 第 三 學(xué) 段 每 學(xué) 期兩 次 ， 一 “ 大 ” 一 “ 小 ” 。 “ 大 ” ： 有 一 組 集 中 安排 ， 以 活 動(dòng) 建 議 為 主
14、， 閱 讀 材 料 為 輔 ； “ 小 ” ： 在精 讀 課 文 后 布 置 ， 在 口 語 交 際 習(xí) 作 、 回 顧 拓 展 中進(jìn) 行 交 流 展 示 ， 要 求 課 內(nèi) 外 一 體 化 。 v人教版實(shí)驗(yàn)教材中年級(jí)段中，每一次綜合性學(xué)習(xí)都是與課文、習(xí)作或閱讀內(nèi)容相銜接的，就拿三年級(jí)上冊(cè)的第一單元（課余生活記錄自己課余生活的內(nèi)容、售貨、感受）和第五單元（傳統(tǒng)文化了解生活中的傳統(tǒng)文化）；四年級(jí)上冊(cè)的第二單元（關(guān)于童話讀童話、講童話、編童話、演童話）和第五單元（成長的故事了解偉人、名人、身邊的人的成長故事）四個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)” 的內(nèi)容來看，它們不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學(xué)習(xí)的有機(jī)
15、組成部分，而且這是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)的延伸和拓展。同時(shí)它又將口語交際、習(xí)作和展示有機(jī)地集合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，語文與生活的聯(lián)系。應(yīng)該說這種安排很好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)諸要素、諸方面的有機(jī)整合，形成了一個(gè)有機(jī)的訓(xùn)練和提高語文素養(yǎng)的整體，具有極強(qiáng)的綜合性。 v到了五年級(jí)，由于有了前面的基礎(chǔ)，教材對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容、呈現(xiàn)特點(diǎn)，及具體的目標(biāo)都有了較大的變化：從過去的與課文、口語交際、習(xí)作及單元主題的整合發(fā)展到既有整合，又有分離而獨(dú)立為一個(gè)單元組。無疑，這是對(duì)課標(biāo)重視“綜合性學(xué)習(xí)”的最好詮釋，對(duì)老師的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。 語文綜合性學(xué)
16、習(xí)在人教版教材中的編排：v三年級(jí)上冊(cè)：我們的課余生活 生活中的傳統(tǒng)文化v三年級(jí)下冊(cè)：保護(hù)環(huán)境 父母之愛v四年級(jí)上冊(cè)：中外童話 成長的故事v四年級(jí)下冊(cè)：自然的啟示 走進(jìn)田園v五年級(jí)上冊(cè)：我愛讀書 遨游漢字王國（大綜合）v五年級(jí)下冊(cè)：語言的魅力 走進(jìn)信息世界（大綜合）v六年級(jí)上冊(cè)：祖國在我心中 輕叩詩歌的大門（大綜合）v六年級(jí)下冊(cè)：民風(fēng)民俗 難忘小學(xué)生活（大綜合） 語文綜合性學(xué)習(xí)教材編排特點(diǎn)1、綜合性（ 1） 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 的 綜 合 。（ 2） 學(xué) 習(xí) 內(nèi) 容 的 綜 合 。（ 3） 學(xué) 習(xí) 方 式 及 途 徑 的 綜 合 。2、實(shí)踐性重 過 程 的 實(shí) 施 ， 重 參 與 ， 重 體 驗(yàn)。
17、3、開放性內(nèi) 容 上 的 開 放 一 切 語 文 課 程 資 源 均 可 為 “ 我 ” 所用 ；途 徑 上 的 開 放 廣 闊 的 時(shí) 空 均 可 成 為 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 的“ 課 堂 ” 。4、過程性 注 重 學(xué) 生 的 全 員 參 與 與 全 程 體 驗(yàn) 。 三、語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本程序（一）教學(xué)流程簡圖 明確要求分組活動(dòng)活動(dòng)拓展展示交流活動(dòng)準(zhǔn)備成果展示制定方案活動(dòng)過程整理信息 （二）教學(xué)流程說明1、活動(dòng)準(zhǔn)備（明確要求 制定方案）v學(xué)習(xí)目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根據(jù)活動(dòng)建議，明確活動(dòng)要求，確定活動(dòng)主題，制定活動(dòng)方案，初步養(yǎng)成組織、策劃、協(xié)調(diào)能力以及合作精神。 v操作要領(lǐng)： 教師針對(duì)學(xué)
18、習(xí)活動(dòng)的主題內(nèi)容，依據(jù)教材編排，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，討論交流，明確活動(dòng)主題、內(nèi)容、目標(biāo)，確定活動(dòng)的具體方式、活動(dòng)步驟，時(shí)間安排等，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。 關(guān)于閱讀材料的說明v本單元的閱讀材料明顯區(qū)別于教材中其他文章，其他文章是課文，供精讀或略讀之用，而上述閱讀材料，原則上從屬于活動(dòng)，因此對(duì)它的認(rèn)識(shí)、定位將對(duì)教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。 對(duì)于這一板塊中的四篇閱讀材料，如果深入探究，則時(shí)間不允許，而且材料的趣味性也將大打折扣；如果處理過于粗淺，則無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，更無從談接下來的活動(dòng)。我們可以這樣認(rèn)為：閱讀材料，其實(shí)不是讓學(xué)生去“學(xué)”文，而主要是“用”這一篇文章里的
19、內(nèi)容，或者是借該選文學(xué)習(xí)文章里所講的內(nèi)容，或者是受到文章里所講內(nèi)容的啟發(fā)，去從事一些與文章相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以從材料中獲得一些感性認(rèn)識(shí)，在小組學(xué)習(xí)探究中得到借鑒和啟發(fā)。但開展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充。 2.活動(dòng)過程（分組活動(dòng) 整理信息）v學(xué)習(xí)目標(biāo)：落實(shí)活動(dòng)方案，完成活動(dòng)目標(biāo)和要求，提高收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。v操作要領(lǐng)：教師指導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)切實(shí)落實(shí)活動(dòng)方案。各組通過不同途徑搜集、獲取相關(guān)信息，做好記錄，組內(nèi)合作交流，梳理整合信息，形成展示的成果。 v本階段要強(qiáng)化過程中的指導(dǎo)。綜合性學(xué)習(xí)的特征決定了
20、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較大的自主空間和自由支配時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到種種意想不到的困難，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)過程中的指導(dǎo)與監(jiān)控，活動(dòng)過程中學(xué)生會(huì)收集到大量的資料，可又不懂得如何投入到活動(dòng)之中。那么如何選擇材料，整理材料，運(yùn)用材料就成為實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一步。這時(shí)，教師就要以“參謀”的身份發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)步驟，把材料加以整合。 3、成果展示（展示交流 活動(dòng)拓展）v學(xué)習(xí)目標(biāo)：展示活動(dòng)成果，表達(dá)學(xué)習(xí)收獲，獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)延伸主題，實(shí)現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。v操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的成果展示，重視組際間的交流，針對(duì)共性的問題教師加以指導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注困難小組的具體指導(dǎo)。另外依據(jù)主題
21、內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的聽、說、閱讀、寫作、交流等綜合性訓(xùn)練。 v這一階段主要是用口頭或書面的形式展示活動(dòng)的成果，通過交流，取長補(bǔ)短，探討不足，體現(xiàn)出一定程度的合作性與探究性。綜合性學(xué)習(xí)在很大程度上屬于軟任務(wù)，尤其是沒有納入評(píng)價(jià)體系期間，其教學(xué)效果完全取決于教師的自覺認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到位，則態(tài)度認(rèn)真；認(rèn)識(shí)不到位，很容易出現(xiàn)教學(xué)的不作為和低投入，直接影響到“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)達(dá)成。 四、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題1、注意內(nèi)容選擇得當(dāng)。 每 個(gè) 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 都 設(shè) 計(jì) 了 若 干 個(gè) 活 動(dòng) ， 有 的 可以 根 據(jù) 個(gè) 人 需 要 任 選 其 一 ， 有 的 可 以 根 據(jù) 學(xué) 生 實(shí) 際水 平 稍 做
22、 刪 減 。 要 遵 循 因 地 制 宜 、 因 人 而 宜 的 原 則 ，教 師 要 充 分 利 用 教 材 提 供 的 彈 性 空 間 ， 進(jìn) 行 二 次 創(chuàng)造 ， 最 大 限 度 提 高 學(xué) 生 的 語 文 素 養(yǎng) 。 2、注重整體安排，時(shí)間搭配合理。 因 為 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 的 目 標(biāo) 最 終 指 向 不 是 某 種 知 識(shí)的 達(dá) 成 度 ， 也 不 應(yīng) 該 是 短 期 的 顯 性 目 標(biāo) ， 而 關(guān) 注 的是 活 動(dòng) 的 實(shí) 施 過 程 ， 是 長 遠(yuǎn) 的 隱 性 目 標(biāo) 。 所 以 ， 要使 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 達(dá) 成 好 的 效 果 ， 就 應(yīng) 該 在 過 程 中 下 大功
23、夫 ， 讓 學(xué) 生 有 充 足 的 課 余 時(shí) 間 反 復(fù) 閱 讀 、 思 考 、記 述 、 討 論 ， 做 實(shí) 每 個(gè) 環(huán) 節(jié) 。 教 師 要 在 每 個(gè) 學(xué) 期 開始 時(shí) 對(duì) 該 階 段 的 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 有 一 個(gè) 整 體 考 慮 ， 從 時(shí)間 上 提 出 整 體 安 排 ， 要 遵 循 課 外 活 動(dòng) 、 課 內(nèi) 交 流 的原 則 ， 給 予 學(xué) 生 充 足 的 課 外 時(shí) 間 ， 才 能 保 證 學(xué) 習(xí) 活動(dòng) 的 質(zhì) 量 。 3、注意面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異。 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 倡 導(dǎo) 的 是 自 主 、 合 作 、 探 究的 學(xué) 習(xí) 方 式 ， 它 是 面 向 全 體 學(xué)
24、 生 提 出 的 ， 通常 需 要 分 組 ， 活 動(dòng) 實(shí) 施 中 要 關(guān) 注 不 同 類 型 的學(xué) 生 ， 有 意 識(shí) 地 為 每 一 個(gè) 學(xué) 生 提 供 參 與 探 究活 動(dòng) 的 機(jī) 會(huì) ， 給 予 他 們 恰 當(dāng) 的 學(xué) 習(xí) 任 務(wù) ， 促進(jìn) 學(xué) 生 整 體 語 文 能 力 的 提 高 。 4、中高年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)要注重學(xué)生自主參與，教師有效指導(dǎo)。 在 學(xué) 習(xí) 中 ， 教 師 要 一 方 面 避 免 過 多 參 與學(xué) 生 分 組 、 選 題 、 策 劃 等 活 動(dòng) ， 另 一 方 面 避免 定 位 旁 觀 ， 不 及 時(shí) 給 予 學(xué) 生 提 出 建 議 、 指出 偏 差 ， 不 控 制
25、節(jié) 奏 等 現(xiàn) 象 ， 否 則 整 個(gè) 學(xué) 習(xí)活 動(dòng) 會(huì) 陷 于 無 序 狀 態(tài) ， 浪 費(fèi) 時(shí) 間 與 精 力 。 低年 級(jí) 的 綜 合 性 學(xué) 習(xí) ， 教 師 要 注 重 全 程 指 導(dǎo) ，并 盡 可 能 地 放 在 課 上 進(jìn) 行 ， 同 時(shí) 教 學(xué) 流 程 中的 各 個(gè) 環(huán) 節(jié) 也 可 靈 活 掌 握 。 5、把握學(xué)科本質(zhì)，注重語文知識(shí)能力。 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 中 往 往 涉 及 許 多 跨 學(xué) 科 的 內(nèi)容 ， 其 他 學(xué) 科 內(nèi) 容 介 入 的 根 本 目 的 是 拓 寬 語文 學(xué) 習(xí) 和 運(yùn) 用 的 領(lǐng) 域 ， 初 步 獲 得 語 文 與 生 活的 聯(lián) 系 。 因 此 ， 教 師 在 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 的 指 導(dǎo) 中 ，應(yīng) 時(shí) 刻 把 握 語 文 學(xué) 科 的 基 礎(chǔ) 知 識(shí) 與 基 本 能 力 ，培 養(yǎng) 學(xué) 生 聽 說 讀 寫 綜 合 能 力 為 重 點(diǎn) ， 切 不 可舍 本 求 末 ， 偏 離 了 語 文 學(xué) 科 性 質(zhì) 。
小學(xué)語文教師培訓(xùn)課件《語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀》
