【文學(xué)研究論文】高中語文文學(xué)類文本閱讀的思考

《【文學(xué)研究論文】高中語文文學(xué)類文本閱讀的思考》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【文學(xué)研究論文】高中語文文學(xué)類文本閱讀的思考（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、【文學(xué)研究論文】高中語文文學(xué)類文本閱讀的思考 閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理解能力、分析能力等綜合素質(zhì)都具有重要意義。鑒于此，本文以文本類閱讀為例，詳細探討了高中語文閱讀教學(xué)的途徑，以供參考。 高中語文文學(xué)類文本閱讀 一、為學(xué)生搭建自由閱讀的平臺 （一）注重引導(dǎo)學(xué)生用心靈感悟文章內(nèi)涵 傳統(tǒng)以教師閱讀、講解的高中語文閱讀教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在閱讀學(xué)習中的主體地位，不利于實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性以及自主閱讀能力的培養(yǎng)。在這種情況下，新時期高中語文教師在實際展開文學(xué)類文本閱讀的過程中，應(yīng)注重尊重學(xué)生的課堂

2、主體地位，積極鼓勵學(xué)生深入進行文本的理解與思考，用心靈感悟文章的內(nèi)涵，才能夠在長時間文學(xué)類文本閱讀學(xué)習過程中，形成良好的思維能力，并獲得獨特的感受。因此，在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生充足的時間和空間進行自主閱讀，對文章中的描述手法、字詞等進行獨立分析和咀嚼，還應(yīng)鼓勵學(xué)生將自身的生活實際經(jīng)驗融入到文章體會和感悟當中，這對于加深學(xué)生對文章的理解，體會文章情感等具有重要意義。在這一過程中，高中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生，對文本進行批注，將自身的感受記錄下來，這對于提升學(xué)生的感悟能力、思維能力以及理解能力等都具有重要意義，更能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。 （二）利用開放性問題引發(fā)學(xué)

3、生思考 在引導(dǎo)學(xué)生自主展開文學(xué)類文本閱讀的過程中，還應(yīng)注重充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)職能，只有這樣才能夠從根本上強化教學(xué)效果。因此，新時期高中語文教師針對文學(xué)類文本閱讀教學(xué)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情，有針對性提出問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性展開思考，所提出的問題應(yīng)具有提示性、開放性和指導(dǎo)性特點，如“你對主人公性格特點有什么感受？”、“選出最喜歡的文章段落，并描述原因”等，在這一類型開放性問題的背景下，有助于調(diào)動學(xué)生思考的積極性，避免學(xué)生文本閱讀沉浸于答題框架，從而思維能力陷入死水，這類問題對于學(xué)生長時間學(xué)習過程中形成良好的閱讀思維以及能力具有重要意義。 二、注重培養(yǎng)學(xué)生細讀質(zhì)

4、疑的能力 （一）培養(yǎng)學(xué)生文本細讀能力 文本細讀指的是在實際展開文學(xué)類文本閱讀教學(xué)活動的過程中，鼓勵學(xué)生更加深入、細膩的感受文章所表達的思想情感，并從自身的理解以及思維角度出發(fā)對這一思想情感進行闡述，這對于強化學(xué)生的文本解讀能力，逐漸形成良好的語文素養(yǎng)具有重要意義。為實現(xiàn)這一目標，通常情況下，可以鼓勵學(xué)生將分析的重點放在語境上，并深入剖析文章組織結(jié)構(gòu)。在有針對性對文章詞句、標點以及段落進行細讀的基礎(chǔ)上，可以實現(xiàn)細讀的目標，有助于學(xué)生逐漸形成良好的篇章組織、語句修飾的目標。例如，在《祝?！芬徽n教學(xué)中，值得反復(fù)細化咀嚼的段落以及字詞較多，此時高中語文教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)

5、職能，鼓勵學(xué)生針對“四叔書房布置”描寫中作者所用的詞匯等進行分析，此時學(xué)生可以指出“特寫鏡頭”等詞語應(yīng)用具有特點，在深入分析的過程中，學(xué)生可以感受到魯迅先生這樣描寫的深意，對于加深學(xué)生對文學(xué)類文本的理解具有重要意義。 （二）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力 新時期，高中語文教師在實際展開文學(xué)類文本閱讀教學(xué)活動的過程中，不僅應(yīng)注重對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，同時還必須注重調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生知識探究意識與能力，而對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是重要途徑之一。學(xué)生只有在文學(xué)類文本閱讀過程中學(xué)會質(zhì)疑，才能夠積極主動的展開思考，并在整個思考過程中才能夠加深對文章的理解。因此，新時期高中語文教師在實

6、際展開教學(xué)活動的過程中，應(yīng)采取有效措施為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習環(huán)境，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，高中語文教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的理解能力、思維能力以及閱讀積極性等特點，合理選擇文學(xué)類文本閱讀內(nèi)容，給予學(xué)生探究以及提問的空間，同時還可以應(yīng)用對比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生針對相同作者的文章、相同類型的文章以及相同背景的文章等進行對比和思考，并提出問題同學(xué)生以及教師共同思考，在這一過程中對于調(diào)動學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力等都具有重要意義。 三、注重讀書筆記，引導(dǎo)相互交流 （一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣 語文是一個需要長期積累的學(xué)科，取得語文好成績，絕非

7、一朝一夕之事情。做讀書筆記是積累語文知識，培養(yǎng)良好的語文思維能力的一種好方法。除此以外做讀書筆記還可以鍛煉思考能力。讀完書用筆記記下來，想一想，這便是思考，常思考，可鍛煉人思維的條理性，邏輯性和分析綜合能力，是訓(xùn)練閱讀的好法。記筆記有助于指引并穩(wěn)定學(xué)生的注意，幫助學(xué)生在做閱讀訓(xùn)練時，能夠集中注意力，提高文本閱讀效率。光讀不記帶來的閱讀體驗十分的淺層次，甚至過目就忘，使得文本閱讀訓(xùn)練帶來的效果微乎其微。記筆記也是一個積極思考的過程，通過眼、耳、腦、手一起參與，促進了學(xué)生對知識更充分的了解，這樣所積累的知識才是深刻的。更重要的是記筆記，是擴充知識，積累閱讀資料的一種重要手段。文本類閱讀不同詩歌鑒賞

8、或者文言文那樣，有固定的答題思路和答題模版。常常出現(xiàn)教師言之不清，學(xué)生捉摸不透的現(xiàn)象。文本類閱讀的作答更多的要靠學(xué)生文學(xué)知識的積累所帶來的題感和語感。這時通過平時養(yǎng)成做讀書筆記習慣所帶來的知識儲備就顯得十分有必要。 （二）引導(dǎo)學(xué)生相互交流，擦出思維的火花 一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同人對不同問題的看法是多種多樣的。一方面，傳統(tǒng)單一的依靠高中語文教師點評中心觀點，公布參考答案的教學(xué)模式下，所傳遞的知識是死板的，缺乏了語文自身的靈活性和多樣性，容易扼殺學(xué)生在學(xué)習文本閱讀的積極性和探索欲。另一方面，每位學(xué)生的語文學(xué)習能力有所差異，各自的文學(xué)知識儲備也不同，文本閱

9、讀的思維模式也不相同，從而對每一篇文本閱讀的閱讀體會也有所差異。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，在對學(xué)生進行做文本訓(xùn)練檢測時，學(xué)生的答題方向往往沉浸于某一種觀點，多數(shù)不能全面性的找出文章所反映的現(xiàn)象以及文章中心思想。基于這樣一種情形，高中語文教師要充分引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己獨特的觀點，使學(xué)生在相互討論甚至爭吵中更清晰的整理出自己的閱讀思路和知識收獲，同時也傾聽他人在做此類閱讀時一些優(yōu)質(zhì)的見解的過程中，學(xué)習新的思維方法，擦出思維的火花，突破自身做閱讀的局限性，提高自己的語文能力。這樣同學(xué)間的互動交流、爭辯，所達到的教育效果相比教師單一傳授講解是事半功倍的。 結(jié)束語：

10、 綜上所述，文學(xué)類文本閱讀有助于開拓學(xué)生視野，增加學(xué)生文本知識的儲備，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習積極性。因此，新時期高中語文教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，可以從為學(xué)生搭建自由閱讀的平臺、注重培養(yǎng)學(xué)生細讀質(zhì)疑的能力、引導(dǎo)學(xué)生形成讀書筆記和相互交流等角度出發(fā)，為全面提升學(xué)生的閱讀能力以及語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。 參考文獻： [1]李宏發(fā).基于新課標的文學(xué)類文本“問題情景”教學(xué)策略初探———試以古典散文《陳情表》為例[J].語文教學(xué)通訊D刊(學(xué)術(shù)刊),2018(09):18-21. [2]于慧穎.從課程目標到教學(xué)目標———試論高中語文課程目標下文學(xué)類文本閱讀教學(xué)目標的確定[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版),2016(09):12-14+2. [3]林偉明.精神融合生存暗示語文經(jīng)驗———文學(xué)類文本高中語文閱讀教學(xué)的三種設(shè)計取向[J].語文知識,2017(06):80-83.