九年級(jí)化學(xué)質(zhì)量守恒定律3

上傳人:文*** 文檔編號(hào):232672488 上傳時(shí)間:2023-09-24 格式:DOC 頁(yè)數(shù):4 大?。?7.50KB
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1、九年級(jí)化學(xué)第五單元質(zhì)量守恒定律教案 教學(xué)目標(biāo): 1、 知識(shí)目標(biāo):理解質(zhì)量守恒定律的含義 對(duì)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)分析 掌握質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用 2、 能力目標(biāo):提高學(xué)生實(shí)驗(yàn),思維能力,培養(yǎng)定量研究和分析推理能力及應(yīng)用定律解決問(wèn)題的能力。 3、 德育目標(biāo):從形象的直觀(guān)上升到抽象思維,從感性上升到理性這一辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。 重點(diǎn):質(zhì)量守恒定律的含義 難點(diǎn):應(yīng)用多媒體教學(xué)從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。 疑點(diǎn):1、從微觀(guān)的角度分析為什么化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量總和相等? 2、 聯(lián)系實(shí)際,在應(yīng)用中加深理解,如“鎂條燃燒質(zhì)量增加;蠟燭燃燒后完全消失

2、”以上反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎? 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì): 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 引入:在一定條件下,反應(yīng)物在反應(yīng)中生成別的物質(zhì),如: [板]:P+O2===P2O5 NaOH+CuSO4===Cu(OH)2+Na2SO4 這些物質(zhì)在質(zhì)上發(fā)生了變化,那么這些物質(zhì)在量上是否發(fā)生變化呢?請(qǐng)同學(xué)們猜想一下:物質(zhì)在反應(yīng)前的質(zhì)量跟生成物量間可能存在哪幾種關(guān)系? 產(chǎn)生猜想,出現(xiàn)不同的想法(增大、減小、不變等),引起學(xué)習(xí)欲望。 思考、回答 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。 請(qǐng)同學(xué)們思考一下,通過(guò)什么樣的方式來(lái)驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)中量是否發(fā)生變化?請(qǐng)同學(xué)先思考討論。 (

3、認(rèn)為不完整的,可補(bǔ)充) 討論、回答 初步學(xué)習(xí)定量研究化學(xué)問(wèn)題的方法 以上的幾種猜想,哪一種是對(duì)的呢?現(xiàn)在以P在氧氣中燃燒,實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行探究:化學(xué)反應(yīng)前后,質(zhì)量是怎樣變化的?下面開(kāi)始實(shí)驗(yàn): 演示[實(shí)驗(yàn)一] 邊講邊操作 觀(guān)察、思考 得出結(jié)論 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力與實(shí)驗(yàn)記錄分析能力。 下面開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn):要求是:①按要求的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作 ②將反應(yīng)物情況記錄,反應(yīng)物狀態(tài),生成物狀態(tài),實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及質(zhì)量變化情況寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄上,下面分組實(shí)驗(yàn),每?jī)蓚€(gè)人一小組,這邊為一大組,做的是硫酸銅跟氫氧化鈉反應(yīng)。這一大組做的是氯化鋇跟稀硫酸的反應(yīng)。 分組實(shí)驗(yàn) 觀(guān)察記錄 激發(fā)學(xué)

4、習(xí)興趣和探索知識(shí)的欲望。 通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束,請(qǐng)同學(xué)們把自己的實(shí)驗(yàn)記錄向大家匯報(bào),首先是硫酸銅跟氫氧化鈉的反應(yīng) 學(xué)生回答 思考 培養(yǎng)學(xué)生 分析問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的能力 培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力 下面是氯化鋇跟稀硫酸反應(yīng),我們請(qǐng)第二大組的同學(xué)來(lái)作匯報(bào) 學(xué)生回答 分析 (提問(wèn))通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn),那么我們哪一種假設(shè)是正確的呢? 分析、回答 無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)證明,化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量總和是不變的,我們把這個(gè)規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律。 [板]:第四章 第一節(jié) 質(zhì)量守恒定律 提問(wèn):質(zhì)量守恒定律的具體內(nèi)容應(yīng)該怎樣敘述? 抽

5、學(xué)生回答 初步記住定律 [板]:一、質(zhì)量守恒定律: 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于參加反應(yīng)以后各物質(zhì)的質(zhì)量總和 (指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)) 學(xué)生重復(fù)敘述,記憶,理解,思考 初步理解定律中關(guān)鍵字的含義 學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)、找關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法 下面呢,讓我們看一下從微觀(guān)上化學(xué)反應(yīng)前后,物質(zhì)的質(zhì)量為什么不變呢? [投影一]:白磷的燃燒 [投影二]:硫酸銅跟氫氧化鈉反應(yīng) [投影三]:氧化汞受熱分解 觀(guān)看、思考 通過(guò)形象的分析,使學(xué)生的思維由宏觀(guān)到微觀(guān),從現(xiàn)象到本質(zhì)深入思考,學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的科學(xué)方法 請(qǐng)同學(xué)們思考,化學(xué)反應(yīng)前后,物質(zhì)的質(zhì)量總和為什么保

6、持不變呢?開(kāi)始討論。 哪們同學(xué)來(lái)回答一下,從微觀(guān)的角度來(lái)解釋?zhuān)? 學(xué)生討論、思考 學(xué)生回答問(wèn)題 培養(yǎng)學(xué)生分析和總結(jié)歸納的能力。 [板]:原子種類(lèi)沒(méi)有改變 原子數(shù)目沒(méi)有增減 原子的質(zhì)量沒(méi)有改變 學(xué)生討論、思考 理解、記憶 通過(guò)形象的分析,使學(xué)生的思維由宏觀(guān)到微觀(guān),從現(xiàn)象到本質(zhì)深入思考,學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的科學(xué)方法 這就是質(zhì)量守恒定律實(shí)質(zhì)。 理解、思考 同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)記錄,觀(guān)察比較準(zhǔn)確,開(kāi)始的幾組實(shí)驗(yàn)發(fā)生反應(yīng)前后質(zhì)量都沒(méi)有改變。但實(shí)際上我們?cè)谧鲇械姆磻?yīng)時(shí),卻有一些變化,比如,有位同學(xué)在做蠟燭燃燒的時(shí)候就遇到這樣的問(wèn)題,請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)探究題1。 學(xué)生討論

7、 思考 培養(yǎng)學(xué)生分析和總結(jié)歸納的能力 思考題一:1、在蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)中,若設(shè)有水和二氧化碳收集裝置,反應(yīng)前后的質(zhì)量怎樣變化?解釋原因。若使反應(yīng)前后天平仍然平衡,此實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)怎樣改進(jìn),請(qǐng)談?wù)勓b置應(yīng)怎樣改進(jìn),請(qǐng)談?wù)勀愕膶?shí)驗(yàn)方案。 學(xué)生回答 培養(yǎng)學(xué)生的思考思維能力 對(duì)常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的能力 也就是說(shuō),后來(lái)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),雖然在質(zhì)量上和質(zhì)量守恒定律表面上不符合,通過(guò)同學(xué)們分析,實(shí)質(zhì)上是符合質(zhì)量守恒定律的。 觀(guān)看,思考 討論 回答 掌握質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因 思考題二:2、對(duì)于方案一,如果錐形瓶口沒(méi)系小氣球,而改用橡皮塞,將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果? 學(xué)生回答 培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰? 投影:3、用質(zhì)量守恒定律解釋?zhuān)? ① 高錳酸鉀受熱分解后,剩余固體的質(zhì)量與反應(yīng)前高錳酸鉀的質(zhì)量相比較,固體的質(zhì)量是否發(fā)生改變,解釋原因。② 鐵在氧氣中燃燒,生成物的質(zhì)量與參加反應(yīng)鐵的質(zhì)量相比較,固體的質(zhì)量是否發(fā)生改變,解釋原因。 思考 回答 培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際情況的能力 總結(jié);問(wèn):對(duì)這一節(jié)課有什么樣的感受? 回答 對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思 課后思考題:(以小組為單位) ① 鐵釘在生銹前后質(zhì)量是增加還是減少? ② 請(qǐng)你調(diào)查并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證 閱讀一遍 錙下問(wèn)題,利用課余解決問(wèn)題

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