《科舉制的創(chuàng)立》教學反思

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1、《科舉制的創(chuàng)立》教學反思 　　《科舉制的創(chuàng)立》教學反思1 　　本課所講述的是科舉制的誕生和完善的過程。由于科舉制的出現(xiàn)是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，所以學好這一課對于把握整個單元的內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。為了完成本課的教學任務(wù)，課前我進行了精心的準備，查閱了很多相關(guān)資料，搜集了一些通過科舉取仕考取功名的一些名人，以便增加學生的學習興趣。書上密密麻批注了很多，但是到了課堂，有些東西卻未能和預設(shè)的那樣。比如，剛開始導語我是這樣設(shè)計的：“我們在選拔班委和三好學生時要求很高，其中很重要的一條必須成績優(yōu)良、有真才實學。良好成績的取得與一次次的考試是分不開的。提到考試，我們每位同

2、學都可謂是久經(jīng)沙場的老將，我們知道考試是當今社會對人才的一種較為公平的選拔方式。那我們知不知道在古代社會是如何選拔人才的呢？” 　　但是在課堂上，當我檢查完學生上節(jié)所學內(nèi)容，卻感覺這段導語有些生硬，所以就臨時改了，直接開門見山，展示預習提綱。還有就是，我曾經(jīng)設(shè)計了這樣一個問題：“如果你是一個準備參加進士科考試的舉人，得知唐玄宗規(guī)定詩賦作為今年考試的內(nèi)容，你會怎樣做？”可是課堂上卻沒有用上，看來預設(shè)和生成還是有很大差距的。當然本課也還是有一些成功之處，首先，我指導學生快速閱讀教材，使學生大致掌握在科舉制建立和完善的過程中，哪幾個皇帝起著重要作用，從而對本課內(nèi)容有個大致了解。其次，運用理論分析問

3、題。對科舉制的具體考試辦法逐步深入的分析，使學生理解它的實質(zhì)是為統(tǒng)治階級所服務(wù)的一種制度，培養(yǎng)學生能透過事物表象而了解實質(zhì)的能力。第三，聯(lián)系實際解決問題。把科舉制和今天的人事制度加以比較，使學生能夠從現(xiàn)實中反思歷史，加深理解了科舉制的深遠影響。第四，互相交流，共同提高。通過分組討論科舉制對封建社會各個方面的影響，培養(yǎng)學生的自主合作精神和分析問題的能力。最后，引進信息，擴展延伸。課前布置學生搜集有關(guān)科舉制的資料，培養(yǎng)學生通過多咱渠道獲取知識的能力，再通過我們引進的一些資料，拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。通過這節(jié)課我知道自己還有很多不足，特別是備課時對學生備的比較少，在在以后的教學中

4、，改進這些不足，使整個教學過程更加嚴謹，提高教學中的應(yīng)變能力，更好地完成教學任務(wù)。 　　《科舉制的創(chuàng)立》教學反思2 　　一、認為比較成功之處 　　1、教學過程中的三個環(huán)節(jié)還比較清晰 　　本課的設(shè)計有三個環(huán)節(jié)： 　　第一個環(huán)節(jié)是重點解決科舉制創(chuàng)立與完善的原因 　　第二個環(huán)節(jié)是模擬科舉考試及對科舉制的認識 　　第三個環(huán)節(jié)是科舉制產(chǎn)生的影響、聯(lián)系實際進行辨析 　　2、重、難點確定與解決還算比較完滿 　　本課的重點：科舉制的創(chuàng)立和完善 　　重點解決辦法：通過創(chuàng)造性的使用史料——編寫一封書信，簡單明了的陳述了科舉制創(chuàng)立的原因。學生在比較和聯(lián)系舊知識的過程中，解決了這個問題。 　　科

5、舉制的完善，主要是通過講述、線索圖和板書設(shè)計的辦法，讓學生有一個清晰的認識。 　　本課的難點：對科舉制的認識。 　　難點的解決辦法：通過史料、圖片和模擬，讓學生先得出科舉制的作用和影響，然后對此形成了一定的認識。 　　最后，學生對科舉制的概念、作用和認識基本上都落實了?？梢哉f是比較成功的形成了這一概念。 　　二、認為不成功或者欠缺的地方 　　1、在分析作用和影響的地方有重復的地方。 　　例如：關(guān)于講述武舉的幻燈片可以這樣處理：刪除這張幻燈片，然后，講述武舉考試的內(nèi)容。把鐘馗中武舉的圖片放在后面的`吏部栓選（身言書判）那里展示，并可以與學生選出的及第的人作對比，大家看看，當時鐘馗是因

6、為相貌丑陋而沒有被點狀元，大家選出的及第者都比他長的好，可以做官了。 　　2、在模擬科舉考試環(huán)節(jié)，只模擬了一場考試，而另外兩場都沒有做模擬。結(jié)果導致學生在模擬第一場考試時候，情緒被調(diào)動之后，又沉寂下去了。在教案中有模擬考試，當時主要考慮到學生活動起來，沒有辦法控制課堂，因為這是一個非?；钴S的班級，但是情況截然相反，臨時加上去，沒有時間的把握，所以不敢貿(mào)然加上。結(jié)果把這個環(huán)節(jié)刪除了，非?？上?。以后應(yīng)該注意的地方：絕不會把能調(diào)動學生的情緒，又有價值的活動刪除。 　　3、提問技巧還不成熟。從學生的課后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)提問出現(xiàn)一下幾個問題：指向性不明確、層次性不夠、對學生的引導還注意不夠。還有最后的一個

7、提問，自己都很難解答， 　　讓學生答，非常勉強。以后應(yīng)該注意的地方：雖然自己在備課的時候很注意這些，但是在課堂上，真正做的時候，還是沒有做到這一點，還需要加強鍛煉。另外，在做課前，一定不要增加自己沒有理解透的材料和用它的目的還不是明確的材料。最后17、18張幻燈片都是臨時加上的，結(jié)果提問，學生都不知道老師在說什么了，結(jié)果導致了冷場。 　　《科舉制的創(chuàng)立》教學反思3 　　本節(jié)課我的教學讓學生在課堂上有豐富的體驗，培養(yǎng)學生的表達、觀察能力，讓學生在體驗中收獲。 　　本節(jié)課的收獲： 　　1、調(diào)動學生的積極性，讓學生換個身份做主考官，通過古今的對比，選出魏晉時期的官員，體現(xiàn)科舉制度推行前的選

8、拔人才的弊端。為下面的學習做好鋪墊。 　　2、能結(jié)合本班學生愛表現(xiàn)自己、展示才華的特點，通過2個學生活動來解決本節(jié)課的教學重點。通過觀看視頻猜猜我是誰，找出科舉制度從創(chuàng)立到完善這一過程中做出貢獻的皇帝。并通過小組合作，動手貼卡片，將這5位帝王的順序和貢獻對應(yīng)擺出來，鞏固本節(jié)課的重點。把沉悶的學習內(nèi)容變活了，把要學生學變成為學生我要學，學生都動起來了，學習氣氛點燃了。 　　3、通過口訣歌總結(jié)本課的內(nèi)容，能及時檢查學生的學習效果，確保課堂的實效性。課后練兵采用師生雙互動的形式。 　　4、課后延伸聯(lián)系學生的生活，激發(fā)出學生的智慧火花。古今考試制度的比較，找出相同與不同之處，學生最有發(fā)言權(quán)，討論

9、熱烈，把本節(jié)課推向高潮。 　　本節(jié)課存在的問題： 　　學生活動中歷史劇——沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果，學生學習的熱情減弱了，也沒能很好為解決科舉制度在隋唐時期的影響服務(wù)。 　　《科舉制的創(chuàng)立》教學反思4 　　科舉制的創(chuàng)立是古代史上的重要制度，內(nèi)容對于學生來說也比較熟悉。課堂上課讓學生多講自己對于科舉制度的理解，學生可聯(lián)系平時在電視劇中聽說的榜眼、探花、狀元、進士等相關(guān)名詞，了解科舉制對人才的選拔。另外也可聯(lián)系現(xiàn)在的高考也是國家選拔人才的重大舉措，激發(fā)學生努力學習，成為社會有用之人。 　　教學反思 　　1、在課堂上遇到突發(fā)問題的時候，不要一味打斷、撲滅學生的參與熱情，否則沒人再舉手，沒人再

10、想說。思想形成的過程本身就是師生交流、思維碰撞的過程。解決學生突發(fā)問題的辦法貴在教師的引導，改變教師滿堂灌的方式，加強對相似概念的分析、比較、鑒別，并通過提供材料和途徑的方式讓學生參與其中，體會自我搜集材料，認識歷史人物和事件的樂趣，從而提高學生在歷史課上的積極性。 　　2、教師一定要在課下做好充分的準備工作，備課的時候不但要備課本，備學生，還要在學生的角度想一想，哪些問題有可能給學生帶來困擾，哪些問題有更大的空間進行發(fā)揮。在學生對某一問題有疑問或者偏見的時候適當?shù)难a充相關(guān)知識并提出延伸性問題引發(fā)深入思考。 　　《科舉制的創(chuàng)立》教學反思5 　　這節(jié)課表面看來容量不大，重點介紹了科舉制的誕

11、生、完善和影響情況，實際關(guān)于科舉制的知識內(nèi)容相當多，例如魏晉以來的九品中正制，魏晉以來具體的選官措施等等，這在課本中或者一字未提，或者一筆帶過，因此既要解決大容量的教材內(nèi)容在一節(jié)課完成，又要幫助學生理解一個個疑問?？婆e制的創(chuàng)立是古代史上的重要制度，內(nèi)容對于學生來說也比較熟悉，課堂上可讓學生多講自己對于科舉制度的理解，學生可聯(lián)系平時在電視劇中聽說的榜眼、探花、狀元、進士等相關(guān)名詞，了解科舉制對人才的選拔。可以將將歷史知識與語文知識結(jié)合起來，引起學生的學習興趣，讓學生真正明白古代的科舉制的確對讀書人產(chǎn)生不可想象的影響。教學中補充適當?shù)臍v史資料和圖片，另外也可聯(lián)系現(xiàn)在的高考也是國家選拔人才的重大舉措，激發(fā)學生努力學習，成為社會有用之人。最后讓同學們認識到科舉制度的深遠影響不止這些，它既有正面的影響，也有負面的影響，尤其是到了明清時期，科舉制度走向了極端，形成八股取士的形式，禁錮人們思想、考試內(nèi)容單一化，其不良影響十分明顯。