《幼兒心理學(xué)的維果斯基發(fā)展區(qū)學(xué)說(shuō)之案例分析》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《幼兒心理學(xué)的維果斯基發(fā)展區(qū)學(xué)說(shuō)之案例分析（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、案例分析 l維果斯基(Lev Vygotsky，1896-1934)亦有翻譯為維果茨基，前蘇聯(lián)心理學(xué)家，文化-歷史理論的創(chuàng)始人。1917年畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史哲學(xué)系。1924年到莫斯科心理研究所工作。維果斯基對(duì)人的高級(jí)心理機(jī)能進(jìn)行了研究，并在1925年發(fā)表了意識(shí)是行為主義心理學(xué)的問(wèn)題，明確提出研究意識(shí)問(wèn)題對(duì)科學(xué)心理學(xué)的重大意義。1934年維果斯基因患肺結(jié)核逝世，年僅38歲。維果斯基一生留下180多種著作，其心理學(xué)思想至今仍有很大影響。 l維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生l的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展
2、區(qū)。l教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。l 如何運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論？ 一、連接“生活”，利用“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境 l維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的。它適于學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑自己的理解。因此，我們要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，以學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)乩煤谩白罱l(fā)展區(qū)”。l 如在上區(qū)公開(kāi)課污水和污水處理中，一位老師老師是這樣引入的：l師：同學(xué)們這個(gè)月是3月份，經(jīng)歷了許多重要的日子，你
3、知道嗎？l生1：3.8 婦女節(jié)l生2：3.12植樹(shù)節(jié) l生3：3.15 消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日l(shuí)生4：3.22世界水日l(shuí) l分析：教學(xué)中，該老師以3月份重要的幾個(gè)日子引出水，然后通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的洗毛筆動(dòng)作，來(lái)創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)情境，讓學(xué)生清楚看到水被墨汁“污染”的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，鋪設(shè)好污染源的概念，再出示五幅生活中水污染的圖片，讓學(xué)生討論污染源在哪里。這樣學(xué)生能夠更好地從“已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平”向“可能達(dá)到的發(fā)展水平”遷移發(fā)展，這對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是有益的。 二、提供“墊腳石”，利用“最近發(fā)展區(qū)”， 糾正錯(cuò)誤的前概念 l 劉默耕先生有一個(gè)“過(guò)河”理論，他說(shuō)“前面雖然沒(méi)有橋，但河里有不少大塊小塊的石頭，老師先跳上一
4、塊石頭，再讓孩子們找路到這兒來(lái)，盡管孩子們找的石頭，走的路，都各不相同，但方向都向著老師，目標(biāo)都是過(guò)河?！睆睦碚撝邪l(fā)現(xiàn)，實(shí)際上河的這一邊就是學(xué)生“已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平”，對(duì)岸就是學(xué)生“可能達(dá)到的發(fā)展水平”，河寬就是“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生要過(guò)河，教師就要在河中放幾塊“墊腳石”。這樣，學(xué)生才能順利通過(guò)。l 如在一次區(qū)公開(kāi)課中，一位老師上了為什么一年有四季這一課。有這樣一個(gè)片段：師：為什么一年當(dāng)中溫度會(huì)有規(guī)律的發(fā)生變化，你覺(jué)得可能與哪些因素有關(guān)？ l生：與地球離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近有關(guān)。l師：說(shuō)說(shuō)你的理由。l生：太陽(yáng)離地球近，到地球的熱量多，是夏天；太陽(yáng)離地球遠(yuǎn)時(shí)，到地球的熱量少，是冬天。l師：這是個(gè)很有意義的猜
5、測(cè)。的確，地球公轉(zhuǎn)的軌道是橢圓形的，地球在公轉(zhuǎn)的時(shí)候有時(shí)離太陽(yáng)近一點(diǎn)，有時(shí)離太陽(yáng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，我這里有一些數(shù)據(jù)，不知道能不能解決大家的猜測(cè)。l然后這位老師在PPT上出示了如下的一張圖： l師：從圖中你獲得了哪些信息？你認(rèn)為你的猜測(cè)正確嗎？l生：地球在公轉(zhuǎn)的時(shí)候，溫度最高的夏天離太陽(yáng)的距離比冬天還要遠(yuǎn)。說(shuō)明距離并不是影響四季溫度有規(guī)律變化的原因。l l分析:在這里，不少學(xué)生的原有認(rèn)知是太陽(yáng)離地球近時(shí)是夏天，太陽(yáng)離地球遠(yuǎn)時(shí)，是冬天。這種錯(cuò)誤的前概念一直處在同學(xué)們的腦子中，那么他是如何糾正呢？第一步，展示學(xué)生的原有基礎(chǔ)，并暴露學(xué)生的思維過(guò)程。第二步，提供證據(jù)（圖畫(huà)數(shù)據(jù)展示），引起矛盾。第三步，提供正確概念
6、的證據(jù)幫助學(xué)生建構(gòu)新概念。l 按照最近發(fā)展區(qū)理論，要讓學(xué)生順利“過(guò)河”就必須有“墊腳石”，這里的墊腳石就是上面所提供的數(shù)據(jù)圖。這樣學(xué)生才能順利的從河的一邊成功走向河的另一邊。 三、做好鋪墊，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，優(yōu)化課堂的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) l在擺的研究中，當(dāng)探究完擺的快慢與擺錘的重量有關(guān)后，老師讓三組學(xué)生匯報(bào)數(shù)據(jù)，同學(xué)們都能得出正確的結(jié)論。但同時(shí)，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)每組擺在15秒內(nèi)數(shù)據(jù)都不相同，以一個(gè)螺帽為例，測(cè)量三次的的結(jié)果為：第一組，13次，14次，14次，第二組，16次，17次，17次，第三組，21次，21次，21次。老師問(wèn)：“為什么這三組擺的快慢會(huì)不一樣？” 同學(xué)們內(nèi)心也充滿(mǎn)了疑問(wèn)。“可能擺繩的長(zhǎng)度不一樣。”一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)。 l當(dāng)測(cè)完每個(gè)組擺的長(zhǎng)度時(shí)，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)：第一組擺繩長(zhǎng)度24厘米，第二組擺繩長(zhǎng)度14厘米，第三組擺繩長(zhǎng)度8厘米。三個(gè)數(shù)據(jù)的對(duì)比，學(xué)生就會(huì)容易得發(fā)現(xiàn)擺繩的長(zhǎng)度也會(huì)影響擺的快慢，為下面的探究做好鋪墊。l在探究完第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)，這是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平。要讓學(xué)生更好地明白擺繩的長(zhǎng)度也會(huì)影響擺的快慢，該老師特意在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了不同長(zhǎng)度的擺繩，為學(xué)生的思維力，想象力提供“墊腳石”，很巧妙地將兩個(gè)探究“套”在了一起，充分利用了“最近發(fā)展區(qū)”原理，使整個(gè)探究顯得很連貫。
幼兒心理學(xué)的維果斯基發(fā)展區(qū)學(xué)說(shuō)之案例分析
