2017春一年級數(shù)學下冊 2《位置》認識前和后教案2 （新版）西師大版

《2017春一年級數(shù)學下冊 2《位置》認識前和后教案2 （新版）西師大版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2017春一年級數(shù)學下冊 2《位置》認識前和后教案2 （新版）西師大版（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 認識前和后（二） 【教學內(nèi)容】 教科書第34頁例1。 【教學目標】 1使學生在具體的生活實踐或游戲情景中，體驗前與后的位置與順序；理解“前、后”的基本含義，了解它們的相對性；會用“前、后”描述物體的相對位置。 2讓學生會用“前后”描述物體的位置與順序。 3初步培養(yǎng)學生的空間觀念。 【教學重點】 理解“前、后”的基本含義，了解它們的相對性；會用“前、后”描述物體的相對位置。 【教學準備】 多媒體課件。 【教學過程】 一、新課導入 教師：孩子們你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？今天老師就首先帶領大家來到熱鬧的操場上，你們看，有位老師和孩子們玩得

2、正起勁了！ 多媒體課件出示師生玩游戲的圖片。（教師做母雞，一學生做老鷹，其他學生做小雞） 教師：仔細觀察一下他們排列的隊形有什么特點呢？ 學生說自己觀察到的一些特點。比如學生說隊形成“一”字形，教師馬上追問：“老師和學生之間是怎樣站成這個‘一’字隊形的呢？” 學生可能會說老師是面對著當老鷹的同學站的，還可能會說教師是背對著小雞們站著的。學生還可以說當老鷹的同學是面對所有的同學和老師站著的。通過這樣一些追問和觀察，讓學生關注圖中人站的位置，從而教師抓住學生的一些回答進行總結(jié)，有意地引進這節(jié)課的主題。 教師：剛才同學們提到了面對和背對，這正體現(xiàn)了有關方向與位置的問題。今天這節(jié)課我們就從小

3、朋友最熟悉的方向開始學習——認識前后。（板書課題） [點評：讓學生從生活中常見的老鷹捉小雞的游戲情景中初步感知人們所處位置的前后順序，同時學生憑借生活經(jīng)驗能回答一些問題，從而感知方向與位置問題隨時存在于我們周圍，激發(fā)學生學習方向與位置的興趣和動力，為新知識的學習做好充分準備。] 二、教學例1 教師：小朋友在生活中已經(jīng)接觸了有關前后的知識，例如你們做操的隊形（課件出示本班做操隊形圖）有些孩子已經(jīng)會用前后來描述自己的位置了，誰來說說誰站在你的前面？誰站在你的后面？ 請一個學生回憶做操的隊形，憑借生活經(jīng)驗很容易介紹出：“李林站在我的前面，張明站在我的后面”時，教師進行追問，通過追問加

4、深學生對前后的理解。 教師：你是怎樣判斷的呢？ 讓學生理解自己眼睛看到的方向，也就是面對的方向就是前方，自己后腦勺對著的方向，也就是背對的方向就是后面。 教師：對了，在判斷前后時，要以自己作為標準來判斷，孩子們再想想你前面只看到有李林一個人嗎？讓學生意識到他的前面不是一個人，還有一些同學也在自己看到的方向，所以他們都是在自己的前面。 教師補充說明：當然，我們這里說的前面是正前方，側(cè)著看到就不是正前方了，這個方向是什么方向呢？這個問題我們以后再探討。 教師追問：你又在李林的哪一面呢？張明的哪一面呢？ 學生思考后回答出我站在李林的后面，我站在張明的前面。教師總結(jié)：不錯，前與后只是相對的

5、，而不是絕對的。 教師追問：你在判斷前后時，所選的判斷標準一樣嗎？ 學生舉例說明比如：李林站在我的前面，是以我作為判斷標準，李林在我面對的方向那就是前面。我站在李林的后面，是以李林作為判斷標準，我在李林背對的方向那就是后面。 教師：看來要找準前后位置，就必須注意些什么呢？ 學生根據(jù)剛才的回答得出首先要找到判斷標準。 教師馬上給予肯定并補充說明：對了，也就是要找到基準點。 還有的學生會說：還要看作為基準點的人是背對我們，還是面對我們。 教師：看來孩子們已經(jīng)清楚關于前后方向的辨別，現(xiàn)在老師就帶領大家來到上學的路上，看看在大街上怎樣辨認前、后。（多媒體課件出示例1的情景圖）。 教師：

6、孩子們仔細看圖，你怎樣確定這隊小朋友的前后方向的呢？ 學生認真觀察過后會發(fā)現(xiàn)小紅手的指向，小朋友走路的朝向，還有紅星小學標有箭頭的路標?？赡苡械膶W生根據(jù)前面的經(jīng)驗說出圖中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。 教師隨學生的回答在圖上用箭頭標示前后方，并根據(jù)學生的回答進行總結(jié)：看來，這跟剛才做操隊形辨別前后的方法是一樣的，都是面對的方向是前方，背對的方向是后方。 教師：現(xiàn)在小朋友們就相互介紹一下這些排隊上學的小朋友誰在誰的前面？誰在誰的后面吧？ 同桌之間交流之后，再抽幾個學生說說自己找到的前后關系，例如：小紅在小軍的前面。 教師追問：你是怎么判斷的呢？ 要求學生說出因為小軍面向小紅

7、，所以小紅在小軍的前面。要求學生根據(jù)前面的經(jīng)驗繼續(xù)說出以小軍作為基準點來判斷。教師抓住學生的回答指導學生可以把基準點——小軍用筆圈起來。類似的問題教師可以多追問幾個。 教師：孩子們請用這樣的方式來完成第34頁的填空題（填完后集體訂正）。教師：小東在小軍的哪面？ 學生很容易答出是后面，教師追問：“你是怎么知道小東在小軍的后面的呢？” 要求學生說出以小軍為基準點，小軍是背對小東，所以小東在小軍的后面。 教師繼續(xù)追問：“小軍又在誰的后面呢？” 學生會回答在小紅的后面。 教師：同樣是小軍，為什么一會兒在后面？一會兒又在前面呢？ 讓學生意識到這是因為所找的基準點不一樣，辨認出的方向也就不同

8、。針對小東來說，小軍在小東的前面，針對小紅來說，小軍在小紅的后面。 教師：看來，找準基準點很重要，我們在介紹位置時一定要注意是以誰為標準來辨認方向的。那小紅的后面有什么人呢？小方的前面有什么人呢？ 學生根據(jù)自己的填空回答，教師追問：“為什么小紅的后面，小方的前面都不止一人呢？”教師的追問讓學生認識到不管幾個人只要在背對的方向都是后面，只要在面對的方向都是前面。 教師追問：“這些話還可以怎樣說？” 學生會用誰在誰的前面，誰在誰的后面這樣的話來回答，這樣再次鞏固加深了對前后方向的應用及理解。 教師：孩子們你們學得真好，下面我們就用所學的知識來說一說教室的前面和后面各有些什么？ 學生自由

9、地說，強調(diào)要找出基準點，學生說后教師抽幾個學生說，集體訂正。 教師：看來孩子們對前后的方向掌握得不錯了，剛剛提到的老鷹捉小雞的游戲中，你們也能用前、后這個方向詞描述師生們排列的位置嗎？（回到老鷹捉小雞的圖片）例如：學生說出老師背對“小雞”，所以“小雞”們在老師的后面。 教師追問：這句話還可以怎么說？ 學生自然說出老師在“小雞”們的前面。 [點評：在這個教學環(huán)節(jié)中貼近了學生的學習生活，從學生每天的做操隊形入手，讓學生憑借生活經(jīng)驗來判斷前和后，采用追問的方式，讓學生自主探索理解面向是前、背向是后，讓學生感受方向的相對性，從中總結(jié)出辨認前后方向的注意重點——找準基準點。在學生能基本辨

10、認前后的基礎上，再把辨認方法應用于例1的學習中，學習的過程中再次通過教師追問，學生闡明理由，加深學生對所學知識的理解，最后利用所學知識返回解決課前涉及的疑問，加深了對所學知識的應用和鞏固。] 三、應用拓展 教師：同學們已經(jīng)知道什么叫前后了，下面我們就把所學的知識應用到坐車游戲中吧？ 請一名學生扮演司機，老師扮演售票員，5名學生手持站牌橫向排列，其余學生扮演等車的乘客（可任意選擇一個站牌）。 教師：各位乘客，歡迎您乘坐我們的公共汽車，本車的起點站是“火車站”，終點站是“動物園”，乘客請上車。 學生會依次排隊上車，讓學生親身感受到生活中的前后位置關系，日常生活中，我們也要遵守公共秩序。

11、 教師選擇幾位乘客問到：你想到什么地方？到你要去的地方，你該怎么坐車呢？ 要求學生說出我要到文化宮，朝動物園方向坐車，并要求轉(zhuǎn)動自己身體表明坐車的方向。（答案不唯一） 教師及時追問：那你該朝前方坐幾站呢？ 學生根據(jù)自己選擇的目的地作出回答。（還可以用判斷的方式問答） 教師：現(xiàn)在汽車已到終點站，即將返回，乘客請上車。 用同上的方式追問學生，學生回答略。 教師：從游戲中你知道了什么？引導學生說出日常生活中到處都有前后位置的關系，而且我們要遵守公共秩序。 要求學生說出面對的方向不一樣，前后的方向也隨著面對的方向發(fā)生改變。 教師：這節(jié)課我們認識了前和后，除此以外，我們生活中還有許多方向詞來介紹方向，在什么情況下選用什么樣的方向詞呢？下節(jié)課我們再進一步探討。 [點評：把學生所學知識應用于日常生活中，加強了學生的社會道德修養(yǎng)，從生活的細節(jié)中體會所學知識的應用價值。同時在汽車反向行駛的情況下，讓學生體會到車輛行駛的方向不一樣，乘客面對的方向也不同，站臺的前后位置也就不同。在變化的過程中讓學生辨認方向，這是對前后方向的辨認知識的提升，進一步考驗了學生對知識掌握的靈活性。] 3