說課稿三篇_1

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1、說課稿三篇 說課稿三篇 　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。說課稿要怎么寫呢？下面是幫大家整理的說課稿3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。 說課稿 篇1 　　教材分析： 　　教材先安排畫圖解決圖形的實(shí)際問題。P89例題如果讓學(xué)生直接思考解題方法，具有一定的抽象性，分析比較困難。教材先啟發(fā)學(xué)生根據(jù)題里的條件和問題，畫出相應(yīng)的平面圖，直觀顯示問題的信息，便于學(xué)生分析和思考。 　　在畫出平面示意圖后，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀進(jìn)行分析，思考先要求什么，找出解決問題的方法。由于有了直觀為依托，學(xué)生就能看出需要先求長方形的寬。而

2、從圖中就能直觀地很快知道如何求出長方形的寬，從而解決問題。學(xué)生通過這樣的策略解決問題，就能體驗(yàn)畫圖策略的有效性，感受直觀圖作用，樂于用這樣的策略解決問題。 　　學(xué)情分析： 　　本單元堅(jiān)持讓學(xué)生通過畫圖或列表理解題意，理清數(shù)量關(guān)系，理出解題思路。讓學(xué)生在運(yùn)用策略的過程中，進(jìn)行有條理地思考，借助圖清晰地表述自己的想法，還要讓學(xué)生學(xué)會方法、體驗(yàn)方法、形成策略始終是最重要的教學(xué)目標(biāo)，千萬不能見一題教一題，過多地補(bǔ)充范例，把教學(xué)變成學(xué)生的被動接受和機(jī)械模仿。 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1．讓學(xué)生學(xué)會用畫圖或列表的策略整理有關(guān)長方形面積計(jì)算問題的信息，會解決數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或稍微復(fù)雜的長方形面積計(jì)算問題

3、。 　　2．讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識，發(fā)展形象思維和抽象思維，獲得解決實(shí)際問題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 　　教學(xué)重點(diǎn)： 　　用畫圖或列表的策略整理有關(guān)長方形面積計(jì)算問題的信息，會解決數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或稍微復(fù)雜的長方形面積計(jì)算問題。 　　教學(xué)難點(diǎn)： 　　用畫圖或列表的策略整理有關(guān)長方形面積計(jì)算問題的信息，會解決數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或稍微復(fù)雜的長方形面積計(jì)算問題。 　　教學(xué)過程： 　　一、導(dǎo)入新課 　　談話：上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了解決問題的策略，還記得是用什么策略來解決問題的嗎？　　設(shè)疑：今天，我們將研究什么樣的策略來解決實(shí)際問題呢？我們一起來看這樣

4、一個問題。 　　二、教學(xué)新課 　　1.問題導(dǎo)入，激發(fā)需求。 　　　　著重引導(dǎo)學(xué)生理解增加的18平方米正好是原來長方形的寬與3米的乘積。 　　　　= 30 15 　　= 450 　　方法二： 　　150 5 20 - 150 　　= 30 20 - 150 　　= 600 – 150 　　= 450　　提問：這兩種方法分別是怎樣想的？在解題的過程中都要先算出什么？ 　　2.做“想想做做”第1題。 　　(1)學(xué)生獨(dú)立完成。 　　(2)集體交流。學(xué)生展示自己畫的示意圖，并說說自己的解題思路。 　　重點(diǎn)問：根據(jù)什么條件可以求出原來長方形的長？根據(jù)什么條件可以求出原來長

5、方形的寬？ 　　(3)提問：這道題與例題相比，復(fù)雜在哪里? 　　3.做“想想做做”第2題。 　　(1)各自讀題，弄懂已知條件和所求問題。 　　(2)學(xué)生嘗試畫出示意圖，并交流。 　　(3)談話：我們在上學(xué)期曾經(jīng)學(xué)過用列表的辦法整理已知條件和問題，你能把這道題的已知條件和問題列成表嗎?試一試，如有困難可向同組同學(xué)或老師請教。 　　(4)談話：下面大家開始列式計(jì)算，可以看著圖想想先算什么，再算什么，也可以看著表格想想先算什么，再算什么。 　　(5)在小組里交流自己的計(jì)算方法。 　　(6)把不同的算法在班內(nèi)展示，并要求說出解題思路。 　　小結(jié)：解決問題的策略有很多，同一個問題，可以

6、用不同的策略解決，這就要求我們在解題時靈活地選擇和應(yīng)用。 　　四、全課總結(jié) 　　今天這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了用什么策略來解決問題？對于解決問題的策略，你又有哪些新的認(rèn)識與體會？ 說課稿 篇2 　　一、課題產(chǎn)生原因： 　　零花錢是學(xué)生親密的伙伴，每天伴隨學(xué)生上學(xué)，放學(xué)時又離他們而去。如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)校中有幾百名學(xué)生，他們每天共有多少零花錢？他們每天會花去多少零花錢？他們都買了什么東西？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理消費(fèi)。這是我經(jīng)常思考的問題。因此，我決定利用綜實(shí)課程的實(shí)踐活動，讓學(xué)生來一次親歷零花錢的全過程，讓學(xué)生自己回答“該怎樣使用零花錢？” 　　二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 　　本次教研主

7、題是：課題的產(chǎn)生與利用。由學(xué)生花錢的現(xiàn)象引領(lǐng)出實(shí)踐活動的主題，很多學(xué)生都會帶零花錢，既然有錢，通過課堂上的小調(diào)查，就可以知道它們的來源。其次，讓學(xué)生觀看學(xué)生花錢的真實(shí)相片，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，并不難知道學(xué)生零花錢的去向。然后設(shè)計(jì)話題：我們自己的錢，一會兒就變成了別人的錢，同學(xué)們想一想，我們要不要守住自己的錢？引發(fā)學(xué)生的爭議，教師因勢利導(dǎo)，導(dǎo)出實(shí)踐活動的主題。這個環(huán)節(jié)，可能會花點(diǎn)時間，但并不太難，問題最關(guān)鍵的是：學(xué)生子課題的確立，也就是說：讓學(xué)生研究什么？這是本節(jié)課的難點(diǎn)。最初我認(rèn)為，只要引導(dǎo)學(xué)生對零花錢來源的探尋，對零花錢去向的認(rèn)識，才有可能正視零花錢的合理使用。因此，我準(zhǔn)備把學(xué)生分成三個小組：

8、 　　1、調(diào)查零花錢的來源； 　　2、調(diào)查零花錢的去向； 　　3、研究零花錢的合理使用； 　　然后在過程匯報(bào)或是終結(jié)性匯報(bào)的時候，才對他們各組進(jìn)行整合。但這樣一來，就把各個小組截然分開，知道零花錢的來源，卻不知道零花錢的去向，知道零花錢的去向，卻不知道零花錢的來源。缺乏著兩個方面的認(rèn)識基礎(chǔ)，又怎么談如何合理使用零花錢呢？如果不從這些方面成立研究小組，那么只能從學(xué)生零花錢的去向去調(diào)查，于是我試著把學(xué)生的研究小組分成： 　　1、零食調(diào)查小組； 　　2、學(xué)習(xí)用品調(diào)查小組； 　　3、文體用品的調(diào)查小組； 　　4、其他方面的調(diào)查小組。 　　在預(yù)設(shè)這些小組活動計(jì)劃時，我又遇到了一個困惑：設(shè)

9、計(jì)第一個小組活動計(jì)劃時，還很順手。設(shè)計(jì)第二個小組時，就感覺存在一些問題，設(shè)計(jì)第三、四個小組的活動計(jì)劃時，我根本就無法預(yù)設(shè)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這些小組的活動計(jì)劃是多么驚人的相似。原因就是他們都是按照零花錢的去向去活動的。小組與小組之間沒有多大的區(qū)別，缺乏個性，也顯得很狹隘。怎么辦？如果不這樣，學(xué)生的研究小組又將從那些方面入手呢？我陷入了苦苦的思索中，想著明天就要在本中心試上課，而今晚的教案仍無著落，那時候的心情，不只是著急，更多的是找不到問題出路時的苦惱與迷茫。 　　但我最終還是確定小組的研究目標(biāo)： 　　1、買零食花去多少零花錢？ 　　2、零花錢都買了學(xué)習(xí)用品了嗎？ 　　3、我們用多少錢買健康

10、？ 　　4、零花錢有多大的作用？ 　　可是在第二天上完課的評析會上，就有教師提出疑問：既然本次教研主題是課題產(chǎn)生，學(xué)生的研究小組的活動目標(biāo)也應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中生成，怎么還是按老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行呢？這真是一針見血，一下子卡住了我的要害，這也是我對本次教研主題理解之后一直避而不談的話題，因?yàn)槲抑雷约旱哪苣陀袔捉飵變?，讓學(xué)生自由暢談話題，有誰知道他們會提出多少刁鉆、離奇古怪的問題呢？我對他們的問題又將如何處置呢？這些都需要教師的靈活機(jī)智，需要教師平時扎實(shí)的教學(xué)基本功。而這些素質(zhì)和能力我都比較薄弱。但是子課題的產(chǎn)生只能在教學(xué)過程中隨機(jī)生成，所以我沒有多大選擇的余地，只能騎著毛驢看唱本——走著瞧，隨

11、機(jī)應(yīng)變啦。 　　學(xué)生子課題的產(chǎn)生肯定是五花八門的，我們可以應(yīng)用歸納的方法對他們進(jìn)行歸類，也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的問題來確定子課題。最終我選擇后者，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，教師只是一個參與者、指導(dǎo)者，應(yīng)該尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利，學(xué)生有權(quán)利選擇自己趕興趣的問題進(jìn)行研究。子課題的成立需要進(jìn)行的環(huán)節(jié)就是活動計(jì)劃的制定，這是整個實(shí)踐活動的藍(lán)圖，如果讓學(xué)生匆忙的定下活動計(jì)劃，使計(jì)劃不完善，勢必影響今后實(shí)踐活動的順利開展。因此，我準(zhǔn)備了制定活動計(jì)劃必要的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們充分交流之后，再來完成活動計(jì)劃，這樣有利于他們汲取他人之長，補(bǔ)己之短，讓他們相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、這樣制定的計(jì)劃才會

12、更完整，才會更實(shí)際可行。這是我在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時的真實(shí)想法。 　　以上是我對本節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)想，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、教師批評指正。 說課稿 篇3 　　一、說教材 　　1、 教材的地位與作用： 　　本課題是繼 ‘環(huán)境對生物行為的影響 ’之后的教學(xué)內(nèi)容。生物體之所以能夠成為一個統(tǒng)一的整體，來進(jìn)行新陳代謝，生長發(fā)育等各項(xiàng)生命活動，并對環(huán)境作出適宜的反應(yīng)，以適應(yīng)環(huán)境的`變化，這些都與生物體具有調(diào)節(jié)功能有密切的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容講述的是激素調(diào)節(jié)-----生長素與植物的向光性。 　　另外，本課題安排了探究生長素的發(fā)現(xiàn)過程等內(nèi)容，向光生長雖然是生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生對此熟視無睹，但并不深究其中的原因。生長

13、素的發(fā)現(xiàn)過程則可由現(xiàn)象進(jìn)一步上升到對本質(zhì)的探究。 　　因此，本課題既能讓學(xué)生形成生物與環(huán)境、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。本課題內(nèi)容具有重要地位。 　　2、教學(xué)目標(biāo)： 　　認(rèn)知目標(biāo): 1. 了解植物生長素發(fā)現(xiàn)的歷史 　　2. 理解生長素與植物的向光性間的關(guān)系 　　技能目標(biāo): 1. 通過模仿科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的探究過程，體驗(yàn)科學(xué)家認(rèn)識問題的思維過程，形成并提高觀察,比較,分析,綜合等自主和合作學(xué)習(xí)的能力. 　　2. 概述生長素發(fā)現(xiàn)史中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，形成提出問題、運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力 　　情感目標(biāo): 通過對生長素發(fā)現(xiàn)過程的探究,激發(fā)起科學(xué)探索和研究的

14、精神,認(rèn)同科學(xué)認(rèn)識是一個不斷深化和發(fā)展的過程 　　3、教學(xué)重點(diǎn)：生長素的產(chǎn)生、分布和作用 　　4、教學(xué)難點(diǎn)：植物產(chǎn)生向光性的實(shí)質(zhì) 　　二、說教法 　　1、本節(jié)以探究的形式介紹了達(dá)爾文和溫特等科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的歷史和實(shí)驗(yàn)過程，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解激素對植物生命活動的調(diào)節(jié)作用，同時讓學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)家在研究中的認(rèn)識發(fā)展過程和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。通過探究式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者帶著問題走進(jìn)教室，合作、探究解決問題，又帶著更多新的問題走出教室、走向生活，使學(xué)習(xí)者有進(jìn)一步探究的愿望。 　　2. 在整個教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變: 　　① 教師角色的轉(zhuǎn)變: 講授者→ 指導(dǎo)者、參與者、合作者

15、 　?、趯W(xué)生地位的轉(zhuǎn)變: 被動接受者 →主動參與的學(xué)習(xí)主體 　?、劢虒W(xué)過程的轉(zhuǎn)變: 設(shè)疑、分析、講授 →發(fā)現(xiàn)、探究，構(gòu)建知識,培養(yǎng)能力 　?、芙虒W(xué)模式的轉(zhuǎn)變: 教師講授式→ 引導(dǎo)學(xué)生探究式 　　通過這些轉(zhuǎn)變讓學(xué)生主動參與生物知識的構(gòu)建過程及生物問題的解決過程,充分體現(xiàn)過程性、主體性、發(fā)展性。. 　　三、說教學(xué)設(shè)計(jì) 　　　　教師總結(jié)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，達(dá)爾文推想，在單側(cè)光的照射下，胚芽的尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)對胚芽生長會產(chǎn)生影響。 　　板書：一、植物生長素的發(fā)現(xiàn) 　　1、1880年達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn) 　　設(shè)問：4、同學(xué)們還有想繼續(xù)探究的問題嗎？探究什么問題？ 　　創(chuàng)設(shè)一種

16、輕松愉悅的氛圍，給學(xué)生以心理安全的活動氣氛，尊重學(xué)生提出的“古怪”問題，尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使他們?nèi)ヌ剿鞲嗟闹R。 　　設(shè)問：5、胚芽尖端是否真的產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)究竟是什么？ 　　學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察媒體演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 　　為您服務(wù)！ 　　為您服務(wù)！ 　　媒體演示 溫特實(shí)驗(yàn)動畫 　　學(xué)生觀察媒體演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析溫特實(shí)驗(yàn)的用意，概括實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 　　教師總結(jié)：實(shí)驗(yàn)說明，胚芽的尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種物質(zhì)，它能控制胚芽的生長。 　　板書： 2、1928年溫特實(shí)驗(yàn) 　　解決問題的最好方法就是

17、探究。本教學(xué)過程遵循學(xué)生的思維規(guī)律，提出層遞性的探究問題，通過學(xué)生的討論、設(shè)計(jì)、觀察、概括、描述，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)的過程中激發(fā)探求新知識，主動要求學(xué)習(xí)、擴(kuò)展知識視野和拓展知識深度的學(xué)習(xí)熱情。模擬科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的過程，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法中的“再發(fā)現(xiàn)”過程，已不再是單純模擬走科學(xué)家實(shí)踐過程的“老路”，而是把學(xué)生推上創(chuàng)新之路。并感受科學(xué)家的科學(xué)研究精神、思維、方法和認(rèn)真的工作態(tài)度。 　　媒體展示：郭葛發(fā)現(xiàn)了植物生長素的科學(xué)短文。 　　板書： 3、1934年郭葛成就 　　設(shè)問：6、生長素的產(chǎn)生部位在哪里，有哪些作用，缺點(diǎn)是什

18、么，它是如何分布的？ 　　媒體展示：生長素的產(chǎn)生部位，作用，缺點(diǎn)及分布的短文 　　板書：二、生長素的生理作用 　　1、生理作用：(1)、調(diào)節(jié)植物生長 　　　　板書：三、植物激素的概念 　　媒體展示 像生長素那樣，在植物體內(nèi)合成并運(yùn)輸?shù)阶饔貌课唬瑢χ参矬w的生命活動產(chǎn)生顯著調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)，稱為植物激素。 　　設(shè)問：8、如何能讓未成熟的柿子盡快成熟？ 　　學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答 　　引出其他植物激素：乙烯、赤霉素、細(xì)胞分裂素等。 　　整堂課以學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主線，教師穿插引導(dǎo)。 　?。ㄈ╈柟谭答?，持續(xù)學(xué)習(xí) 　　1、小結(jié)。 　　課后小結(jié)，使知識及時得到鞏固。 　　2、完成練習(xí)，互相評價(jià)。 　　通過完成開放的研究性練習(xí)，加深對新知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、解決問題的能力。