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1、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的新型歷史教學(xué)模式
——以北師大版《三國鼎立局面的形成》為例
內(nèi)容提要：
在信息技術(shù)高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，引起了教育的深刻變革，給 教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面帶來了深遠(yuǎn)影響。如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式推 進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育是這場變革的核心。本文試圖結(jié)合一節(jié)探究課從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)過 程各個(gè)環(huán)節(jié)在理論和實(shí)踐兩方面探討如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型以 學(xué)”為中心的主體性歷史教學(xué)模式
的途徑和原則，并對這種教學(xué)模式下存在的若干問題進(jìn)行了簡要的思考。
關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代教育技術(shù)歷史教學(xué)模式探究學(xué)習(xí)
新一輪課程
2、改革條件下，各類學(xué)校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵都是在于： 能否打破長期以來統(tǒng)治各級(jí)各類學(xué)
校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教學(xué)模式。在今天，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展和廣泛應(yīng) 用，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，迅速的沖擊著傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)，給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織 形式等方面帶來了深遠(yuǎn)影響。如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)新型歷史教學(xué)模式，有效的推進(jìn)素質(zhì)教育是我們 目前面臨的重大課題。
新課程改革提倡在教師指導(dǎo)下的、 以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)， 也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，
又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。學(xué)生是信 息加工的主體、是意
3、義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?
由此可見，新教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變 為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建 構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中 心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。 本文一下部分將結(jié)合筆者試圖在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行新型教學(xué)模式探索的一節(jié)研究課從整個(gè)教學(xué)過程談 一些具體做法和感受。
二、《三國鼎立局面的形成》主體性教學(xué)模式的
4、設(shè)計(jì)和實(shí)施
《三國鼎立局面的形成》是學(xué)生非常喜歡的一課內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)中一般是教師簡單的講解，然后 是學(xué)生背的滾瓜爛熟，表面上學(xué)生已經(jīng)掌握了，但是在同樣知識(shí)的遷移上往往是又會(huì)犯經(jīng)驗(yàn)性的錯(cuò)誤，這 也正是灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)果，學(xué)生獲的知識(shí)不是對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考以及對 所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)而得來。為此我單獨(dú)準(zhǔn)備了一節(jié)課來解決這個(gè)問題，用現(xiàn)代教學(xué)理論作為它的理 論基礎(chǔ)，試圖充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和充分的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作為學(xué)生提供一個(gè)能夠主動(dòng)探究的外部條件， 通過學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)掌握。
1 .教學(xué)設(shè)計(jì)
要想使學(xué)生成為信息加工的主體，成為知識(shí)意義的主動(dòng)
5、探究者，必須采用適應(yīng)探究學(xué)習(xí)環(huán)境要求的以 學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在當(dāng)前以 學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往存在一種偏向，即看不到教學(xué)目標(biāo)分析這 類字眼，似乎在探究學(xué)習(xí)環(huán)境下完全沒有必要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。我認(rèn)為這種看法是片面的，不應(yīng)該把二 者對立起來。一節(jié)課文內(nèi)容顯然是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是一節(jié)課總是由若干知識(shí)單元 （知識(shí)點(diǎn)）組成的,
而各個(gè)知識(shí)單元的重要性是不相同的：有的屬于基本概念、基本原理 （是教學(xué)目標(biāo)要求必須 掌握”的內(nèi)容）;
有的則屬于一般的事實(shí)性知識(shí)或當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要知道還無需掌握的知識(shí) （對這類知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)只要求
了解”。）因此，對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律要求對其完成 探究
6、”即達(dá)到較深刻的理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)摹?
筆者以為正確的作法應(yīng)該是：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、
基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的 主題”或?yàn)?基本內(nèi)容”）然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這
樣建構(gòu)的探究”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。
（1）教學(xué)目標(biāo)分析
《三國鼎立局面的形成》這節(jié)課的內(nèi)容，由于《三國演義》在民間的廣泛流傳，學(xué)生對這一部分內(nèi)容 比較熟悉，但與歷史真實(shí)又相去甚遠(yuǎn)，所以它既是歷史教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生理性思維是一個(gè)重 要的鍛煉，在學(xué)生的以前概念里存在著對三國歷史最主要原因的各種各樣的故事導(dǎo)致的感性認(rèn)識(shí)，教師的 講授
7、也也是局限于歷史真實(shí)的灌輸。因此如何讓學(xué)生通過自己的研究和體會(huì)，讓不同的觀念產(chǎn)生碰撞，達(dá) 到不憤不啟，不俳不發(fā)”的心理狀態(tài)，從而在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下得出正確的結(jié)論，形成自己正確的思維方法， 達(dá)到自主進(jìn)行意義建構(gòu)的效果是關(guān)鍵。
在知識(shí)與能力方面：知道三國鼎立局面形成過程中重要?dú)v史人物曹操（諸葛亮、劉備、孫權(quán)），區(qū)別 文學(xué)描寫和歷史原貌之間的關(guān)系；了解歷史上著名的戰(zhàn)役 官渡之戰(zhàn)”和赤壁之戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面
形成的關(guān)系；簡述三國鼎立局面的形成（它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響）；指出三國的大概地理位置，提高識(shí) 圖能力；通過錄像、材料分析，提高學(xué)生的綜合概括能力
在過程與方法方面：利用信息技術(shù)教學(xué)，直觀
8、形象地了解三國鼎立局面形成的有關(guān)史實(shí)。
在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面： 通過本課的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢；通過學(xué)習(xí)從東漢
末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成這一時(shí)期的史實(shí)，了解曹操（諸葛亮）等作為我國歷史上杰出的政治 家、軍事家，對我國歷史進(jìn)步所起的重要作用。
（2）情境創(chuàng)設(shè)
情境”即學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要 求，也就是說，在探究學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生探究的情境 的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。
良好的情境創(chuàng)設(shè)一種良好交流討論氛圍， 營造一種爭相研究的氣氛
9、， 因此在本課中我們給每 3位學(xué)生
準(zhǔn)備一臺(tái)電腦（資料包已經(jīng)共享），小組之間可以直接交流討論，各組之間可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互討論， 在各組進(jìn)行研究后還會(huì)有一個(gè)組間的就存在突出問題進(jìn)行討論的交流時(shí)間。教師可以通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的 監(jiān)控功能監(jiān)看每一位同學(xué)的屏幕，可以通過對學(xué)生傳上來的結(jié)果進(jìn)行分析，還可以直接走到學(xué)生中間參與 引導(dǎo)各組的討論研究，甚至還可以直接通過網(wǎng)絡(luò)對話的功能之間單獨(dú)與沒一位同學(xué)聯(lián)系，通過種種手段可 以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)更好的引導(dǎo)課堂。因此我們通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建了一個(gè)具有可參與性和交互性的 環(huán)境，通過資料包和網(wǎng)絡(luò)提供了大量的學(xué)習(xí)資源。
如此這般，我們通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)多元化的軟、
10、硬件教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心
的現(xiàn)代教育技術(shù)，真正的將計(jì)算機(jī)作為一種認(rèn)知的工具，通過人機(jī)交互去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力，順利完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
（3）信息資源設(shè)計(jì)
信息資源的設(shè)計(jì)是指：確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的 作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取 （用何種手段、方法去獲取）以及如何有效地利用這
些資源等問題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時(shí)給以幫助。
這節(jié)課的資源主要來自兩部分：一部分是傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，另外一部分是教師提供的資料包，是從網(wǎng)絡(luò)和 課外其他地方收集到的有關(guān)內(nèi)容等
11、，大多為一些史實(shí)性的資料。
（4）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以作為本課的導(dǎo)入學(xué)習(xí)方法：首先放映三國的京戲，然后畫面定格在曹操的白臉臉譜 上，告訴學(xué)生曹操在京劇中被描繪成白臉的奸臣， 但歷史中曹操卻是一個(gè)大英雄，激發(fā)學(xué)生對曹操的興趣，
然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢各種信息資料并思考論證，認(rèn)識(shí)歷史中真實(shí)的曹操，實(shí)施研究活動(dòng)并根據(jù)實(shí)施過 程中的反饋，補(bǔ)充、糾正和完善原有認(rèn)識(shí)。在此過程中給學(xué)生充分的空間和時(shí)間創(chuàng)造豐富的條件充分發(fā)揮 學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生的首創(chuàng)精神一個(gè)充分展示空間，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下（虛擬和真實(shí)）
去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)外化”；）最后通過學(xué)生自身行動(dòng)的反饋信息來形成
12、對客觀事物的認(rèn)識(shí) （實(shí)現(xiàn)
自我反饋）。
（5）探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
在學(xué)生完成了對曹操的自主學(xué)習(xí)之后，即可水到渠成的進(jìn)入正題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。探究學(xué) 習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有 支架式教學(xué)法”、拋錨式教學(xué)法’和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”等。本節(jié)課主要采用的是第三種教學(xué)方法。本課利用 多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)如下：
一、曹操統(tǒng)一北方
1 .了解東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)情況（識(shí)圖）
圖片：我們來看當(dāng)時(shí)主要的軍閥割據(jù)勢力有哪些呢？
學(xué)生回答：有曹操，袁紹，袁術(shù)，孫權(quán)等，
在中原的軍閥混戰(zhàn)中，有一個(gè)人越來越突出， 他就是歷史上著名的政治家和軍事家
13、曹操。 曹操以數(shù)千
人起家，他采取了哪些措施使自己的實(shí)力逐漸強(qiáng)大起來的呢？
2 .材料分析：曹操勢力日漸強(qiáng)大的原因（材料一）
政治上：挾天子以令諸侯；唯才是舉，招賢納士。
經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。
圖片：材料分析
196年，曹操把流離失所的漢獻(xiàn)帝接到許昌，從此 挾天子以令諸侯”，在政治黨取得了優(yōu)勢地位。曹
操愛才若渴，連下幾次唯才是舉令，于是一大批賢臣名將聚于麾下，采用屯田政策，（招募流亡農(nóng)民，墾 荒屯田，不僅解決了流亡農(nóng)民的生計(jì)問題，而且對北方的生產(chǎn)恢復(fù)發(fā)展起了積極作用，更關(guān)鍵的是它解決 了大部隊(duì)糧草供應(yīng)的難題）。就這樣，曹操敢于向當(dāng)時(shí)的大軍閥袁紹挑戰(zhàn)，雙方在官渡展開了一場
14、生死決 戰(zhàn)。
3 .講解官渡之戰(zhàn)”
flash動(dòng)畫：官渡之戰(zhàn)
4 .分析曹操以少勝多的原因（附材料二，加以說明）
材料分析：毛圻語太祖曰： "??…宜奉天子以令不臣，修耕織，蓄軍資，如此則霸王之業(yè)可成也。 ”太
祖敬納其言。
《二國志》
我們看到在官渡之戰(zhàn)中，曹操明顯處于劣勢，然而兵力并不能決定戰(zhàn)爭的勝負(fù)， 它還取決于其他很多
因素，曹操之所以能夠以少勝多打敗不可一世的袁紹是因?yàn)樗加性S多優(yōu)勢。 回憶一下我們所講的內(nèi)容，
想一想曹操擁有哪些有利條件？
政治上：挾天子以令諸侯，招賢納士。
經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。
挾天子以令諸侯，擁有政治上的優(yōu)勢。招賢納士，謀士如云，
15、勇將如雨。
實(shí)行屯田政策，解決了大部隊(duì)糧草供應(yīng)問題。
而袁紹這一方面我們也可以看一則材料
圖片：材料分析：沮授說紹云： “??…宜迎大駕，安宮鄴都。挾天子以令諸侯，蓄士馬以討不庭，誰
能御之?！???…紹弗能用。
《二國志》
袁紹自恃祖上根基深厚，地大，兵多，糧足，聽不進(jìn)正確意見。
在官渡之戰(zhàn)中，袁紹傲慢，不采納許攸的建議；曹操虛心，接受降曹的元少謀士許攸的意見，也是曹 軍取勝的重要原因。
5、強(qiáng)調(diào)官渡之戰(zhàn)的作用
圖片：官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多，打敗了袁紹，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
二、赤壁之戰(zhàn)
1 .了解曹操的遠(yuǎn)大志向
圖片：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)對袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，又陸
16、續(xù)消滅了一些軍閥， 207年基本上統(tǒng)一了
北方，當(dāng)他得勝還朝途經(jīng)渤海邊時(shí)，留下了豪情滿懷的詩句： 老驥伏楊，志在千里，烈士暮年，壯心不
已”。當(dāng)時(shí)曹操53歲了，他的壯心時(shí)什么呢？（南下統(tǒng)一全國）那他將遇到的對手是何許人也？
2 .簡述劉備、孫權(quán)情況。
3 .重點(diǎn)介紹：三顧茅廬，隆中對。
這時(shí)孫策遇刺身亡，他的弟弟孫權(quán)繼承父兄的基業(yè)并大有發(fā)展，控制長江下游的江南一帶。
劉表沒有什么大志，反倒是依附于他的劉備不甘寄人籬下，思賢若渴，三顧茅廬請出了在隆中隱居的諸葛 亮，接受了這位年僅26歲的臥龍先生為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想，也就是著名的隆中對，最終實(shí)現(xiàn)了三分天下的 鼎立之勢。
在隆中對中，諸
17、葛亮為劉備設(shè)計(jì)了一幅怎樣的戰(zhàn)略藍(lán)圖呢？看書 102頁回答，從此隆中對策成為劉 備集團(tuán)的戰(zhàn)略方針，按照這個(gè)戰(zhàn)略方針，諸葛亮出山的第一件事就是聯(lián)吳抗曹，孫劉聯(lián)軍同曹操展開了著 名的赤壁之戰(zhàn)。
4 .分析赤壁之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方的優(yōu)劣勢
208年曹操率領(lǐng)20多萬大軍南下，而孫劉聯(lián)軍當(dāng)時(shí)只有不足 5萬兵力。這一次曹操是占有絕對的優(yōu)
勢兵力，然而我們都知道他卻殘敗而回，我們不妨來分析一下原因。
我們先來看一看這一戰(zhàn)對曹操有哪些不利因素：
多北方士兵，不習(xí)水戰(zhàn)。鐵鎖聯(lián)船。
（北方士兵水水土不服，疾病流行。）
曹操被表面的強(qiáng)大沖昏頭腦，驕傲輕敵。
再看對孫劉聯(lián)軍來說可說是天時(shí)、地利、人和。他們利用曹
18、軍的弱點(diǎn)，制定了火攻的計(jì)劃，運(yùn)用詐 降計(jì)，在一天夜里，東南風(fēng)起，黃蓋詐降，火燒赤壁，曹操慘敗，倉皇逃回北方。
歸納：曹操：20多萬人馬，占有絕對優(yōu)勢；士兵多為北方人，不習(xí)水戰(zhàn)，只得用鐵鏈將戰(zhàn)船連在一起；驕 傲輕敵，中了黃蓋的詐降計(jì)。
孫劉聯(lián)軍：不足5萬，處于劣勢；采用火攻，大敗曹軍。
圖片8: flash動(dòng)畫：赤壁之戰(zhàn)
5 .三國鼎立局面的形成
赤壁之戰(zhàn)后，曹操率殘部倉皇逃回北方，無力南下，孫權(quán)在長江中下游的地位得到鞏固，并向嶺南地 區(qū)發(fā)展。劉備占據(jù)了湖南湖北大部分地區(qū)，攻占四川，也得到了休養(yǎng)生息的立足之地。所以赤壁之戰(zhàn)形成 了天下三分的格局。公元 200年曹操病死，他的兒子曹丕廢漢
19、獻(xiàn)帝，自稱皇帝，國號(hào)魏，建都洛陽。 221
年劉備在成都稱帝史稱蜀，222年孫權(quán)也稱王，國號(hào)吳，定都建業(yè)，（簡單分析孫權(quán)稱王而不是稱帝的原 因）。至此，三國鼎立局面形成。
三國是中國歷史發(fā)展過程中的分裂時(shí)期，但在中國歷史發(fā)展過程中，分裂只是暫時(shí)的，統(tǒng)一是歷史 發(fā)展的趨勢，三國鼎立局面最終結(jié)束于西晉的統(tǒng)一。
6 6）學(xué)習(xí)效果評價(jià)
以學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)主要分為兩個(gè)部分：一是學(xué)生自我評價(jià)和小組對個(gè)人評價(jià)； 二是教師對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。第一種評價(jià)是相對難以外顯，在小組討論和個(gè)人自主研究中學(xué)生自己對自己 以及在小組中的表現(xiàn)情況實(shí)際上有一個(gè)認(rèn)識(shí)，但是對于單獨(dú)的一節(jié)課受到多方面限制如果
20、要將其明化卻有 一定困難。對于教師對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)可來源于多方面：比如課堂上學(xué)生的表現(xiàn)； 教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果；
學(xué)生掌握知識(shí)的程度等。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒飽滿，注意力集中，在老師讓學(xué)生討論問題時(shí)，學(xué)生積 極參與討論，每一位學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)并且能大膽質(zhì)疑。
以往歷史教學(xué)中：課堂上學(xué)生的思維不夠活躍，僅僅停留在書本知識(shí)的表象階段，難以形成抽象邏輯思維 和歷史理性知識(shí)，學(xué)生對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，普遍認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是 背背而已”，這節(jié)課利用現(xiàn)代信息
技術(shù)精心編制探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，做到 授之以魚，不如授之以漁’改變了以往教學(xué)的表象階段，培
養(yǎng)了學(xué)生的思維和能力。
總之，現(xiàn)代教學(xué)媒體與課堂教學(xué)的結(jié)合使靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為圖、音、像、影、 文結(jié)合的多媒體動(dòng)態(tài)形式和立體式教學(xué)，這既是教育現(xiàn)代化的具體內(nèi)容，又是促進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要手段 和途徑。因此，它所帶來的令人耳目一新的課堂教學(xué)不僅僅停留在顯示某種教學(xué)媒體的現(xiàn)代化效果上，而 應(yīng)當(dāng)從整體優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為核心。教育工作者必須順應(yīng)新世紀(jì)教學(xué)改革 的潮流，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)求知、 做人、創(chuàng)新和審美，以迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)， 教師任重道遠(yuǎn)、 責(zé)無旁貸。
參考文獻(xiàn)：
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì) 北師大何克抗
現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的新型歷史教學(xué)模式——以北師大版《三國鼎立局面的形成》為例
