授之以漁 演繹精彩

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1、授之以漁 演繹精彩 授之以漁 演繹精彩 【摘要】語文課程是實(shí)踐性課程，學(xué)生的閱讀能力只有在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)。為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語〞，筆者在第一學(xué)段語文教學(xué)中做了一些有益的嘗試。本文從以下三方面談?wù)勼w會(huì)：緊扣文本，童眼會(huì)發(fā)現(xiàn)；結(jié)合生活，童心善領(lǐng)悟；個(gè)性解讀，童言也精彩。 【關(guān)鍵詞】緊扣文本 結(jié)合生活 個(gè)性解讀 【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-308911-0072-02 ?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中關(guān)于閱讀教學(xué)有這樣一段話：“閱讀是學(xué)

2、生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。〞【1】筆者以為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成局部，盡管不同年段的要求不同，但課標(biāo)上的要求是必須遵循的。 新課標(biāo)第一學(xué)段中對(duì)于閱讀教學(xué)有這樣一個(gè)要求：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。〞 語文課程是實(shí)踐性課程，學(xué)生的閱讀能力只有在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)。為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者在第一學(xué)段語文教學(xué)中做了一些有益的嘗試。 一、緊扣文本，童眼會(huì)發(fā)現(xiàn) 布魯納說：

3、“兒童的智力開展表現(xiàn)在內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的改組與擴(kuò)展，它不是簡單的由刺激到反響的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。〞【2】因此，他認(rèn)為，只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于他自己的東西。 第一學(xué)段的孩子尚沒有形成語文學(xué)習(xí)的能力，在閱讀教學(xué)中通過有意識(shí)地引導(dǎo)孩子結(jié)合文本理解詞句，從而讓孩子在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)顯得尤為重要。 例1：?美麗的丹頂鶴?第一自然段教學(xué)片段 師提出要求：“自己讀一讀，想一想：從這句話中你讀懂了些什么？〞 孩子們搖頭晃腦讀得很熱鬧，然后，安靜下來，沒有一個(gè)人舉手?？磥硭麄儾⒉幻靼桌蠋煹囊馑肌? 老師便舉了個(gè)例子：“我

4、從‘快要’這個(gè)詞知道了冬天還沒有來，丹頂鶴是在深秋飛到南方來的。〞 話音剛落，學(xué)生A就舉起了小手，他照葫蘆畫瓢，把老師說的話重復(fù)了一遍。 老師趕忙補(bǔ)充道：“要說自己的理解，不可以重復(fù)別人的發(fā)言。〞 學(xué)生B忽閃著機(jī)靈的大眼睛說道：“我從‘遙遠(yuǎn)’這個(gè)詞知道了從南方到北方很遠(yuǎn)，丹頂鶴飛過了很多地方，才飛到這兒來的。〞 老師大聲贊道：“說得太好了！掌聲送給他！〞 學(xué)生C屁股已經(jīng)離開了板凳，小手恨不得舉到天花板上去，他的發(fā)言果然沒有令人失望：“我從‘一群群’知道了飛來的丹頂鶴很多很多，不是一群，而是一群一群又一群。〞 老師由衷地夸道：“你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛

5、，真厲害！〞 這時(shí)，舉起的小手漸漸多了起來，可都是男孩子，女孩子都不會(huì)嗎？老師決定給她們鼓鼓勁。 “細(xì)心的女孩子，你們沒有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？〞 終于，學(xué)生D舉起了手：“我從‘唱著嘹亮的歌兒’看出丹頂鶴很愛唱歌，而且歌聲很響亮，也看出它們非?？鞓?。〞 老師忍不住帶頭鼓起掌來：“說得太好了！你不光善于發(fā)現(xiàn)，而且很會(huì)表達(dá)，真能干！〞 教學(xué)的目的不是要學(xué)生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。教師在閱讀教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生就好比得到了翻開知識(shí)大門的“鑰匙〞，漸漸就

6、能夠掌握方法獨(dú)立前進(jìn)了。 二、結(jié)合生活，童心善領(lǐng)悟 孔子曾經(jīng)說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。〞【3】這是孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的精辟闡述?？鬃诱J(rèn)為啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考問題，也要看火候，不到想求通又無法弄通的地步，不去開導(dǎo)他；不到想說出又說不出來的地步，不去啟發(fā)他。 第一學(xué)段的學(xué)生各方面能力還比擬薄弱，為加深對(duì)課文詞句的理解，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際點(diǎn)撥、啟發(fā)孩子，引導(dǎo)他們進(jìn)一步領(lǐng)悟。 例2：?水鄉(xiāng)歌?教學(xué)片段 師：你怎么看出水鄉(xiāng)的水很多？ 生1：千條渠，萬條河，池塘一個(gè)連一個(gè)，處處綠水蕩清波。 師：你找得很準(zhǔn)。那么從哪些字詞能讓我們感受到水很多呢？

7、 生2：千、萬、一個(gè)連一個(gè)、處處。 師：這兒的“千〞“萬〞指的是什么意思？ 生3：指的是“一千條河、一萬條渠〞。 師：剛剛好就是“一千條河、一萬條渠〞嗎？是作者數(shù)出來的嗎？ 生4：這是夸張的寫法，表示太多了，數(shù)不過來。 老師露出了滿意的笑容。 …… 借“白帆片片像云朵〞練習(xí)說比喻句。 師：荷葉圓圓像什么？ 生1：荷葉圓圓像雨傘。 師提示：想想荷葉的顏色。 生2：荷葉圓圓像綠傘。 生3：荷葉圓圓像圓盤。 師：用詞不夠準(zhǔn)確，像什么盤？ 生4：綠盤。

8、 生5：翠盤。 師：再想想，像什么盤？ 生齊答：像玉盤。 閱讀教學(xué)中，教師如果能抓住時(shí)機(jī)，巧妙點(diǎn)撥，就能幫助學(xué)生更好地體會(huì)詞句，從而領(lǐng)悟文本內(nèi)容。 例3：?狐貍和烏鴉?教學(xué)片段 上完了這一課，老師提了個(gè)問題：“看著狐貍叼著肉一溜煙跑了，烏鴉會(huì)想些什么？〞 學(xué)生們搶著答復(fù)。 “烏鴉會(huì)很懊悔。〞 “烏鴉會(huì)想：我以后再也不上狐貍的當(dāng)了。〞 “烏鴉會(huì)想：狐貍真是太狡猾了，我以后再也不會(huì)理他了。〞 “烏鴉會(huì)想：我一定要把這件事告訴我的孩子們，讓他們以后不要再上狐貍的當(dāng)。〞 “烏鴉會(huì)想：這該死的狐貍，竟然騙走了我辛辛苦苦

9、找到的肉。我的孩子們吃什么呀？唉，又得讓他們餓肚子了。〞 “烏鴉會(huì)想：今天真倒霉呀，好不容易找到的肉被狐貍騙去了。到哪兒再去找肉呢？〞 “烏鴉會(huì)想：唉，都怪我愛聽好話，才上了狐貍的當(dāng)。〞 老師一邊聽一邊點(diǎn)頭。 突然，一個(gè)男生大聲說道：“那以后我們都不能聽好話了嗎？老師、家長說的好話也不能聽嗎？〞 老師反問道：“這兒的‘好話’指的是什么呀？〞 那個(gè)男生想了想，說：“這兒的‘好話’指的是狐貍為了騙烏鴉嘴里的肉說的好聽的話，是假話。〞 “對(duì)呀，那是為了到達(dá)目的假情假意說的不切實(shí)際的奉承話。老師、家長說的話都是為了你們好，都是真心真意的。〞

10、 老師又順勢(shì)補(bǔ)充道：“在親人朋友間也有一種謊話，叫‘善意的謊話’，那也是為了到達(dá)好的目的。〞 教師在閱讀教學(xué)中抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)有意識(shí)地加以引導(dǎo)，這樣一來，孩子們不光理解了文本內(nèi)容，也會(huì)越來越明事理的。 三、個(gè)性解讀，童言也精彩 “有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特〞。低年段孩子的閱讀理解能力還在形成階段，但“每個(gè)學(xué)生都有不同的家庭背景、知識(shí)儲(chǔ)藏、興趣愛好等，必然導(dǎo)致不同的學(xué)生對(duì)同一文本也會(huì)得出不同的認(rèn)識(shí)和體會(huì)〞?！?】 例4：?“黑板〞跑了?第三自然段教學(xué)片段 老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你從哪些詞句看出安培思考數(shù)學(xué)題非常專心〞一問展開討論。交流時(shí)，學(xué)生充分展示了他們已經(jīng)具

11、備的初步的閱讀理解能力。 有的說：“從他‘用手指頭在自己的衣襟上畫呀畫的’可以看出他在用心思考。〞 有的說：“從他‘覺得需要找個(gè)地方來計(jì)算一下才行’可以看出他想得很投入，并且快找到解決的方法了。〞 有的說：“從他把馬車車廂的后壁當(dāng)成‘黑板’可以看出他腦子里只有那道數(shù)學(xué)題，別的什么都不知道了。〞 還有一位同學(xué)說：“從‘安培快樂地走過去，從口袋里掏出粉筆，在黑板上演算起來’這一句也可以看出來。〞老師愣了一下，追問道：“從這一句你看出了什么？〞他清了清嗓子，很自信地說：“他的口袋里裝著粉筆，隨時(shí)都可以拿出來用，說明他無論在哪里，都會(huì)思考問題，抓緊一切時(shí)間搞科學(xué)研究。〞

12、 “這個(gè)發(fā)現(xiàn)很好！你讀書真的讀到心里去了。〞老師立即夸道，并讓孩子們把掌聲送給他。 正如新課標(biāo)中所說的，“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。〞由此可見，對(duì)文本的個(gè)性解讀也是新課標(biāo)的重要理念。我們只有在每節(jié)課的教學(xué)中，把時(shí)間還給孩子，引導(dǎo)孩子大膽說出自己的理解，并在此根底上做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，才能逐步提高孩子個(gè)體的閱讀能力。 注釋： 【1】?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?北京師范大學(xué)出版集團(tuán) 【2】〔美〕J.S.布魯納著，邵瑞珍譯： ?教育過程?，文化教育出版社，北京，1982 【3】語出?論語?述而? 【4】?個(gè)性解讀 彰顯精彩?王宜仁 江蘇省贛榆縣外國語學(xué)校 參考文獻(xiàn)： 【1】?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?北京師范大學(xué)出版集團(tuán) 【2】教育，談何容易?王開東，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2021-04 【3】?淺談?wù)Z文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀?王東貞，職業(yè)時(shí)空，2021， 【4】?尊重文本，鉆研作品，開展個(gè)性――語文教學(xué)文本解讀探析?郭增民，陜西教育，2006，