有效應對 高效學習

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1、有效應對 高效學習 有效應對 高效學習 摘 要：課堂教學離不開師生的對話，針對學生答復課堂提問，運用實驗法，對學生的答復語言進行了觀察，總結出觀察結果，并進行了分析。 關鍵詞：語言；觀察；提問 觀察點屬于?課堂觀察框架?中的教師教學維度中對話視角中“提問、理答〞這一觀察點。選擇這一觀察點，主要是基于在新課程背景下，師生關系的定位為教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，而任何一個課堂都離不開師生的對話，針對學生答復課堂提問，教師進行及時、有效應對是準確處理好課堂師生關系的重要手段。在課堂教學中觀察這一維度的各種指標，既是教師專業(yè)開展的

2、需要，更是教師進行有效教學、學生高效學習的需要。 一、觀察表及觀察結果的說明 第一列為教師提問的問題，根據教師授課內容的不同，可分為不同的問題，假設課堂上才知教師提問的問題，觀察者會手忙腳亂，精力跟不上。因此，我事先與上課教師交流、了解教學內容，將教師預設的問題事先填寫在第一欄內，節(jié)約時間。 第二列為學生答復的結果，結果可能為：正確；錯誤；答復不準確但與問題相關；提出自己獨到的見解；不知道教師提的問題；知道教師所提問題但不會答復。 第三列為教師的應對語言，將這一列又分為對學生的評價和解決問題兩列。對學生評價主要有對；錯；很好，謝謝；你很聰明；你的答復欠妥，還要仔

3、細思考；你的答案有些道理，但不完整；這么簡單，你都不會，好好反省等等，關注教師對學生是鼓勵的多，還是批評的多，教師是否有意利用評價來幫助教學。解決問題這列主要看教師利用怎樣的方式和學生一起解決先前所提的問題的。 二、觀察結果分析及教學建議 第一，從對學生的評價這一觀察點的統(tǒng)計看，只有很少的幾次對學生的評價為好，對答案的正確性只是簡單地指出對錯，只有少數學生得到鼓勵性的評價，由此可見，魯老師不是很注重對學生的評價。在新課程理念下，對學生的答復提出合理的評價不僅可以提高學生的自信心，還可以激發(fā)學生對這門學科的興趣，還能調節(jié)課堂氣氛。希望魯老師在今后的教學中得以改良。 第二，

4、從解決問題的方式方法上看，魯老師能靈活巧妙地解決問題，表達了一位老教師根本功的扎實和經驗的豐富。比方，在學生答復不是很熱烈時，教師屢次通過降低難度逐步引導學生得到答案，而不是簡單地否決學生。當大多數學生集體答復時，教師通過疑問句引發(fā)大家進一步思考。遇到重點時，先讓學生答復，修正答案后重復答案以示強調，有時將重點寫在黑板上，供學生理解記憶。更可貴的是教師在學生練習以下圖形哪些是中心對稱圖形時，能在學生面前成認備課的失誤，教師的這種平易近人能拉近與學生的距離，同時也能為學生樹立有錯就改的典范。當學生怯場時，提醒學生不要緊張，整個課堂有條不紊。當然，在魔術釋疑和最后的歸納總結時，教師并沒有給學生太多

5、的時機，而是自己代答，影響了效果。 第三，本節(jié)課值得商榷之處。講到有些軸對稱圖形可以通過旋轉一定角度與自身重合時，教師提出旋轉中心就是對稱軸的交點，這是為什么？學生恐怕不太明白；在魔術釋疑時，教師自己代替學生答復，但沒有指出撲克牌在旋轉時哪個局部反過來，局部學生還是不明白。在講解把兩個全等的三角形拼在一起，所得的四邊形是中心對稱圖形嗎？請用說理的方法說明時，教師雖然降低了難度，但是并沒有指出中心對稱圖形定義的本質，圖形的重合實際上是點的重合，所以學生在說理時，很不順利。 第四，課后反思。魯老師利用魔術設疑的方式作為情境引入新課，非常新穎，一下子激發(fā)了學生的探索欲望，整個教學環(huán)節(jié)

6、的設計及實施都很順暢，環(huán)環(huán)相扣，教師教學語言的應用比擬恰當，教學效果良好，表達了教師經驗的豐富，是一堂不錯的課，值得我們今后的學習和借鑒。 總之，在學生答復以下問題過程中，教師要注意以下幾點： 1.堅持以鼓勵為主，萬萬不可挖苦挖苦學生，更不可體罰或變相體罰學生。 2.一碗水要端平，萬萬不可愛優(yōu)煩差。所謂一碗水端平，就是教師對所有學生都有成功的期望，都有引導他們到達成功的信心。教師對學困生一點點的失望、不喜歡都會造成學困生對教師反感心理的積累；而對成績優(yōu)等的偏愛會造成優(yōu)等生的自滿心理，長期積累的效果就是“看不起一切人，包括教他的老師〞。這就是有些老師經常感受到某些優(yōu)等生畢業(yè)后反而與老師疏遠的原因之一。 3.引導也要因材施引，對于不同學生施問要適度，施引更要適度。安謝馬卡連柯曾經指出，教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能防止刻板公式，才能估量此時此地的情況的特點，從而找到適當的手段并且正確地加以應用。怎樣恰當處理學生的課堂答復是教師教育機智的一大表達，也是教師教學藝術的一大表達，我們不可不認真對待。 參考文獻： 【1】沈潤娟.生物學教學中語言藝術運用的探索[J].生物學教學，2004. 【2】朱序來.課堂提問藝術與教學效果[J].教育理論與實踐， 1994.