《淘氣的猴子》說課稿

上傳人:新**** 文檔編號:25966918 上傳時間:2021-08-04 格式:DOCX 頁數(shù):4 大?。?8.87KB
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1、 《淘氣的猴子》說課稿 一、說教材 1、教材分析: 《淘氣的猴子》一課是北師大版小學數(shù)學三年級上冊第六單元的內(nèi)容, 教材中安排本節(jié)課的知識有:探索有關 0 的除法的規(guī)律,掌握三位數(shù)除以 一位數(shù),商是三位數(shù),并且商中間、末尾有 0 的除法。為了提高課堂實效, 留給學生更多探索的時間和空間,使學生對算理及算法真正感悟、理解, 達到內(nèi)化、提升的目的,我把本節(jié)課的內(nèi)容加以調(diào)整,分為兩個課時進行 教學,現(xiàn)在所說的是第一課時的內(nèi)容,本節(jié)課我主要引導學生完成以下教 學目標: 2、教學目標

2、 ( 1)探索有關 0 的除法規(guī)律,理解“ 0 除以任何不是 0 的數(shù)都得 0”的算理。 (2)理解與掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時,商中間或末尾有 0 的除法的計算方 法,能正確進行計算,并理解算理。 (3)經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程,感受探究與合作學習的愉悅。 3、教學重點: 理解和掌握“ 0 除以任何不是 0 的數(shù)都得 0”的意義,以及商中間有 0 的除法的計算方法。 教學難點: 掌握商中間有 0 的除法的計算方法,并能正確的進行計算。 二、說教法和學法 教法和學法分析

3、:在教法和學法的 上,本 以開放式教學 主, 教 在整個教學活 中都 于一個引 者、 者與合作者的位置 。把學生當作是學 的主體,努力 平等、和 的學 氛 , 學生在自主合 作中 運算 學生足 的思考 與空 行學 , 學生體 除法與 生活 的密切 系。 三、 教學 下面我具體 一下本 的教學 : 整 ,我以小猴分桃的故事 穿始 ,把本 分 以下四個 : ( 一) 情境,激 趣 ( 二) 自主探究,學 新知 ( 三) 靈活運用,鞏固新知 ( 四) 價提升, 全

4、 第一 情境,激 趣我就不 了,主要是第二 。 第 2 環(huán)節(jié) : 自主探究,學 新知 個 是本 教學的重點和 點所在,我從以下幾個 次引 學生 行探究: 1.探究“ 0 除以任何不是 0 的數(shù)都得 0”的 律。 依托“把 0 個桃平均分 4 只猴子, 5 只猴子, 6 只猴子以及更多的 猴子,每只猴子能分得多少個桃子?” 的 ,使學生自主得出: 0 4=0、05=0、06=0 ??( 隨機板 ) 并 學生仔 察上面的 算式, 自己的 。 通 以上活 ,學生不 得出: 0

5、 除以任何數(shù)都等于 0。 ,我故作疑惑的 :是不是 0 除以所有的數(shù)都得 0 呢?當學生 對這個問題產(chǎn)生爭議時,我適時的拋出算式: 00、50,讓學生進行計 算,學生在計算時, 通過體驗、辨析,并聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn) 00 的商不能確定, 50 找不到商,從而得出 0 不能作除數(shù)。(板書:不是 0 的) [ 在這個環(huán)節(jié)中,我留給學生充足的時間和空間,讓他們合作探究, 自主發(fā)現(xiàn),在嘗試、辨析中真正理解“ 0 除以任何不是 0 的數(shù)都得 0”的意義,完成了第一個教學目標,為后面的學習打下基礎,從而順利的進入本 環(huán)節(jié)的第二個層次。

6、 ] 2 .探究商中間有 0 的除法的計算方法。 在這個環(huán)節(jié)中,我繼續(xù)延續(xù)故事情境:有 4 只猴子因沒有吃到桃子很 不甘心。于是它們一起繼續(xù)在山上找啊找,終于又找到了一棵大桃樹 ( 課件出示 ) 。樹大桃子多,它們非常高興,摘下桃子數(shù)了好久才數(shù)清,“哇,共 有 408 個桃子呢 ! ”為了公平,它們決定平均分這 408 個桃子,同學們趕快估計一下每只小猴能分得幾個桃子 ? 當學生用自己的方法進行估算后,再讓他們試著準確計算,學生可能會出現(xiàn)口算和豎式計算兩種方法,我讓不 同算法的學生借助展示臺分別講解他們的算理后,重點板書學生出現(xiàn)的豎式,引導

7、學生通過觀察、對比、交流后得出:當百位上正好分完,沒有余 數(shù),而十位上數(shù)字又為 0 時,可以在十位上直接商 0。 [ 這個環(huán)節(jié),我注重讓學生結合現(xiàn)實的情境,進行估算、計算,理解算 理,明確算法,使學生在親身體驗、感悟的過程中逐步找到自己的最優(yōu)算 法。 ] 為了更進一步的引導學生探究“商中間有 0 的除法”的計算方法,我把被 除數(shù) 408 改為 416,讓學生嘗試進行計算,當學生發(fā)現(xiàn)并提出問題, “十位 上 1 除以 4 不夠商 1,怎么辦?”時,我抓住時機,再次讓學生進行討論, 交流自己的看法,最后師生共同小結:當除到被除數(shù)的哪一位不夠商 1 時, 就在那一位上面直接商 0。 [ 至此,學生已把抽象的算法轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解,達到對算理的深層理 解和對算法的切實掌握,突出重點,突破了教學的難點。 為了及時鞏固學生的新知及時過度到第三環(huán)節(jié)靈活運用,鞏固新知主 要是出示一些同類型有階梯性的題目讓學生解答。至此本節(jié)課已接近尾聲 過度到第四環(huán)節(jié)歸納總結,布置作業(yè)。 以上就是我在評選中的說課內(nèi)容,希望老師給以斧正!

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