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新版穿針引線，串珠成簾匯編
成語，乃是濃縮的句子，中華文化的奇葩。然而越來越多的成語被曲解，很多成語被望文生義，被用得一塌糊涂，因此成語的梳理就顯得尤為重要。老師有必要教給學生一些梳理的方法，幫助學生去識記成語，培養(yǎng)學生對成語學習的興趣。成語積累是個慢工夫，講究的是文火烹煮，滴水穿石，而在這漫長的過程中，做到以下幾點，當能事半功倍。
一、成語故事化
故事，引發(fā)學生的興趣，在趣味中梳理積累。
如，一朝之忿，樊遲跟隨孔子在天壇下散步，問孔子：“請問老師：如何能提高道德修養(yǎng)、去掉惡念、辨別迷惑？”孔子說：“問得好啊。先做事，后考慮個人得失，不就能提高
2、自己的道德水平嗎？時常反省自己的過錯，而不是去指責別人，不就能去掉惡念嗎？由于一時的憤怒，克制不了自己，以至于牽連自己的親人，不是很迷惑嗎？”“一朝之忿”比喻一時的氣忿。（出自《論語》）
二、成語系列化
如，讓學生把“勤奮類”“品行類”的成語歸類梳理，再者可以根據(jù)“春、夏、秋、冬”進行梳理。有的學生把這些系列化的成語做成表格，值得師生學習，可以說集體的智慧是無窮的。
如，有關(guān)夏天的成語：
蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。
春生夏長，秋收冬藏：春天萌生，夏天滋長，秋天收獲，冬天儲藏。指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一般過程。亦比喻事
3、物的發(fā)生、發(fā)展過程。
三、成語著作找
學生學習經(jīng)典著作時，總會從里面找出優(yōu)美的段落、富有哲理的句子、常用的成語等。如，在閱讀英國小說家查爾斯狄更斯的第八部長篇小說《大衛(wèi)科波菲爾》時，學生從中梳理了不少的成語：
1.不過她自認為她是有權(quán)利的，而且不容置疑。
不容置疑：不允許有什么懷疑，表示論證嚴密，無可懷疑。
2.看姨婆臉上那副表情，我想象的到，她是嚴陣以待再次入侵。
嚴陣以待：擺好衣襟端端陣陣地坐著，形容嚴肅或拘謹?shù)臉幼印?
3.那天正好是個趕集的日子，我姨婆得到了一次大顯身手的好機會。趕著小灰馬在大車、筐子、蔬
4、菜堆和小販貨物之間迂回穿行。我們間不容發(fā)的轉(zhuǎn)折，引得路人議論紛紛。我姨婆不理這一套，只顧趕車走她的路。我相信就是她身陷敵國，也會同樣鎮(zhèn)定，一意孤行。
大顯身手：充分顯露自己的本領(lǐng)。
間不容發(fā)：中間容不下一根頭發(fā)，指事物之間距離極?。槐扔髋c災(zāi)禍相距極近，形勢中極其危急。
一意孤行：不聽勸告，固執(zhí)地照自己的意思行事。
四、成語文言找
從高一的文言文教學開始，就進行成語卡片的積累。先讓學生自己找，小組合作展示，然后教師總結(jié)補充。
如，在《廉頗與藺相如》中的成語積累有：秦城恐不可得，徒見欺──徒勞無功；其勢必不敢留君，而束君歸趙矣
5、──束之高閣、束手無策；臣從其計，大王亦幸赦臣──十惡不赦；等等。
五、成語展示化
在梳理積累的同時，要有所記憶鞏固，才能讓學生更好地去運用。在此為學生搭建成語展示的平臺，讓他們盡情地秀一秀自己，更能激發(fā)學生的運用興趣。
1.成語接龍比賽。在成語積累到一定程度時，可以用該游戲來檢驗鞏固成果。
2.自編自演成語故事。組織學生以小組為單位，任選成語故事，根據(jù)情節(jié)分角色演繹出來。在這個過程中，學生必然要經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)：熟讀故事、理解成語、演繹人物、排練合作。通過這些環(huán)節(jié)，學生的認知、理解、聽說讀寫能力均可得到提高，并且還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，可謂一舉多得。
3.知識卡片賽。每天課前由小組代表選出相應(yīng)的知識卡片，然后隨意抽取任一小組的任一個同學進行提問，并量化得分，計入小總分。這不僅每天都能積累鞏固成語，更能激起學生的集體榮譽感。
4.開心成語賽。在這種展示中，有“成語之最”：最短的季節(jié)（一日三秋），落差最大的瀑布（一落千丈），最貴的稿酬（一字千金），最賺錢的生意（一本萬利）等。還有成語對對碰（近義成語梳理）、成語左右碰（反義成語梳理）等。
新版穿針引線串珠成簾匯編
