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1、人 教 版 新 課 標(biāo) 小 學(xué) 語 文 五 年 級 下 冊 教 材 分 析白云區(qū)教育發(fā)展中心小語科 黃永紅研究教材，以單元整組教學(xué)方式組織課堂教學(xué) q教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性 。q新課標(biāo)提出：教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系 。q解讀教材強(qiáng)調(diào)必須從單元整體入手，準(zhǔn)確把握編者選編教材的意圖，理出把單元各部分內(nèi)容串連起來的主線（主題內(nèi)容、讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)），從而確定單元的教學(xué)要求。 一、單元整組教學(xué)方式產(chǎn)生的原因 q基于語文教學(xué)的這些現(xiàn)狀，我們根據(jù)新課標(biāo)的要求并結(jié)合新教材的特點(diǎn)，提出“單元整體教學(xué)方式”，把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元組”，以主題活動的形式對
2、語文單元內(nèi)容進(jìn)行合理組合，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。 二、五年級下冊語文教材各單元教學(xué)內(nèi)容解析 q第一單元 “走進(jìn)西部” q一、引導(dǎo)學(xué)生通過讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感；q二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美語言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語言的能力，并不斷積累語言，增強(qiáng)語感；q三、引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。 q第二單元 “童年” q引導(dǎo)學(xué)生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在閱讀中結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解詞句，體會詞句表達(dá)的感情，豐富語言積累；更重要的是讓學(xué)生留心觀察生活，用心感受
3、生活，培養(yǎng)積極、樂觀的生活態(tài)度。 q一、讓學(xué)生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；q二、通過對比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；q三、豐富語言積累；q四、交流和描繪自己的童年生活。 q圍繞本組專題，“口語交際習(xí)作”安排了交流“難忘童年”和寫童年趣事等內(nèi)容，“回顧拓展”中的“交流平臺”“日積月累”“課外書屋”等欄目，安排了引導(dǎo)學(xué)生交流如何體會作者思想感情的方法，積累激勵(lì)少年立志的名句，課外去閱讀關(guān)于童年的故事等項(xiàng)內(nèi)容。教師應(yīng)從整體上觀照本組的教學(xué)內(nèi)容和編排特點(diǎn)，把理解內(nèi)容和體會感情、讀書與表達(dá)、語言積累與語言運(yùn)用、
4、課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。 q第三單元 “語言藝術(shù)” q一、讓學(xué)生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù)；q二、通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達(dá)方式；q三、引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言。 q第四單元 “他們令我們感動” q一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動感人的故事的同時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚；q二、要引導(dǎo)學(xué)生懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法；q三、引導(dǎo)學(xué)生課外搜集一些感人的故事，為口語交際和習(xí)作的教學(xué)做一些準(zhǔn)備。 q第五單元 “中國古典名著” q讓學(xué)生感受
5、古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。本組教學(xué)，根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，可指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生。 q其次要注意適度拓展，舉一反三。本組課文都是節(jié)選或改編的，教學(xué)時(shí)，要注意由此生發(fā)開去，雖然不要求學(xué)生通讀原著，但可以查查相關(guān)資料，聽聽他人介紹，讀讀某些章節(jié)，讓學(xué)生知道這些名著的存在。 q第六單元 綜合性學(xué)習(xí) ：“走進(jìn)信息世界” q(一)信息傳遞改變著我們的生活 q(二)利用信息，寫簡單的研究報(bào)告 這 次 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 建 議 開 展 的 活 動 有 ： (1)通 過 多 種 途徑 搜 集 資 料 ， 了 解 信 息 傳 遞 的 方 式 及
6、其 變 化 。 (2)開 展調(diào) 查 ， 了 解 現(xiàn) 在 主 要 是 通 過 哪 些 途 徑 來 獲 取 信 息 ， 認(rèn) 識信 息 與 我 們 生 活 、 工 作 和 學(xué) 習(xí) 的 密 切 關(guān) 系 。 (3)通 過 討論 或 辯 論 ， 能 夠 正 確 使 用 媒 體 ， 辨 別 信 息 的 良 莠 ， 自 覺抵 制 不 良 信 息 。 (4)選 擇 感 興 趣 的 話 題 ， 搜 集 和 處 理 相關(guān) 信 息 ， 學(xué) 寫 簡 單 的 研 究 報(bào) 告 。 q第七單元 “作家筆下的人” q一、要充分利用學(xué)生已有的讀寫知識和經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)本組教材。q二、要注意整合和提升，注重將學(xué)生已有的關(guān)于“
7、寫人”的讀寫經(jīng)驗(yàn)與本組教材的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力。q三、對人物形象的感受不應(yīng)是幾條干巴巴的結(jié)論，要以課文對人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)。 q第八單元“異國風(fēng)情” q一、要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長見識；q二、要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法；q三、要注意積累課文中的優(yōu)美語言；四是要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富學(xué)生對異域風(fēng)情的感受。 本冊教材整體教學(xué)建議.doc 四、關(guān)于單元整組教學(xué)的建議q（一）“單元整組教學(xué)”的定義q“單元整
8、組教學(xué)”首先是基于文本即教材的一種教學(xué)方式，它的操作立足于教材本身，是一種整體觀的教學(xué)思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教材進(jìn)行統(tǒng)整，甚至再開發(fā)后進(jìn)行的一種教學(xué)活動形式，它是一種由整體到局部再回到整體的教學(xué)過程，它更要求處理好扎實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。 q在單元教學(xué)中突顯讀寫訓(xùn)練，這是提高課堂教學(xué)有效性的核心。 讀的方面： 一是文本的閱讀 二是拓展閱讀 寫的層面： 一是記錄理解感悟、記錄閱讀思維痕跡的寫 二是體現(xiàn)單元讀寫訓(xùn)練主題的練筆。 q（二）單元整組教學(xué)的主要策略 q 1、整體性策略 從單元整體著眼，確定單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元目標(biāo)重組教學(xué)內(nèi)容 。q 2、主體實(shí)踐策
9、略 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷語言實(shí)踐。 q 3、資源開發(fā)策略 圍繞單元主題的學(xué)習(xí)開發(fā)閱讀資源和練筆資源，加大語言的輸入和輸出 。 （三）單元整組教學(xué)的操作模式 1、單元導(dǎo)讀，明確主題，整體感知 2、開篇精讀，構(gòu)建新知，發(fā)現(xiàn)方法 冬 陽 童 年 駱 駝 隊(duì) ： 內(nèi) 容 主 題 ： 永 遠(yuǎn) 的 童 年 讀 寫 訓(xùn) 練 主 題 ： 讀 方 面 ， 感 受 童 年 生 活 情 趣 ， 體 會 詞 句 表達(dá) 的 情 感 ； 寫 方 面 ， 留 心 觀 察 生 活 ， 真 實(shí) 表 達(dá) 感 受 。 q3、二篇精讀，嘗試運(yùn)用，豐富主題 引 導(dǎo) 學(xué) 生 把 開 篇 課 文 發(fā) 現(xiàn) 的 理 解 內(nèi) 容 、
10、 品 味 語 言方 法 嘗 試 運(yùn) 用 到 第 二 篇 精 讀 課 文 的 學(xué) 習(xí) 。 再 見 了 ， 親 人 是 五 年 級 下 冊 第 四 單 元 的一 篇 精 讀 課 文 ， 單 元 內(nèi) 容 主 題 是 ： 不 是 親 人 勝 似親 人 ， 讀 寫 訓(xùn) 練 主 題 是 ： 體 會 作 者 表 達(dá) 的 思 想 感情 ， 領(lǐng) 悟 文 章 的 表 達(dá) 方 法 。 與 開 篇 課 文 不 同 是 ，老 師 在 方 法 的 “ 嘗 試 運(yùn) 用 ” 和 “ 豐 富 主 題 ” 方 面下 功 夫 。 q4、略讀自學(xué)，運(yùn)用鞏固，能力初成 略讀課文，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，運(yùn)用精讀課文的讀書方
11、法自主閱讀，讀懂課文。教師從中引導(dǎo)點(diǎn)撥，鞏固學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在“讀思議悟”中初步形成一定的讀寫能力。q5、口語習(xí)作，遷移運(yùn)用，形成能力 q 6、回顧拓展，交流感悟，升華主題 五、單元整組教學(xué)對老師的要求q老 師 要 更 加 認(rèn) 真 的 鉆 研 教 材 ， 細(xì) 讀 文 本 。 明 確 單 元 的訓(xùn) 練 重 點(diǎn) 和 難 點(diǎn) ， 在 精 讀 課 文 中 如 何 滲 透 ， 在 略 讀 課文 中 又 如 何 處 理 ， 要 心 中 有 數(shù) 。q從 關(guān) 注 單 篇 課 文 到 關(guān) 注 單 元 整 體 。 這 對 教 師 如 何 更 好的 把 握 教 材 ， 創(chuàng) 造 性 地 處 理 教 材 的 能 力 提 出 了 挑 戰(zhàn) ，這 種 教 學(xué) 方 式 運(yùn) 用 得 法 ， 也 能 為 學(xué) 生 主 動 學(xué) 習(xí) 、 合 作學(xué) 習(xí) 、 探 究 學(xué) 習(xí) 提 供 了 更 多 的 余 地 和 空 間 。q樹 立 正 確 的 “ 人 才 ” 培 養(yǎng) 觀 面 向 全 體 學(xué) 生 ， 做 到愛 心 一 致 ， 要 求 不 一 ， 方 法 有 別 ， 因 材 施 教 。
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