活學(xué)活用“活教育”

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1、活學(xué)活用“活教育” ——幼兒游戲活動(dòng)的選擇 老河口市張集鎮(zhèn)西沖幼兒園 龔艷 學(xué)號 GPJH201104144 教育家陳鶴琴先生提出的“活教育”對中國教育的發(fā)展起著非常大的影響,我印象最深的是他這樣一句話:“教死書,死教書,教書死;讀死書,死讀書,讀書死;教活書,活教書,教書活;讀活書,活讀書,讀書活?!痹谟變航逃懈羁痰捏w會(huì)到,教育必須要活。陳鶴琴先生曾說過:“小孩子是生來好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹?。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。往常孩子們在幼兒園時(shí),游戲常常由我們老師來精心安排,老師總是說:“不能這樣,不能那樣?!焙⒆觿t只

2、是在不得已的情況下被動(dòng)的機(jī)械的聽從調(diào)動(dòng),在我們看來,似乎是在組織游戲活動(dòng),而在孩子們的心里,卻只是在完成我們布置的任務(wù),并不覺得是在進(jìn)行游戲活動(dòng)。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲,如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性,他們玩什么,怎樣玩,玩多久等等,這就需要我們放開手,給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。 幼兒自己選擇“今天玩什么”。 在陳鶴琴先生提出的教學(xué)原則中提出:凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己想。所以我經(jīng)常問孩子們:“今天你們想玩什么游戲呀?”孩子們會(huì)爭先恐后的發(fā)言: “丟手絹”、“捉迷藏”……這么一問,孩子們會(huì)覺得:游戲是我們自己的,我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他

3、們選擇的游戲,可能是一些無太多樂趣的游戲,也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲,但卻是他們所鐘愛的。因此,我們就可以,就應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇后,他們才會(huì)玩得盡興,學(xué)得開心,才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。 幼兒自己選擇“怎樣玩,如何玩”。 “活教育”顧名思義就是要活,所以我們不能把游戲給定死了。游戲都有規(guī)則,有的是明顯的規(guī)則,有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的,我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后,再來問問:“你們想怎樣來玩這個(gè)游戲呢?”此時(shí),他們會(huì)提出各種各樣的規(guī)則要求,有的是合理的,有的則是不合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)

4、,我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?,在試過之后他們就會(huì)自己得出一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是最好的”。當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時(shí),我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?,在試過之后他們自然而然又會(huì)得出另一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是不行的!”。實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過程中,讓孩子們自由地選擇了行為方式,才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài),反映他們的發(fā)展水平,毫無拘束的表露他們的思想感情,表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。 幼兒自己選擇“我來做”。 角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動(dòng)去玩的游戲常常是角色游戲。平時(shí)在玩游戲過程中,我們老師會(huì)根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來分配角色,而不會(huì)給孩子自己選擇角色的機(jī)會(huì)。這

5、往往忽略了能力差孩子的表演欲望,抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展,作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會(huì),激發(fā)他們主動(dòng)而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演,去試一試,去比一比,挖掘自身優(yōu)勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中,擔(dān)當(dāng)了角色,把自己當(dāng)作別人來意識。這時(shí),他即是“別人”,又是自己,他在自己和別人對比中,也就潛移默化地提高了自我評價(jià)的能力。 幼兒自己選擇“用什么玩”。 孩子對游戲材料的要求,主要不在于他們的外表形象,而在于這些材料是否能成為玩具,是否能利用這些材料能夠進(jìn)行游戲。游戲材料雖然是代替品,但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地

6、取材,周圍有什么樣的材料,就拿什么作材料。如拿積木搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。一次游戲課和孩子們玩《烹飪》的游戲,其他材料都有了就差 “鏟子”沒有,孩子給了我建議“用筆當(dāng)鏟子”,我尊重了孩子們的選擇。后來在游戲中,我發(fā)現(xiàn)他們還用別的東西(筷子、勺子、游戲棒)來代替鏟子。所以任何一種事物在孩子手中,都可以想象成游戲中的玩具,只要給孩子想象的空間,他們的創(chuàng)造力就會(huì)自然而然的產(chǎn)生。如果孩子們愿意拿筆當(dāng)鏟子、筷子,你就讓他們拿筆當(dāng)鏟子、筷子,甚至于拿手怕一卷當(dāng)鏟子都可以。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子,束縛他們的思維力、想象力,要相信孩子的選擇,相信孩子的是非判斷能力。 自己選擇“什么時(shí)候玩,玩多久”。 游戲最符合幼兒的年齡特征,最為幼兒喜愛,最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩,總也玩不夠。這種情況下,我們可以在游戲前先問問:“你們愿意什么時(shí)候再玩這個(gè)游戲?你們還想玩多久?”讓他們自己選擇合適的時(shí)間來繼續(xù)玩。只要你遵守了,孩子就會(huì)遵守,這也從客觀上加強(qiáng)了孩子的時(shí)間觀和責(zé)任感。 總之,讓幼兒按自己的意愿,獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料,能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開展游戲過程中,教師做到活,會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂,從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

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