探究實驗提高質(zhì)量

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1、探究實驗 提高質(zhì)量 探究實驗 提高質(zhì)量 【內(nèi)容摘要】實驗教學是初中物理的重要組成部分，是實現(xiàn)化繁為簡、化難為易，讓抽象知識變得具體的主要手段。透過實驗，初中生可以快速把握物理的脈搏、透析要點，增強自身對知識的認知與理解。但是，傳統(tǒng)物理實驗教學存在著相應的局限性，會限制初中生的發(fā)展與成長。提高物理實驗質(zhì)量無疑是當前初中物理教師所要面向的重點課題。 【關鍵詞】初中物理 實驗 教學質(zhì)量 我們通常將課堂教學分成三個階段：引入階段、發(fā)展階段、鞏固階段。對于初中生來說，物理是一門新課程，課堂引入是學好物理的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂引入能激發(fā)學

2、生的學習興趣與求知欲，讓學生的思維快速進入最佳的學習狀態(tài)。從初中物理教學大綱中我們可以看出，大部分物理課都與實驗有關，在課堂教學的引入階段，使用實驗教學模式，不僅能提高物理課的教學效果，還能增強學生動手動腦能力，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。同時，實驗教學是課堂教學的重要組成部分，也是教學改革的重點與難點，科學實驗能讓學生主動獲取物理知識，對培養(yǎng)學生的科學思維十分有益。然而，目前很多教師不做實驗或?qū)嶒炞龅暮苌?，放棄了實驗教學這種直觀的教學方法，導致教學質(zhì)量一直無法有效提升，并阻礙了學生形成創(chuàng)新能力。 一、抓住契機，激發(fā)興趣 初中物理課堂教學內(nèi)容多是十分有趣味的，物理教師應充分利用學

3、科的自身特點，善于抓住實驗契機，以學生的實際生活為背景，打造愉快的物理氛圍，進而激發(fā)學生學習物理的興趣。在課堂教學中，有很多關于物理實驗的課程，教師在設計物理實驗時，應盡量從學生的認知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學生的學習情況，設計符合學生發(fā)展的實驗，盡量讓實驗與生活存在一定的關聯(lián)，以便培養(yǎng)學生利用物理知識解決生活問題的能力，同時還能讓學生對物理實驗保留深刻的印象，有助于物理知識的鞏固。另外，為了讓每名學生都能積極參與課堂活動，在教學期間，教師應帶領學生一起做實驗，這樣不僅能拉近師生關系，還能使整節(jié)課的課堂氣氛變得十分融洽，讓學生在和諧的課堂氛圍中一直保持學習興趣。 例如：在學習蘇教版八年級下冊《浮

4、力》時，教師可以和學生一起做以下實驗，首先教師為學生準備很多大小相同的橡皮泥與材質(zhì)一樣的小木塊，然后對學生說：“現(xiàn)在讓我們進行一場造船比賽，大家分別用相同的橡皮泥造船，用小木塊做貨物，比一比誰裝載的貨物多？”學生的學習情緒高漲，紛紛動手做小船，在學生動手實驗過程中，教師鼓勵學生相互討論，大膽猜想，并問學生：“浮力的大小與什么因素有關？”這種類型的浮力問題是學生經(jīng)常會遇到的問題，而且和學生的日常生活有很大關聯(lián)，通過這則小實驗，學生的學習興趣被充分激發(fā)起來了，而且每名學生都得到了嘗試，課堂氣氛活躍，有利于教學質(zhì)量的提升。 二、動手實踐，實事求是 物理是一門以實驗為主的學科，實驗教學

5、是其主要的教學手段，實驗教學的好壞對教學效果有直接影響，在實驗教學中，教師應以學生的認知規(guī)律與心理特點為教學基礎。新的教學大綱明確指出，現(xiàn)階段的教學任務主要是通過觀察與實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和動手實踐能力，讓學生形成實事求是的科學態(tài)度。在初中物理課堂引入階段使用實驗教學，不僅能幫助學生形成正確的物理認知，還能提高學生分析問題的能力。 如在學習蘇教版八年級上冊《科學探究凸透鏡成像規(guī)律》一課時，教師首先應做好課前準備，包括凸透鏡、光具座、蠟燭、光屏、火柴等實驗器材，然后向?qū)W生演示實驗，打開小燈泡，調(diào)節(jié)凸透鏡和小燈泡的距離，讓學生從凸透鏡中觀察小燈泡在光屏中的成像情況，學生觀察后回答：“光屏

6、上能呈現(xiàn)放大、倒立的像與縮小、倒立的像。”然后讓學生自己動手調(diào)節(jié)，讓凸透鏡靠近小燈泡，觀察小燈泡在光屏中的成像情況，學生觀察后回答：“光屏上無法成像，但在光屏一側能看到正立放大的像?！蓖ㄟ^上述實驗，教師能讓學生清楚地感受到凸透鏡成像的多樣性，讓學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容保留濃厚的好奇心，同時還能在學生動手實踐中，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度及直觀的思維畫面，使學生更易理解物理知識，有助于學生對物理的進一步學習。 三、合理導入，啟迪思維 物理學科是一門以實驗為基礎的課程，已經(jīng)成為眾所周知的事，在物理課堂教學引入階段使用實驗教學模式，其有效性是無法替代的。這個階段的學生普遍還沒有形成抽象

7、思維，對直觀事物的感知與理解能力較強，因此實驗是讓學生感知物理、了解物理、學習物理的基礎。對于初中生來說，物理是一門陌生的課程，之前從未接觸到，大多數(shù)物理實驗也是初次見到，很多物理現(xiàn)象是從未見過或思考過的，學生的課堂注意力很快被這些新奇的事物吸引，教師通過自然而然地導入問題，使學生的思維受到啟迪，在形成認知需求前提下自主解決問題，這是在物理課堂教學引入階段使用實驗教學模式的重要價值體現(xiàn)。 在學習蘇教版八年級上冊《光的折射》時，教師可以帶領學生做以下兩個實驗。一是教師讓學生將筷子放入盛放大半碗水的玻璃碗中，學生從碗的周圍觀察筷子的變化，發(fā)現(xiàn)水中的筷子向上彎。二是在空玻璃杯中放入硬幣，將杯

8、子移動到眼睛看不到硬幣的位置，保持眼睛和杯子的位置不變，向杯中注入白開水，伴隨水面的升高，學生發(fā)現(xiàn)硬幣的位置也在逐漸上升。通過以上兩個小實驗，學生看到奇怪的物理現(xiàn)象，教師順勢導入本節(jié)課的教學內(nèi)容。在實驗中啟迪學生思維，進而提高學生對物理的認識。 四、結束語 初中物理是學生學習物理的啟蒙時期，這一時期的物理教學主要是培養(yǎng)學生的學習興趣，所以，物理教師應善于利用物理這門學科的自身特點，將學生學習物理的興趣充分激發(fā)起來，使學生形成初步的解決問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。在初中物理課堂的引入階段使用實驗教學，教師應不斷反思自己的教學設計，盡量從學生的實際學習情況與認知規(guī)律出發(fā)，不斷總結符合學生發(fā)展的教學實驗，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主掌握物理知識，使初中物理的教學質(zhì)量得到有效提升。 【參考文獻】 【1】 何文貴. 初中物理探究實驗教學隨想[J]. 新課程導學，2013（10）. 【2】 鄭心合. 例談初中物理探究實驗中的教師干預[J]. 湖南中學物理，2009（03）. 【3】 何法. 初中物理探究實驗的意義及實施策略[J]. 科學大眾，2014（02）.