深化教學改革 創(chuàng)新教學模式

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1、深化教學改革 創(chuàng)新教學模式 ——高校本科課堂教學模式創(chuàng)新研究 段華洽 王朔柏 摘 要：高校教學改革的重要環(huán)節(jié)之一是教學模式的創(chuàng)新和探索。本文從教學模式的理論概念和流派出發(fā)，重點闡述了目前課堂教學較為流行的六種教學模式，從教學階段、教師行為、教學策略和適用范圍及其預期效果等角度進行了深入細致的探討。在此基礎上，對高校本科課堂教學模式創(chuàng)新作出積極思考。 關鍵詞：高校 教學改革 教學模式 本科課堂 一、教學模式的概念和理論流派 深化教學改革、創(chuàng)新教學模式是提高課堂教學質量的系統(tǒng)化措施。教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套組織、設計和調控教學活動的方法論體系，它由教

2、育（哲學）主題、功能目標、結構程序及操作要領構成[1]。教學模式相對于特殊的策略、方法或技巧而言更為廣泛。教學模式具有具體策略和方法所沒有的特性，包括一致的理論基礎、廣泛而全面的教學方法，而非一種具體的策略[2]。因此，教學模式可以理解為在教學過程中，教學主體有意識地將教學目標、教學理念、教學方法和策略組合起來綜合運用，以達到特定教學效果的行為模式。 從理論流派上看，國際范圍內較為有影響的教學模式主要有： 1．美國學者羅杰斯的非指導性教學模式。以人本主義心理學為理論基礎，強調轉變教師角色，創(chuàng)設接受性的學習氛圍，促使學生有意義學習行為模式的形成。 2．前蘇聯(lián)學者阿莫納什維利的合

3、作教學模式。注重構建真誠合作、相互信任的師生關系，教師作為學生學習的顧問、指導者和促進者，引導學生自覺學習。 3．美國學者布魯納的發(fā)現(xiàn)學習教學模式。以樂觀主義的態(tài)度相信任何人都是可教之才，認為學生應該掌握學科的基本結構，即基本概念、基本原則以及相互之間的關系，強調發(fā)現(xiàn)過程，激勵內部動機，注意及時反饋。 4．美國學者布盧姆和卡羅爾的掌握教學模式。對學習目標進行結構性分類，強調掌握學習的循序漸進，以形成性測驗對學生開展評估，及時提供反饋和矯正。 5．德國學者瓦根舍因的范例教學模式。強調從基本性、基礎性和范例性的標準來選擇典型的事例和關鍵問題，通過講授和探討，帶動學生理解普遍性的理

4、論知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。 二、實踐角度的六種課堂教學模式 美國學者理查德I.阿蘭茲在其《學會教學》一書中，將課堂教學模式分為兩大類型，即：傳統(tǒng)的以教師為中心教學模式（包括講授模式、直接教學模式、概念教學模式），和建構主義的、以學生為中心的教學模式（包括合作學習模式、基于問題的學習模式、課堂討論模式）。 1．講授模式 講授模式是最傳統(tǒng)的教學模式。以教師為中心，幫助學生學習新知識，擴展概念體系，培養(yǎng)學生傾聽和思考的習慣。其理論假設是，學科知識具有合理的邏輯結構，可以運用認知心理學來指導課堂講授。 講授模式要求學習環(huán)境組織嚴密，可以使用多媒體技術設備。要求

5、教師選擇適當?shù)男问匠尸F(xiàn)學習材料，使用學術界公認的、體系化的概念和原理，突出但不要羅列事實，想方設法把新的學習材料和學生以前的知識經驗聯(lián)系起來，使學生能夠接受新知識。教師應當透徹理解教學內容，課前做充分準備，把握重點，嚴格按照講義和備課筆記講授。備課應抓住四個關鍵：選擇教學目標和教學內容，了解學生先前的知識，選擇適合的、有效的引導材料，計劃好時間分配。在講授中，要注意拓展學生的思維，組織課堂討論，由教師提問，學生充分參與。使學生將新知識和先前知識整合起來，建立更完善的知識結構。 2．直接教學模式 也被稱作“主動教學”、“明示教學法”。直接教學的目標是讓學生掌握系統(tǒng)的知識和基本技能。

6、 直接教學模式的特點是：運用策略引起學生的注意；將學生的新技能與已有知識聯(lián)系起來；通過練習確保記憶和鞏固；使學生對新技能的掌握有積極的態(tài)度，強化訓練。直接教學模式的關鍵在于指導練習。具體方法是：（1）教師準確界定所教的特定技能的特點和結構，將復雜的技能分解成相對獨立的若干行為單元。（2）簡化任務，練習少而精。（3）強化練習，鞏固技能。（4）集中練習和分散練習相結合。（5）拓展練習，使學生能夠將新技能與其他技能結合起來，在新的復雜環(huán)境中能運用自如。 3．概念教學模式 概念教學是將信息整合成綜合的、復雜的認知結構的過程。學生掌握學科概念就能對專業(yè)領域的事物和觀念進行比較和分類，并能

7、推導出規(guī)則和原理，進而遷移到更廣泛的領域。 概念教學模式以教師為中心，需要組織得當，管理嚴謹。在概念闡釋時，要求學生注意傾聽，在理解思考時，鼓勵學生積極參與，相互交流，營造寬松自由的氛圍。在概念教學的備課環(huán)節(jié)，教師應當明確概念的定義，選擇合適的方法。概念教學的基本方法主要有：（1）直接陳述法，采用從規(guī)則到實例的演繹方法，先給概念下定義，然后舉例論述，強化學生對概念的理解。（2）概念形成法，采用從例子到規(guī)則的歸納方法。選擇適當?shù)睦雍头抢邮歉拍罱虒W模式最具挑戰(zhàn)性的備課任務之一。這里所說的非例子，是與指稱概念的例子在非本質屬性方面相似的例子。 4．合作學習模式 合作學習的教學目

8、標主要是：學業(yè)成就，對多元化的包容與接納，團隊合作、人際溝通等社會技能的發(fā)展。其課堂教學特點是：學生分組學習，掌握學習目標；小組隨機編排，靈活組成，各組內部成員的差異明顯；獎勵體系適用于團隊和個人。 合作學習模式注重采用民主的方法，營造和諧寬松的氛圍，讓學生發(fā)揮積極作用，共同且自主決定學習的內容和方式，小組的劃分和學習的整個流程由教師嚴格控制，但小組內部的互動由學生自主控制。 合作學習模式的關鍵之一是小組的組成和互動關系的建立與維系。小組成員應在智能、性格、學習成績以及家庭和社會背景方面有較大的差異，能夠充分互動，形成互補。另一關鍵是學習環(huán)境的管理。要給小組學習有足夠的時間，相互熟

9、悉，建立良好關系，共同努力，達成學習效果；要改變學生面向教師和黑板的傳統(tǒng)格局，使小組有一定的互動空間，且能有效控制小組之間的干擾和影響。 5．基于問題的學習模式 教學目的是幫助學生發(fā)展思維、提高解決問題的能力和學習技能，通過真實或模擬的情境體驗、學習職業(yè)角色，成為獨立自主的學習者。關鍵是向學生呈現(xiàn)真實、有意義的問題情境，以此作為出發(fā)點，成為連接課堂學習和課外活動的橋梁。 這一模式的特點是：（1）問題激發(fā)，即提出對學生具有社會意義和個人意義的問題，問題帶有真實性和模糊性，而不是具體學科知識和技能。（2）學科綜合，綜合運用多學科的知識來解決問題。（3）真實性調查，學生分析、界定問

10、題，提出假設，做出預測，收集并分析信息，得出結論。（4）作品制作和展示，說明學習的成效。（5）合作研究，增加共同參與、發(fā)展社會技能的機會。 基于問題的學習環(huán)境和管理系統(tǒng)需要開放、民主的程序和學生的積極參與。這一模式的關鍵在于設計恰當?shù)膯栴}情境，好的問題情境應滿足以下標準：問題是真實的，對學生有意義；問題比較模糊，沒有現(xiàn)成定論；問題適合學生的智力水平；問題范圍應足夠寬泛，給學生充分自由的探討空間；問題的解決需要團隊合作。 運用這一模式，在學習環(huán)境管理上應當注意要分別指導各個小組的問題研究，包括課外實踐，監(jiān)控學生的學習，管理學生的作品，管理學習材料和教學設備，調控學生的課外活動。

11、 6．課堂討論模式 課堂討論既是一種獨立的教學模式，也往往貫穿于其他教學模式。課堂討論是師生之間分享信息和觀點的方法。教學目標主要是：激發(fā)學生的思維，加強學習理解，促進學生參與合作。 傳統(tǒng)的課堂討論模式的結構流程是教師提問、學生回答、教師評估。結果往往是教師自言自語，學生應聲附和，積極參與不夠。對此，改進課堂討論模式的關鍵在于提出高水平、能激發(fā)學生思考的問題，營造開放寬松的討論環(huán)境。 課堂討論需要開放寬松的氛圍和學生的積極參與。應當注意：把握節(jié)奏，擴大參與；增進師生之間、學生之間的相互尊重與理解；應用能突出討論和思考過程的教學手段；用手勢、語言、圖表等展示討論的進展情況。

12、 三、本科課堂教學模式的創(chuàng)新思路 傳統(tǒng)的課堂教學模式的特點是：以教師為中心，將知識學習作為教學目標，學生處在被動消極的地位，教學手段相對簡單和刻板。由此產生的問題是：教學設計缺乏變通，教學過程過分程式化，不能與學生的需求相呼應；只注重知識教學而忽視了學生技能、思維和個性的發(fā)展；教師急于和盤托出學習的結果，忽視學習過程的引導；注重教學結果的標準化，忽視不同學生的學習差異；教師對于課程的掌控欲望過強，把學生的服從、所謂“配合”看成教學的條件，忽視學生的主體性和師生互動的價值；課堂上對學生的評估單一。 從高?，F(xiàn)狀看，本科課程教學模式基本上還是以教師為中心，以講授模式、直接教學模式和概念

13、教學模式為主，其主要目標是指導學生掌握基本理論，形成知識系統(tǒng)。相對說來，在調動學生主動性和自覺性、培養(yǎng)學生個性和能力方面顯得不足。 積極的課堂教學模式要求學生不但要成為知識的接受者，還要成為知識的探索者、創(chuàng)造者[3]。 綜上所述，課堂教學模式創(chuàng)新應當遵循以下基本思路： 1．在理論上對教學模式的基本概念內涵及其構成要素有清楚和準確的認識，界定教學模式與教學策略、教學手段和教學組織管理等概念上的區(qū)別，形成對教學模式的系統(tǒng)化認識。 2．對國際國內的主要教學理論和教學思想等應有較為全面的了解，知曉各種不同的教學模式背后的理論依據、教學目的和價值導向，進一步對各種教學模式進行理論

14、上的分類和比較。 3．將傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代教學模式作為兩個類型，在教學目標、教學理念、教學關系、教學資源開發(fā)和利用、教學過程、教學手段設施和教學環(huán)境等方面做全方位的比較，注意研究從傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代教學模式轉換過程中的方向性和階段性特征。 4．構建教學模式，應當具有開放性、動態(tài)性的思維和視野，既要動員課堂環(huán)境內的全部要素，還要導入課堂外部的相關資源，既要充分利用課堂教學時間，還要與課前課后緊密銜接，形成持續(xù)性的教學過程。 5．鼓勵教師在課堂教學改革方面的積極嘗試，注意總結課堂教學中教師和學生共同探索創(chuàng)造出來的新的教學經驗，對一些還不具備完整性、系統(tǒng)性和程序化等特征的教學改革構

15、想與實踐，應積極探索，及時總結，不斷完善。 6．注意研究學生的基本特點，注意區(qū)分本科課堂教學各種課程的特點，探求不同教學模式與特定學生、特定課程的最佳結合形式，將多種教學模式有機結合起來，運用到某一課程和課堂教學中去，使教學模式的多樣化和多變性給學生以強烈的激勵，使之得到多方面的訓練和開發(fā)。 7．改進課堂教學質量評估工作，改革創(chuàng)新理論教學的考試方式，使教學模式的創(chuàng)新得到認可和鞏固，將課堂教學質量管理的有關環(huán)節(jié)整合起來。 8．倡導和支持學生的學術創(chuàng)新活動，注意吸收學生參與教師的科研項目，鼓勵多種形式的實習和其他有嚴密指導的實踐性學習，組織學生課外學習興趣小組，指導學生的科技創(chuàng)新、社會調查等實踐活動，將這些創(chuàng)新活動與課堂教學結合起來，將學生創(chuàng)新成果引進課堂。 參考文獻： [1]楊小微.現(xiàn)代教學論[M].太原：山西教育出版社，2004. [2][美]理查德I.阿蘭茲.學會教學（第六版）[M].上海：華東師范大學出版社，2007. [3]當代外國教育改革著名文獻[M].北京：人民教育出版社，2004.