青島版一年級上冊數(shù)學《走進花果山》教學案例反思

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1、 在生活實際中體驗感受數(shù)學 ——《加法的意義》教學案例 　 一年級學生年齡小，怎樣在課堂中利用學生有限的生活經(jīng)驗服務于教學，課堂教學如何應用于生活，是我在教學中一直思考的問題。正如新課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！币虼耍跀?shù)學教學中我善于從學生的生活中抽象數(shù)學問題,從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材，重視數(shù)學教學的生活性，讓數(shù)學更多地聯(lián)系實際,貼近生活，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活”的理念。 【案例背景】 《和是5以內(nèi)的加法》是在學生入學不久，初步認識了10以內(nèi)的數(shù)，并會數(shù)數(shù)，會進行簡單的加

2、減法的計算的基礎上進行教學的。這時的學生對學校生活還充滿了很強的好奇心，他們對數(shù)學學習還比較陌生，大部分孩子會計算和是5以內(nèi)的加法，但不知道為什么用加法計算，理解加法的意義是本節(jié)課的重點和難點。在授課過程中，我自始至終視學生為學習主體，充分利用學生僅有的生活經(jīng)驗，利用學生感興趣的動畫片引入學習，引導學生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，將數(shù)學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數(shù)學素材，感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學處處有美感，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數(shù)學知識的需要，又體會了數(shù)學的價值，培養(yǎng)了學生興趣。下面是我在教學《和是5以內(nèi)的加法》中的幾個片段及分析： 【案例描

3、述】 【片段一】 從生活導入，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。 師：同學們喜歡看動畫片嗎？ 生：喜歡。 師：告訴老師，你們喜歡看什么動畫片？（學生回答，引出動畫片《西游記》。）《西游記》中你最喜歡誰？ 生：孫悟空。 師：你們知道孫悟空的老家在哪兒嗎？ 生：花果山。 師：花果山可是一個美麗的地方，想不想去看一看？ 生：（大聲）想。 師：好！這節(jié)課我們就一起到孫悟空的老家——花果山去看一看。（出事情境圖） 分析：心理學研究表明：當學習的內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在這個環(huán)節(jié)中，我抓住了學生愛看動畫片的心理特點，以此來引入課題激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

4、我在學生熟悉的生活現(xiàn)實中引入本節(jié)課的學習，讓學生充分感受數(shù)學就在身邊，使數(shù)學與自己“零距離”，學生學起來才親切、不乏味。 【片段二】 從生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生經(jīng)歷加法的意義的探究過程。 師：來花果山游玩的小朋友特別愛動腦筋（課件出示一個小朋友），他看到樹上有3只小猴子，巖石上有2只小猴子，提了一個數(shù)學問題。你們猜一猜他提了一個什么問題？ 生：（紛紛舉手）一共有幾只小猴子？ 師：誰能再說一遍？（板書：一共有幾只小猴子？）同學們真聰明，先這樣的問題就是一個數(shù)學問題，請同學們一起把這個數(shù)學問題讀一遍。 學生讀。 師：（小聲而又神秘的，慢慢的還要重重的說）“一共有幾只小猴子”是什么意思？

5、 生1：把樹上的小猴和巖石上的小猴加起來。 生2：把3和2加起來。 生3：把樹上的小猴和巖石上的小猴合起來。 生4：把它們合在一起。 師：有的說合起來，有的說加起來，看來，你們明白“一共有幾只小猴子”的意思?！耙还灿袔字恍『镒印钡囊馑季褪前选皹渖系?只小猴子和巖石上的2只小猴子合起來是多少’（課件演示把兩部分小猴子圈起來）。誰能再說一遍？ （多找?guī)讉€同學回答） 師：也就是把誰和誰合起來？ 生：把3和2合起來。（板書） 師：把3和2合起來是多少？ 眾生：（大聲的）5 師：你是怎么知道的/ 生1：我是數(shù)出來的。 生2：我知道3和2能組成5。 師：除了數(shù)，我們還可以算，可以

6、擺。如果1個圓片表示1只小猴子，樹上的3只小猴子用幾個圓片表示？ 生：3個。 師：請同學們擺出3個圓片表示3只小猴子。（學生擺，請一名同學到黑板前擺。） 師：巖石上的2只小猴子用幾個圓片表示？請同學們再擺兩個圓片。3個圓片和2個圓片合起來是幾個圓片？（隨手把5個圓片圈起來）請同學們把自己擺的3個圓片和2個圓片合在一起數(shù)一數(shù)一共是幾個？（邊說邊做手勢——合在一起。） 生：（大聲說）5個。 師：剛才我們用了這么多方法，其實都可以用一個算式來表示。 （學生紛紛舉手） 師：哦，你說一說。 生：3+2=5。 （多找?guī)讉€同學說） 師：咱們班小朋友知道的事情可真多，把3和2合起來就用算是

7、“3+2=5”表示。 分析：課前了解到，大部分學生有一定的學前基礎，10以內(nèi)數(shù)的分成和組成也掌握的很好。因此，在教學中我大膽放手，讓學生運用已有的生活經(jīng)驗，自己提出問題“一共有幾只小猴子”？然后讓學生自己解答。學生通過數(shù)數(shù)、5的組成知道一共有5只小猴子，接著重點引導學生動手操作擺圓片，知道要把3個圓片和2個圓片合在一起，進而理解加法的意義，學會用算式解決問題，突破本節(jié)課的難點。 【片段三】 尋找生活素材，感受數(shù)學就造我們身邊。 師：在我們的生活中有很多時候也用到了加法，比如：媽媽給你買了3個本子，爸爸又給你買了2個，爸爸媽媽一共買了多少個？ 生：3+2=5。 師：你還能想一個事情也

8、用“3+2=5”表示嗎？ 生1：爸爸給我買了3個棒棒糖，媽媽給我買了2個，我一共有幾個棒棒糖？ 生2：我有3輛玩具汽車，爸爸又給我買了2輛，我一共有幾輛玩具汽車？ 生3：我有3個蘋果，妹妹有2個蘋果，我和妹妹一共有幾個蘋果？ …… 師：為什么這些完全不一樣的事卻能用同一個算式表示呢？ 生：都是把3和2合起來。 師：3+2=5表示的事情多不多？ 生：多。 師：是的，算是太神奇了，數(shù)學太神奇了，這節(jié)課我們主要學習了加法，知道了把兩個數(shù)合起來用加法計算?；丶液笳乙徽疑钪杏眉臃ㄓ嬎愕膯栴}，像爸爸媽媽做個匯報，感受一下數(shù)學的神奇。 分析：本節(jié)課的最后，我讓學生尋找生活中用“3+2=

9、5”解決的問題，因為與學生的日常生活有關，學生很感興趣，課堂氣氛很活躍，真正體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活” 的思想。把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，深刻體會到生活離不開數(shù)學，數(shù)學是解決生活問題的鑰匙。 【案例反思】 本課教學我緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，體現(xiàn)了新課標提出的“人人學有價值的數(shù)學”，真正讓數(shù)學教學為生活服務。具體為： 1.讀懂教材，活用教材。 教學時充分利用青島版教材的特點，以學生感興趣的動畫片《西游記》引入，以“走進花果山”構成“情境串”，因為是學生熟知的童話

10、故事，學生感興趣，產(chǎn)生了強烈的學習欲望 。在此基礎上，我依據(jù)學生的認知水平用活了教材，把“花果山”的情境劃分為幾個情節(jié)，巧妙地用多媒體注意出事動態(tài)的畫面，排出其他多余的信息對學生造成的干擾，先把小猴子的信息單獨呈現(xiàn)，然后依次出現(xiàn)桃子、小朋友、小鳥，為學生提供生動、直觀的素材。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有序的觀察、感悟，進而提出問題、解決問題。 2. 用于生活，培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力 新課程強調(diào)人人學有價值的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學。因此，數(shù)學學習必須加強與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。數(shù)學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學學習水平 加法的意義是這節(jié)課的重點和難點，在新授結(jié)束后，我設計了讓學生尋找生活中能用“3+2=5”表示的事情，目的是讓學生明白只要是把兩部分合起來，就要用加法計算，加深學生對加法意義的理解，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，認識到數(shù)學的神奇。 數(shù)學教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數(shù)學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數(shù)學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數(shù)學課堂教學生活化的目的。