小學科學四年級下冊《點亮小燈泡》教學設計

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1、小學科學四年級下冊《點亮小燈泡》教學設計 【教材分析】 《點亮小燈泡》是繼學生學習《生活中的靜電現(xiàn)象》后真正開始探究電現(xiàn)象的第一課。本課教學內容分2個部分。第一部分：小燈泡的構造；第二部分：讓小燈泡發(fā)光?！包c亮小燈泡”注重讓學生用豐富多彩的親歷活動充實探究的過程。從觀察小燈泡構造入手，再嘗試點亮小燈泡，允許有成功也有失敗，在觀察發(fā)光燈泡的連接裝置圖的基礎上再作嘗試，讓學生充分享受成功的喜悅，并思考猜測電是怎樣流過小燈泡的，作出最簡單的對電流的解釋，再通過判斷哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮，區(qū)分短路和斷路，尋求多種方式點亮小燈泡，對電路形成一個初步的認識。 【學情分析】 點亮小燈泡，看起來

2、簡單，實際上有很多東西值得研究。也許學生們拿到導線、電池很快就能使一個小燈泡亮起來。但是，他們并不一定了解電路的真正意義。所以引導學生了解小燈泡的結構是很重要的，當了解小燈泡的結構后，再提供給學生一根導線、一節(jié)電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的，他們會提出更具挑戰(zhàn)性的問題。并嘗試著用更多的連接方式讓小燈泡亮起來。學生經(jīng)過簡單的觀察、實驗活動，促進學生對科學探究的興趣和探究能力的發(fā)展。 【教學目標】 科學概念： 1．只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。 2．利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。 3．一個完整的電路可以使用

3、相同的材料，而用不止一種方法建立起來。 4．電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。 過程與方法： 1．連接簡單電路。 2．觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。 3．根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。 情感態(tài)度價值觀： 1．體會對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣。 2．敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。 3．激發(fā)進一步探究電的興趣。 【教學重點】 正確連接電路，使小燈泡發(fā)亮 【教學難點】 認識小燈泡的結構；探究點亮小燈泡的規(guī)律，并能找出小燈泡不亮的原因。 【教學思路】 新課標明確指出：“學生是科學學習的主體”，學習科學應該是他們主動參與和能動

4、的過程。所以，我在教學中先引導學生從畫小燈泡入手，激發(fā)他們觀察小燈泡的興趣，在了解了小燈泡的結構特點后，及時拋出問題：要使小燈泡發(fā)亮，至少還需要什么材料？然后提供給學生燈泡、電線和電池。以小組合作的方式探究怎樣接亮小燈泡，允許有成功有失敗。通過讓成功的小組演示匯報，引導學生討論思考：小燈泡為什么會發(fā)亮？猜一猜，電是怎樣流過小燈泡的。借助課件認識電路中電流的流動路線，只有小燈泡的兩個連接點和電池的正負極都接通了才能讓小燈泡發(fā)亮，從而突破教學難點。再趁熱打鐵，遷移觀察方法，讓學生自己分析不亮的原因，了解一旦電路不通，形成短路或斷路都不能使小燈泡亮起來，而且短路會很不安全。在此基礎上，讓學生再次合作

5、，用多種連接方式使小燈泡發(fā)光，并學著畫完整的連接裝置圖。最后進行綜合運用，拓展探究內容，如何想辦法使更多的小燈泡亮起來，再次激發(fā)學生的求知欲和好奇心。經(jīng)過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動，讓這堂課的結束作為下堂課的開始。 【教學準備】 小燈泡、1.5V的干電池、導線、電池和燈泡的卡片、記錄單、大燈泡的實物、課件。 【教學時間】1課時 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，激趣導入 欣賞一組由燈光組成的絢麗夜景（課件出示漳平夜景），多么美麗夜景，因為有了電點亮了彩燈才使我們的漳平變得更加美麗、漂亮。 提問：這么美麗迷人的景色是如何形成的呢？　 【設計意圖：從身邊的夜景燈光引入來探究

6、有關點亮燈泡的問題，既創(chuàng)設了探究情境，又對學生滲透了熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的思想教育。】 二、觀察材料，認識構造 （一）觀察小燈泡 1．引導學生觀察小燈泡 師：要想點亮小燈泡，我們先認識一下小燈泡。你們知道燈泡是誰發(fā)明的嗎？（課件介紹愛迪生） 首先讓我們共同認識一下小燈泡的結構。 2．學生觀察，觀察構造并畫下來，組內交流。（學生可以結合本組已有的小燈泡，進行親身實際觀察） 3．學生匯報觀察結果。 4．教師結合小燈泡的結構圖幫助學生認識小燈泡的各部分名稱。（課件出示名稱，強調有兩個連接點。） 師問：小燈泡上發(fā)光的部位是哪里？（燈絲） 那么你能不能推測一下小燈泡上的兩個連接點與燈絲

7、的點亮有沒有關系？ 【設計意圖：了解小燈泡的結構是此部分教學的重點，小燈泡燈絲點亮與連接點關系的問題的設計，有助于學生明白要點亮小燈泡，電流必須從一個連接點流向另一個連接點?！? （二）觀察電池 1．引導學生觀察電池。 師：要點亮小燈泡，除了燈泡，還必須有什么？（學生可能會說到電線、電池等，這里先引導學生探究電池并板書：電池） 師：老師也為大家?guī)黼姵兀姵乩锏碾娛前踩?，大家可以放心使用。電池相信大家都很熟悉。那么，誰來說說電池由哪些部分組成呢？ 2．學生觀察電池，了解電池的結構（課件演示電池結構）。 3．師：電池上有正負兩極，小燈泡上有兩個連接點，你覺得他們之間有什么聯(lián)系嗎？請

8、同學們大膽猜測一下。 【設計意圖：進一步通過了解電池的結構來為點亮小燈泡做準備。用電池的兩極與小燈泡的兩個連接點的關系引導學生大膽猜測，鍛煉了學生的邏輯推理能力?！? （三）觀察導線 1．引導 師：有了電池和小燈泡，就能把小燈泡點亮了嗎？ 師：還需要什么材料？（學生有可能說是電線，教師要告訴學生我們點亮小燈泡所用的電線叫導線。） 2．出示導線。并對導線作簡要介紹。 三、合作嘗試，點亮小燈泡 （一）小組討論怎么點亮小燈泡 師在黑板上出示小燈泡和電池的模型，請小組討論一下準備怎樣點亮小燈泡？ （二）小組合作點亮小燈泡 1．課件出示要求：（1.、嘗試不同的接法接亮小燈泡，每組想四

9、種以上接；2．接好一種后用模型把所接的樣子拼接起來畫在紙上，用筆劃線代替導；3．燈不會亮的接法也要畫下來；4．輕聲、細心、快速準備，爭取向全班展示；5．聽到音樂聲后快速停下。） 2．小組操作，師巡回指導。 3．小組匯報 把會亮的圖和不會亮的圖分別貼在黑板上。 4．分析電流路徑 （1）分析會亮的圖 師：看看這些會亮的圖，說說他們有什么相同的地方？ 師：你們能畫出電流流動的路線嗎？（第一個可以由教師演示，其他由學生演示。） （2）分析不會亮的圖 師：說說這些圖為什么不會亮？ 適時教學短路現(xiàn)象，課件出示短路 【設計意圖：在探究活動中，我更關注學生提出要探究的問題，并尊重學生意見

10、，給予鼓勵和引導，盡量使研究過程符合學生的心理發(fā)展水平和認知發(fā)展規(guī)律。讓學生學會用比較科學規(guī)范的語言描述科學的現(xiàn)象。同時讓學生對實驗結果作簡單的整理和分析，對原有認知進行修正，知道“短路”是連接過程中的失誤?！? 四、學以致用，鞏固已知。 1．你能用所學知識判斷下面的小燈泡能發(fā)光嗎？（用課件展現(xiàn)課本四幅圖） 請你說出理由。 2．學生做出判斷，教師予以簡評。 【設計意圖：短路和斷路是學生在點亮小燈泡的過程中極容易犯的一個毛病，正確理解短路和斷路，有助于學生正確連接點亮小燈泡，也能增強學生安全用電的常識。】 五、總結收獲，課外拓展 1．通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？有什么新的問題？

11、2．在這節(jié)課中，同學們表現(xiàn)得都非常不錯，希望大家課后對家中使用的電器做個調查：家中有哪些常用電器？有哪些電器是用電池作電源的？家中每月的最高用電量是多少？最低用點量是多少？我們能提出家庭節(jié)約用電的建議么？ 【設計意圖：課堂的結束并非探究的終止，課外才是學生探究更廣闊的舞臺，課后的調查培養(yǎng)學生的調查和統(tǒng)計能力，豐富學生關于電的認識。如電不僅僅可以用來發(fā)光、發(fā)熱，還能使電器播放音樂、產(chǎn)生圖像等多種功能，這將進一步激發(fā)學生研究電的興趣?！? 【板書設計】 點亮小燈泡 小燈泡——導線——電池 回路 錯誤連接方法：短路、斷路 簡評: 十月三十一

12、日我市舉辦語文、數(shù)學、科學等八個學科的教學設計大賽?？茖W學科共有十九位教師參加。下面就實小陳女紅老師撰寫的教學設計作簡要點評。 本次課題選自教科版小學科學四年級下冊第一單元第二課《點亮小燈泡》。陳老師寫的教學設計，教材與學情分析較透徹，教學目標定位較準，教學的重、難點確定較合理，設計的思路較清晰，且符合課程改革的理念。教學準備中能詳細列出本課教師和學生觀察、演示、操作、實驗等材料。 教學過程的設計能夠緊密結合學科特點，以及遵循小學生的年齡特點和認知規(guī)律，從激趣導入，觀察小燈泡，嘗試連接電路，讓小燈泡亮起來，用多種方式點亮小燈泡，判斷哪個小燈泡亮或不亮，小結并對學生進行用電安全教育等環(huán)節(jié)進行預

13、設。在教學設計中，重視采用觀察、探究、實驗、想象與猜測、小組合作等方法，較全面地預設學生學習過程中可能出現(xiàn)的問題或其它生成性資源，采取有針對性的措施。這樣安排和處理，有助于落實教學目標，有助于培養(yǎng)學生科學思維發(fā)展和科學精神的養(yǎng)成。同時，每一個教學環(huán)節(jié)設計意圖說明，能結合教育學和心理學原理，結合課改理念和學科特點加以闡述。另外課堂板書設計內容精要，有助于突出本課教學內容。 有專家指出，“科學學習要以探究為核心。”這是小學科學課程改革所倡導的重要理念。而探究的核心是不斷深入的思維活動。科學探究過程主要包括：提出問題、猜想與假設、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集整理信息、思考與結論、表達與交流環(huán)節(jié)、小結提升等。這個案例，較好地體現(xiàn)了這一特點。