（冀教版）四年級科學下冊教案 讓癟的乒乓球鼓起來 4

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1、 17 讓癟的乒乓球鼓起來 教材分析： 《讓癟的乒乓球鼓起來》是河北版小學《科學》四年級下冊“有趣的變化”單元第1課的內容，本節(jié)課為第一課時。本單元是學生認識了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化之后，引導學生學習物質的變化，包括一些可逆和不可逆變化過程，本課從在此基礎上，通過本節(jié)課的探究活動讓學生學會學習，學會與人合作，學會探索思考，從而為他們以后的學習活動奠定基礎。 主要通過觀察水液體受熱和遇冷時的體積變化情況的研究，引導學生總結出共性特點，幫助學生構建液體具有熱脹冷縮性質的概念。引領學生親歷探究科學、建立科學概念的過程，掌握一定的科學研究的方法和技能。并通過與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進一

2、步激發(fā)他們對于研究科學的興趣和好奇心，并最終解決實際生活問題。 學情分析： 在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。所以本堂課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。本堂課教師要積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。 教學方法： 在當前的科學教學中，探究學習已成為小

3、學生科學活動的主要方式，但如果我們僅僅把“以探究為核心”理解為就是讓學生“自己動手，多活動”，或者說讓學生“去感受，去體驗”，那這種認識無疑是膚淺片面的。探究活動只是科學探究的外在形式，而科學思維才是探究的靈魂，探究的本質，是科學學習的核心。本設計探索 “癟乒乓球鼓起來”的現(xiàn)象，引導學生尋找現(xiàn)象的“根源”， 從而證實氣體熱脹冷縮的科學概念。其主要目的是通過探究現(xiàn)象，培養(yǎng)學生提出問題，進行猜想、設計實驗，實驗驗證，整理和分析資料，得出結論并應用結論解釋生活現(xiàn)象等科學探究能力和理性思維意識。 液體受熱、受冷的研究 一、教學目標 （1）能夠觀察生活中有關物體熱脹冷縮的現(xiàn)象，提出要研究的問題

4、。 （2）能對要研究的問題提出自己的假設，在教師的引導下設計實驗。 （3）能證實氣體具有熱脹冷縮的性質，舉出更多生產生活中應用熱脹冷縮性質的實例。 （4）培養(yǎng)學生全面、周密、嚴謹?shù)睦硇运季S意識。 二、教學重點、難點 （一）教學重點：指導學生探究液體熱脹冷縮的性質。 （二）教學難點：指導學生設計實驗，獨立開展探究活動。 三、教學準備 （一）多媒體課件、可樂飲料、溫度計 （二）實驗材料 1、基本材料：每組兩個燒杯、一個平底燒瓶、兩種不同的液體、帶有膠塞的玻璃管； 2、控制材料：冷水及熱水； 四、教學過程 （一） 談話導入 1、同學們，你們知道嗎，科學是從生活

5、中來的，在我們的生活中蘊藏著很多的科學道理。讓我們一起走進我的生活。（課件） 2、同學們觀察的很仔細，這可是成功的第一步，那么面對這些現(xiàn)象你想要提出什么問題呢。 可能會有：壺中的水為什么會溢出來？ 是什么讓癟乒乓球鼓起來？ 電線本來是拉緊的，為什么會變松呢？ （設計意圖：興趣是最好的老師，本節(jié)課教學中，我從日常生活出發(fā)，設計教學情境，有助于學生進一步探索，同時培養(yǎng)了學生提出問題的能力。） （二）大膽猜想 水為什么沒有燒開就從壺中溢出來？這節(jié)課就和同學們一起來進行液體受熱受冷的研究。（板書課題） 液體受熱、受冷的研究 要解決這些問題，我們就需要找到關鍵的地方，我也問大

6、家一個問題：水的溢出是在什么條件下發(fā)生的呢？（是因為加熱了）在沒有燒開前，壺里的水沒有增加或減少，說明水的量改變了嗎？是什么發(fā)生了改變？（水的體積發(fā)生了改變）現(xiàn)在你可以大膽猜想一下水為什么沒有燒開就溢出來了嗎？（水在加熱的過程中，體積可能脹大了） （設計意圖：大膽的猜想是進行科學研究的重要前提，此環(huán)節(jié)教師設計的兩個問題為學生的猜想提供了依據(jù)，避免了漫無目的的猜想，便于學生掌握學習科學的方法。） （三）實驗驗證 1、同學們的猜想是否正確呢？我們需要用什么方法來驗證？（實驗）。 2、介紹實驗材料，老師給同學們一些提示，（課件）生設計實驗方案。 2、小組討論，教師指導 3、學生匯報。為了

7、更科學高效的進行試驗，老師整理了一下實驗步驟（幻燈片出示） 在這次實驗中我們應該注意什么問題呢？引導學生匯報。 4、學生伴著輕松的音樂實驗，填寫實驗記錄單，教師巡視指導。 5、學生匯報實驗現(xiàn)象及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。師：其他小組是觀察到的這種現(xiàn)象嗎？在實驗的過程中我們有沒有增加或減少液體？（沒有）是什么發(fā)生了變化？課件出示結論：液體受冷或受熱時體積會發(fā)生變化，這是液體的熱脹冷縮性質。 （設計意圖：放手讓學生設計實驗，嘗試著讓學生自己設計實驗方案，并通過學生自己的實驗發(fā)現(xiàn)問題，在交流、比較中發(fā)現(xiàn)最佳方案，自己動手解決問題，在解決問題中學生能力得到了提高，科學素養(yǎng)得了到培養(yǎng)。） （四）聯(lián)系生活、拓

8、展延伸 1、這個性質在我們日常生活中有很多應用呢，比如我們常見的溫度計，誰能用液體的熱脹冷縮的性質來解釋溫度計的工作原理呢？ 2、出示可樂瓶裝飲料，讓學生說一說為什么液體飲料不裝滿？ 3、生列舉生活中液體熱脹冷縮的現(xiàn)象。 在我們的的生活中你還見過哪些氣體熱脹冷縮的現(xiàn)象呢？說一說，并根據(jù)我們今天所學的知識做出解釋。 （生：打足氣的自行車在陽光下暴曬，就會發(fā)生內胎“放炮”現(xiàn)象等） （設計意圖）在課的最后將知識延伸到生活中去，讓學生體會到科學知識來源于生活，服務于生活的目的，為學生在以后的科學課中更好的發(fā)揮自己的特長提供了一次展示的平臺。 此環(huán)節(jié)讓學生運用本節(jié)課學到的科學道理解釋生活中

9、的現(xiàn)象，達到了學以致用的目的。） （五）教師總結 教師出示愛迪生的名言——科學需要幻想，發(fā)明貴在創(chuàng)新。師生共勉，激勵學生學習科學、探究科學的欲望。 （設計意圖：科學的探究活動更多的來自生活，用科學家的話激勵學生繼續(xù)探索，讓探究活動在課下延續(xù)。） 五、板書設計： 液體受熱、受冷的研究 水-------受熱上升 水-------受冷下降 體積膨脹體積縮 熱脹 冷縮 　　六、課后反思： 一、吃透教材是較好完成教學任務的前提 我覺得作為一個科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角

10、度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學目標。 使我對科學課的教學有了不斷地新認識。尤其感受到科學教材每一個單元內的知識是密切聯(lián)系的。本課《液體的熱脹冷縮》的教學是要組織學生經(jīng)歷一個為達到更好的實驗效果，而引導學生改進實驗裝置的過程，使學生體驗到不斷改進實驗和觀察方法的重要性。前一課最后的一個實驗“試管中裝滿水，再用氣球皮把試管口扎緊，最后觀察它在熱水和冷水中試管里面的水會怎么樣?”目的是使學生很不容易地、不清楚地發(fā)現(xiàn)“水受熱體積增大，受冷體積縮小”這一現(xiàn)象，這也是為《液體的熱脹冷縮》這一節(jié)課要引導學生改進實驗裝置做準備的。新的課程改革以來

11、，教學不僅使學生獲得有價值的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的思維，提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生像科學家那樣會發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。我想教材編寫者的意圖就在于此。吃透了教材以后，在前一課的這個實驗教學中我有意用“發(fā)現(xiàn)了嗎?還沒發(fā)現(xiàn)、再等一會、好慢啊”等語言，引導學生去發(fā)現(xiàn)“水受熱體積增大，受冷體積縮小”的現(xiàn)象，為《液體的熱脹冷縮》這一課教學中的改進裝置環(huán)節(jié)做好了鋪墊。這樣在教學中教師稍加啟發(fā)，學生就順利地完成了實驗裝置改進的教學任務。學習完《液體的熱脹冷縮》這一課，使我發(fā)現(xiàn)不僅本單元，在《沉與浮》、《時間的測量》和《地球的運動》等每個單元都具有同樣的特點。教材編寫者在編寫每一單

12、元每一課教學內容時，都充分體現(xiàn)了教學內容之間的密切聯(lián)系，而且是環(huán)環(huán)相扣的。在教學實踐中，也進一步使我感受到教材編寫的精心，領悟到教材內容的設計意圖，認識到教師只有鉆研教材，吃透教材，把握教材，才能使學生順暢地獲得系統(tǒng)的科學知識，減輕學生學習負擔，提高學習質量，也才能更好地培養(yǎng)學生學習科學的情感和興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。 　　二、善于引導，拓展學生思維 　　新課程理念下的科學課非常重視教師和學生雙主體的作用。學生是學習的主人，在他們學習活動中，教師不僅要留給他們充足思考和活動的時間。還要起到組織、參與、指導和引導學習的作用。在教學“其他液體也熱脹冷縮嗎”這一教學環(huán)節(jié)時，各組同學都能利用改進的實驗裝置很容易地發(fā)現(xiàn)他們所帶的可樂、醬油等都具有熱脹冷縮的性質，其中有一個組，他們不僅帶來了可樂、醬油，還帶來了醋、雪碧、鹵蝦油等多種液體逐一進行實驗，實驗中他們不僅發(fā)現(xiàn)這些液體的熱脹冷縮現(xiàn)象，還發(fā)現(xiàn)了有的液體熱脹冷縮快，有的液體熱脹冷縮慢些。那為什么會有這樣的現(xiàn)象呢?實驗中雖然學生發(fā)現(xiàn)了這一問題，但是學生并沒有深入地去思考和研究它。為此，我從中體驗到教師不僅要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是要善于引導學生去思考問題、研究問題。這是我所欠缺的。作為科學教師，我們要不斷地積累科學知識和教學經(jīng)驗，在教學實踐中正確引導學生去研究，深入研究，不斷地開拓和發(fā)展學生的思維。