初中語文教學(xué)論文 加強作文序列化訓(xùn)練 提高初中生寫作素質(zhì)

《初中語文教學(xué)論文 加強作文序列化訓(xùn)練 提高初中生寫作素質(zhì)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中語文教學(xué)論文 加強作文序列化訓(xùn)練 提高初中生寫作素質(zhì)（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 加強作文序列化訓(xùn)練 提高初中生寫作素質(zhì) -----“初中作文訓(xùn)練序列化研究”結(jié)題報告 摘要：目前作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系，統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材。雖然大綱對作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應(yīng)達到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等在教學(xué)實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。 這造成寫作教學(xué)隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求、檢驗手段，學(xué)生寫作缺乏興趣、作文教學(xué)效果低下等問題,本課題提出作文教學(xué)要注重序列性的教學(xué)策略.分析了寫作教學(xué)要實施序列性訓(xùn)練，體現(xiàn)循序漸進的原則,用以解決教師教學(xué)生學(xué)的問題。具體落實措施為:自編具有科學(xué)、合理序列的作文教

2、學(xué)材料;貼近學(xué)生生活,建立寫作綜合化訓(xùn)練序列;改變作文評價模式,體現(xiàn)科學(xué)序列評價梯度等,以期改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀. 關(guān)鍵詞： 初中 作文教學(xué) 序列性 策略 一． 課題提出的背景 初中作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一個重要組成部分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對初中作文教學(xué)提出了明確的要求：“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到思想感情真實、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標(biāo)點符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣?！毙抡n標(biāo)體現(xiàn)了綜合性、活動性、人文性的作文教學(xué)大趨勢，每次作文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，都變成一個既訓(xùn)練寫作，又訓(xùn)練口語交際，又進

3、行專題研究的綜合性學(xué)習(xí)活動。然而一輪的新課程語文教學(xué)下來，我們深感新課標(biāo)下的初中作文教學(xué)也存在諸多弊病，特別是作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材；大綱對作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應(yīng)達到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，在教學(xué)實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。 這造成寫作教學(xué)隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求、檢驗手段等，整體目標(biāo)大都清楚，但各階段應(yīng)該達到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，到了綜合性學(xué)習(xí)活動了，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事。亦或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也

4、是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。 其次是效率低下。學(xué)生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導(dǎo)、寫后講評，改時不是就某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標(biāo)題標(biāo)點，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語言表述等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，結(jié)果什么都沒解決。 再次是效果不佳。由于訓(xùn)練僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練無具體目標(biāo)且周期長，沒有檢驗效果的階段性標(biāo)志，無法激發(fā)學(xué)生的寫作

5、興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴(yán)重性。我們認為應(yīng)探索一種由說到寫，由片斷訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，由模仿到創(chuàng)造，由扶到放，由放到收的訓(xùn)練體系 ，通過有計劃、有目的的作文實踐來提高學(xué)生的寫作能力。 二、作文教學(xué)的現(xiàn)狀及普遍存在的一些誤區(qū)。 盡管作文分數(shù)在歷年的中考語文分值中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，但在實際教學(xué)活動中，其實它并沒有體現(xiàn)出它應(yīng)有的重要位置。相當(dāng)一部分語文教師認為，以課本課文為主的基礎(chǔ)知識基本技能的訓(xùn)練達到了目標(biāo)，學(xué)生的作文水平自然“水漲船高”。更多的現(xiàn)象是，雖對作文給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，但在具體操作過程中卻缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，造成教學(xué)效率的低下，形成“教師怕教作文──學(xué)生怕寫作文”的不正?，F(xiàn)象。綜

6、合起來看，主要表現(xiàn)有： 1、只管數(shù)量，忽視內(nèi)在質(zhì)量的循序提高。 課標(biāo)明確規(guī)定，每學(xué)期的作文訓(xùn)練不少于6次。 這是保證作文訓(xùn)練質(zhì)量的最低數(shù)量。這個數(shù)量成了一部分學(xué)校檢查作文教學(xué)情況的一個硬指標(biāo)，同時，教師也把它作為作文訓(xùn)練必須達到的最低目標(biāo)。超過此數(shù)，便會讓人覺得很重視作文訓(xùn)練?？墒聦嵣蠈W(xué)生作文水平的高低與訓(xùn)練次數(shù)的多少并沒有絕對的對應(yīng)關(guān)系。一次機械性的模仿、任務(wù)性的強制訓(xùn)練，對于學(xué)生來說，是一種心理負擔(dān)；而教師走馬觀花似的評改，同樣對學(xué)生的自我寫作水平的認識起不到多少作用。相反，如果一次高質(zhì)量的作文訓(xùn)練，通過學(xué)生寫作情感的醞釀、材料的儲備剪裁、教師的量化作文指標(biāo)的引導(dǎo)及學(xué)生對已完成的作文的

7、自我反思等諸方面到位的以學(xué)生為主體的能動性訓(xùn)練，才是切實有效的。而忽視質(zhì)量，只注重數(shù)量的一味增加，只會加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，削弱學(xué)生寫作興趣，這與素質(zhì)教育的要求是相違背的。 2、單調(diào)的形式，影響了訓(xùn)練的效果。 許多教師在大多數(shù)時候都是感覺該寫一篇作文了，便臨時給一個題目，布置一篇作文了事。其實都應(yīng)有相對的活動過程的安排或相關(guān)的知識性介紹，但在實際操作中，由于課時的限制、教學(xué)內(nèi)容的安排等因素，這種完整性并未真正體現(xiàn)出來。教師往往只對這些知識進行一些簡單的提示或介紹，便進行到作文的布置上來，而不是經(jīng)過精心的安排，給出一系列有針對性的生動的材料，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和自我創(chuàng)造欲。也很少以課堂為陣地，圍繞

8、訓(xùn)練的重點，發(fā)動學(xué)生多方參與，暢所欲言，形成課堂教學(xué)的濃烈的活躍氣氛，從而為下一步學(xué)生自我整理總結(jié)進行寫作打下基礎(chǔ)。事實上，我們必須認識到，“說”是學(xué)生口頭作文的形式，它與書面作文是相輔相成的，有機聯(lián)系的。而現(xiàn)在的作文教學(xué)中普遍性地存在著“重寫輕說”的現(xiàn)象，甚至把“說”能力的培養(yǎng)人為地割裂，將它單純地歸于課文教學(xué)的答問中。這種情形破壞了學(xué)生能力訓(xùn)練的統(tǒng)一性，降低了寫作訓(xùn)練的實效。加之作文講評老師的主觀性，忽視學(xué)生自我評價的獨立性，也造成了學(xué)生主動參與意識的減弱，表現(xiàn)為被動接受別人（老師）的評價。教學(xué)形式的多樣化是以引導(dǎo)學(xué)生主動參與為目的。千篇一律的講、評、寫的不良現(xiàn)象應(yīng)該有所改變 3、重視整

9、體訓(xùn)練，忽視細節(jié)處理。 在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中，提倡的是文章整體結(jié)構(gòu)的完美和諧，每一篇作文都要求從布局謀篇到選材到語言都盡善盡美，從理論上說，無可厚非，但是在作文教學(xué)實踐中，我們面對的是剛從字、詞、句等大量訓(xùn)練中逐漸走向?qū)ξ恼抡w有淺顯認識的初中生，他們對語言文字的理解有一個吸收消化過程。在作文訓(xùn)練中同樣也存在著由句、段、篇的漸進訓(xùn)練而達到整體把握的過程，一些細節(jié)的處理是不可或缺的。初中語文作文訓(xùn)練，每次訓(xùn)練都應(yīng)有一個重點。以記敘文為例：先訓(xùn)練的是“說話要實在”“說話要有條理”以及“使用恰當(dāng)?shù)谋磉_方式”等，這是記敘文寫作訓(xùn)練中一些細處能力的訓(xùn)練，而在此之后，進而訓(xùn)練“觀察細致才能寫得具體”“展

10、開想象，拓寬思路”等對文章的總體把握能力。人為的超越這一過程進行“拔高”，反而會使學(xué)生細節(jié)處理能力得不到鞏固，產(chǎn)生對文章總體表達的把握的模糊，結(jié)果只能適得其反。如果在訓(xùn)練中卻淡化了這些訓(xùn)練重點，就會造成學(xué)生作文水平的停滯不前。 以上幾種情形，在我們的初中作文教學(xué)中不同程度地存在著。訓(xùn)練過程的無序，訓(xùn)練內(nèi)容的單調(diào)、刻板，訓(xùn)練主體的模糊等是造成作文“難教、難學(xué)”這種怪圈的幾點重要原因。對作文教學(xué)規(guī)律的研究與探索，應(yīng)該成為每一位語文教師關(guān)心重視的課題之一。 三、初中作文教學(xué)序列性的實施策略 布魯納認為：序列直接影響著學(xué)生掌握知識的熟悉程度。 于漪老師說：語文教學(xué)是個系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)

11、的序列…… 針對目前作文教學(xué)存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學(xué)生寫作缺乏興趣、作文教學(xué)效果低下等問題,我們認為作文教學(xué)要注重序列性的教學(xué)策略，要真正體現(xiàn)寫作教學(xué)的循序漸進的原則,來解決教師教學(xué)生學(xué)的問題.具體落實措施為:編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料;貼近學(xué)生生活,建立合理的寫作訓(xùn)練序列;改變作文評價模式,體現(xiàn)科學(xué)序列評價梯度等,以期改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。 1、 編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料。 長期以來，對課本基礎(chǔ)知識的扎實掌握與鞏固，是每位語文教師孜孜以求的目標(biāo)，因而細而又細，反復(fù)而又瑣碎，可是對教材規(guī)定的作文訓(xùn)練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語文基礎(chǔ)知識

12、教學(xué)的一個附庸，而沒有把它提到一個與基礎(chǔ)知識并重的運用的重要形式的位置上，這種模糊的認識與做法同教師對作文教學(xué)的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關(guān)。作文教學(xué)在實行中只有“點”的簡單的涉及，而無“面”的漸進性廣泛涵蓋。對作文教學(xué)的規(guī)律把握與實際運用的內(nèi)涵認識不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓(xùn)練的指導(dǎo)意義不強而且實踐的范圍較窄，訓(xùn)練出現(xiàn)的次數(shù)在每冊中只有寥寥數(shù)次，無法體現(xiàn)作文教學(xué)的連續(xù)性與漸進性。而作為擔(dān)負著指導(dǎo)責(zé)任的教師不可能也無暇去深入設(shè)計這種訓(xùn)練過程，這就暴露了教材的一個弱點，只有“點”的訓(xùn)練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學(xué)的實施，急需一套與教材要求相匹配的內(nèi)容豐富層

13、次分明的訓(xùn)練補充材料，供教師選擇使用。內(nèi)容編排的靈活性與訓(xùn)練層次的漸進性應(yīng)是其主要特點，要既能體現(xiàn)出課標(biāo)的要求又切近學(xué)生多彩的生活。通過本課題的研究，我們對作文作出循序漸進的分步訓(xùn)練安排，使之具體化，系統(tǒng)化，的確能使學(xué)生在有序的訓(xùn)練下漸次提高作文能力。我們廣泛征詢科組教師的意見，聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指示。以終身學(xué)習(xí)理論、素質(zhì)教育理論、語文教學(xué)系統(tǒng)理論等為依據(jù)，探索構(gòu)建具有針對性、實效性、操作性和創(chuàng)新性的作文教學(xué)模式。確立以培養(yǎng)二十一世紀(jì)的高素質(zhì)人材為目標(biāo)的課題"加強序列訓(xùn)練，提高作文素質(zhì)"教學(xué)模式的實驗，并進行了廣泛深入的研究和探索。 2、貼近學(xué)生生活，建立寫作綜合性訓(xùn)練序列。 初中三年訓(xùn)練重點

14、各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓(xùn)練議論文。這種安排符合初中語文教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生的認知規(guī)律。對具體的文體來說，同樣應(yīng)該由淺入深，先易后難。三學(xué)年六個學(xué)期，我們共設(shè)置了四十一個教學(xué)寫作板塊（不包括自由寫作實踐）。每個板塊都設(shè)計了單項訓(xùn)練、作文參考話題以及評改方式的建議等，作為教師們的教學(xué)參考（教師可以結(jié)合教學(xué)實際靈活選用或由學(xué)生自己選擇，也可以撇開這些題目自由命題）。教師在作文教學(xué)也由導(dǎo)引、示例、訓(xùn)練三部分組成。“導(dǎo)引”主要是教給學(xué)生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學(xué)生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析

15、給學(xué)生看，讓學(xué)生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當(dāng)然要落實在學(xué)生的訓(xùn)練上，這更要一步一個臺階，不能把已經(jīng)得到細分的目標(biāo)毫無條理的讓學(xué)生練習(xí)。教師要始終記住作文訓(xùn)練的序列性和科學(xué)性。如記敘文的記敘順序訓(xùn)練，只有在學(xué)生能較好地運用順敘來寫人記事時，才能嘗試訓(xùn)練倒敘和插敘。特別注意訓(xùn)練的目的的單一而集中，每一次訓(xùn)練一項作文能力。例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因為

16、訓(xùn)練目標(biāo)單一而集中，教師講解容易深入透徹，學(xué)生理解也容易，這就有益于消除學(xué)生對作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓(xùn)練中對學(xué)生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學(xué)生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機會較少，好似爬山只能爬到半山腰，學(xué)生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復(fù)，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對作文的興趣也就順理成章。將訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)立小一些，學(xué)生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓(xùn)練要求的文章來，同時能激發(fā)學(xué)生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。有一回我們讓學(xué)生寫一則觀察片段訓(xùn)練，要求表現(xiàn)同一場合中不同人物之間的差異性。經(jīng)過

17、熱烈討論，學(xué)生刷刷刷動起筆來，很多同學(xué)寫得眉飛色舞，神采飛揚，第二堂課交流時，同學(xué)們爭先恐后，發(fā)言踴躍，有說課間十分鐘的，有說菜市場上服務(wù)員與顧客的，有說家庭中各個成員的，所以的文章都言之有物。很多文章用語詼諧，人物處理真實形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個片斷訓(xùn)練，完成了一次所謂的大作文都未達到的目標(biāo)。 3、改變作文評價模式,體現(xiàn)科學(xué)序列評價梯度 如果說，長期一直缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練體系和相應(yīng)的廣泛適用的寫作教材，致使作文教學(xué)無序可循，無本可依。那么作為寫作全過程中的一個極為重要的環(huán)節(jié)——作文修改環(huán)節(jié)，顯然更未被放到重要的位置進行科學(xué)的訓(xùn)練。比如只注重寫作文的篇數(shù)，忽視了對作

18、文的認真講評?！按笞魑摹保ㄖ赴凑n程計劃規(guī)定的每單元一次的作文）教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練過程也不規(guī)范，不重視或根本不考慮指導(dǎo)學(xué)生修改作文，對習(xí)作的再加工這一教學(xué)環(huán)節(jié)?；蛘哒f作文教學(xué)只進行了半個過程，這對學(xué)生作文能力的提高和良好習(xí)慣的形成極為不利。 我們在組織學(xué)生的習(xí)作評價活動中，通過及時的肯定、鼓勵，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，強化寫作興趣動機；又以發(fā)展的觀點對學(xué)生的習(xí)作做客觀的評價，充分肯定優(yōu)點，并指明改進的方向。在評改時注意一次訓(xùn)練達成1-2個目標(biāo)。如“多事一人的記敘文”評改的重點落在這些事是否典型是否能從不同的側(cè)面使這個人物更豐滿，達到這個目標(biāo)即給優(yōu)秀分—80分。又如寫“一事多人的記敘文”評價的

19、重點可落在多個人的性格特點是否在這件事中得到體現(xiàn)，使這一人有別于其他人，達到這一目的即算成功的作文。而且作文評價的方式可以是開放的，可以是自評、互評、師評的有機結(jié)合。不過都應(yīng)強調(diào)關(guān)注差異，尊重個性，引導(dǎo)和幫助每一個學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)期望，教師要發(fā)現(xiàn)、支持、鼓勵他們在學(xué)習(xí)上的點滴進步，并給他們提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，力圖使每個層面上的學(xué)生都能產(chǎn)生積極的期待，讓學(xué)生從寫作學(xué)習(xí)的不斷進步和執(zhí)著追求中獲得成功的積極情感體驗和前進的動力，從而促進良好個性的發(fā)展，實現(xiàn)人文合一的教學(xué)目標(biāo)。 其次，我們要求各備課組建立表彰激勵競爭機制。如在校園內(nèi)開辦學(xué)生佳作欄，供大家學(xué)習(xí)借鑒；開展評選優(yōu)秀習(xí)

20、作活動，組織學(xué)生互評互判；編印?？峨r鷹》，發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作；組織學(xué)生參加各級各類作文競賽以及讓被評為優(yōu)秀習(xí)作或在競賽中獲獎的學(xué)生他們作現(xiàn)身說法，為大多數(shù)同學(xué)樹立榜樣等等。這些做法，不僅能為學(xué)生提供顯示寫作才能的機會，而且還會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，并從創(chuàng)造的產(chǎn)品——文章中直觀到自己的本質(zhì)力量而獲得一種最充分的創(chuàng)造的快樂。 四、初中寫作教學(xué)序列性課題的實施成效 1、促使組內(nèi)語文教師對寫作教學(xué)觀念和教學(xué)行為的反思和轉(zhuǎn)變。序列性寫作教學(xué)理念深入人心。組內(nèi)語文教師的教學(xué)雙主體的意識、作文序列目標(biāo)教學(xué)意識在課題實施中得以強化。許多教師自覺地參與教改活動，探索教學(xué)模式，完善作文教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，

21、作文教學(xué)中的隨意性、盲目性得到明顯地糾正，課堂教學(xué)中的無效勞動明顯減少，寫作課教學(xué)效率有了明顯的提高。而學(xué)生的寫作主體意識、寫作的自主性、主動性和創(chuàng)造性以及作文的興趣和能力也在課題的實施中得到培養(yǎng)和強化。 教學(xué)的改革離不開學(xué)生的共同參與。課題組成員都注意到確立學(xué)生在教改中的地位，重視師生的共同參與和相互合作，使學(xué)生理解教學(xué)過程并主動參與全程訓(xùn)練，從而使課題的成效得到保證。 2、構(gòu)建成一套完整、有序、科學(xué)的作文訓(xùn)練體系，并編制出實施細則。把每次寫作訓(xùn)練的要點，標(biāo)準(zhǔn)以及評價方案都交給學(xué)生，每次作文訓(xùn)練都能有計劃、具體、有訓(xùn)練梯度，使整個初中階段能形成作文鏈。這不僅能大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱

22、情，而且使學(xué)生的智力，創(chuàng)造性才能得到較大的發(fā)展，并能在有序的訓(xùn)練不漸次提高寫作能力，促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。 3、組內(nèi)語文教師的教科研水平在參與構(gòu)建新的寫作教學(xué)體系的過程中逐步提高。這次教改活動具有參與面廣、實踐性強等特點，我們編寫了具有科學(xué)性和操作性的初中一、二年的寫作教學(xué)計劃（實驗稿），并積累了大量的寫作教學(xué)優(yōu)秀案例。為了便于組內(nèi)教師的相互學(xué)習(xí)、借鑒，我們還在各級教研會上推出了大量的寫作教改研究課、觀摩課。其中F老師的寫作指導(dǎo)課《讓人物鮮活起來》獲得了江山市作文指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)課一等獎；G老師的論文《用“四寫”法開展多樣化的作文訓(xùn)練》獲江山市論文評比一等獎，并在《衢州教育》上發(fā)表；《“材”源滾滾寫不盡》獲江山市論文評比二等獎；A老師應(yīng)邀到衢州橫路初中授作文指導(dǎo)課《持點睛之筆，繪善睞明眸》受到好評；A老師到賀村、峽口送教作文指導(dǎo)課受到好評；C老師送教《我說我家》作文指導(dǎo)受到好評。這一系列的研究和實踐，為我們完善初中寫作教學(xué)體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。而許多語文教師的積極自覺的參與也使我們教改實踐呈現(xiàn)出前所未有的生機，同時必將對我們今后的語文作文教學(xué)改革起強烈的推動作用。 8 用心 愛心 專心