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1、
教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《空氣的熱脹冷縮》微課程教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
《空氣的熱脹冷縮》是教科版小學(xué)科學(xué)，五年級(jí)下冊(cè)第二單元《熱》中的第五課，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，尋找事物的本質(zhì)特征、訓(xùn)練知識(shí)的遷移以及邏輯思維的形成非常重要，他們雖然在科學(xué)知識(shí)的探究中有了比較好的基礎(chǔ)，但是畢竟他們的科學(xué)知識(shí)還是比較淺顯的，探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)是比較具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，學(xué)生們的好奇心以及動(dòng)手的欲望會(huì)讓他們對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容很有探究的熱情。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而實(shí)驗(yàn)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，并能激
2、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生有效地掌握知識(shí)。微課程《空氣的熱脹冷縮》中教學(xué)策略采取的是探究式教學(xué)法，其教學(xué)思路確定為經(jīng)歷“提出問題——假設(shè)猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——解決問題”的科學(xué)探究活動(dòng)的過程，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)課堂的欲望，并能夠用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。通過探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和分析問題的能力，增強(qiáng)探究意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)探究精神的落實(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.嘗試用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。
2.通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法經(jīng)歷對(duì)空氣熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。
3.感受生活中處處有科學(xué)，體會(huì)科學(xué)變化的豐富多彩。
【教學(xué)過程】
一、猜測(cè)假設(shè)
空氣是透明的，流動(dòng)
3、的，無(wú)處不在，空氣受冷和受熱后，體積會(huì)發(fā)生變化嗎？
設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}入手激發(fā)興趣，從學(xué)生熟悉的空氣是否會(huì)熱脹冷縮入手，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，激活思維，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)，興趣盎然的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的探究。
二、介紹實(shí)驗(yàn)材料及組裝方法
出示實(shí)驗(yàn)材料：燒瓶、氣球、錐形瓶、彎玻璃瓶、紅墨水、熱水、常溫水、冰水。
三、操作實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論
實(shí)驗(yàn)一：錐形瓶上套氣球，分別放入熱水、常溫水、冰水中，觀察氣球的變化。
實(shí)驗(yàn)二：在燒瓶上的彎玻璃管口，滴幾滴紅墨水，分別放入熱水、常溫水、冰水中，觀察紅墨水的變化。
啟發(fā)學(xué)生思考空氣受熱、受冷后體積變化（膨脹和縮?。┑臉?biāo)準(zhǔn)。
設(shè)計(jì)意圖
4、：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生切身感受實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣以及成功的喜悅，體現(xiàn)學(xué)生自主探究精神。
常用的觀察空氣體積幾種方法：
1.通過容器的鼓凹來發(fā)現(xiàn)?？諝饪偸浅錆M容器的空間，當(dāng)容器鼓時(shí)，說明空氣體積變大，當(dāng)容器凹時(shí)，說明空氣體積變小。這種方法適于軟塑料瓶、軟包裝飲料盒及易拉罐。
2.通過容器上的其他物體體積變化來發(fā)現(xiàn)。如在錐形瓶上套上一個(gè)氣球；或把錐形瓶口在肥皂水或洗潔精中沾一沾，使錐形瓶口蒙上一層肥皂水或洗潔精。氣球或肥皂水鼓起，說明空氣體積變大，當(dāng)容器凹時(shí)，說明空氣體積變小。
總結(jié)現(xiàn)象，得出結(jié)論：空氣受熱體積膨脹，受冷體積縮小。
四、應(yīng)用生活，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
挑戰(zhàn)一：
1、空氣也有熱脹冷縮
5、的性質(zhì)。（ ）
2、能讓氣球鼓起來的原因一定是因?yàn)榭諝鉄崦浝淇s了。（ ）
3、空氣熱脹冷縮和水熱脹冷縮比較，（ ）。
A、沒什么區(qū)別
B、體積變化更明顯
C、體積變化更不明顯
挑戰(zhàn)二：
1、為什么踩癟的乒乓球在熱水中一泡就能鼓起來？
2、為什么夏天的車胎的氣不能打得太足？
3、冬天暖瓶塞蓋緊后，為什么會(huì)跳出來？
挑戰(zhàn)三：奇妙的“噴泉”
“噴泉”是如何形成的呢？你有辦法讓“噴泉”噴得更高、更美嗎？
設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)課取材于生活應(yīng)用于生活，指導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識(shí)如何在生活中運(yùn)用，也是科學(xué)課的重要任務(wù)之一。挑戰(zhàn)一、二、三的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了分層原則，讓每一位學(xué)生都能夠覺得自己在學(xué)習(xí)中都是有收獲的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣?！皣娙睂?shí)驗(yàn)是綜合了水和空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，教師沒有將答案告訴學(xué)生，這是讓我們的課堂能夠延伸到課外，給孩子們更廣闊的學(xué)習(xí)空間。
附：學(xué)習(xí)資源：
1.趣味小實(shí)驗(yàn)“奇妙的噴泉”。《小哥白尼.趣味學(xué)習(xí)畫報(bào)》
2.熱脹冷縮的原理。
（百度百科
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