湖南省長沙市美術(shù)學(xué)校高中語文 第4課燭之武課時1教案 新人教版必修

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1、 湖南省長沙市美術(shù)學(xué)校高中語文 第4課燭之武課時1教案 新人教版 科目 年級 班級 時間 年 月 日 課題 燭之武退秦師 教 學(xué) 目 標(biāo) 教 材 分 析 教學(xué)重點 理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。 教學(xué)難點 領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。 實 施 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計 第一課時 一、導(dǎo)入 1、導(dǎo)入 199

2、5年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。 2、《左傳》其書 《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是

3、善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。 3、史書體例 ①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。 ②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。 ③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。 ④斷代史：記錄某一

4、時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。 ⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。 ⑥紀(jì)傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。 4、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時給學(xué)生做補(bǔ)充） （1）、秦立晉君 公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。 （2）、惠公背約 公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后

5、悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。 （3）重耳過鄭 公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。 （4）鄭楚結(jié)盟 公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 　當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于

6、踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。 《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。 二、課文學(xué)習(xí) 1、師范讀課文。 2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。） 3、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。） 4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理） 第二課時 教學(xué)要點： 1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段） 2、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。 3、理解和掌握文中常見的文言實詞和

7、虛詞的意義和用法。 一、整體感知 1、生概述本文的故事。（1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述） 2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括） 每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納： 第1段：秦晉圍鄭。 第2段：臨危受命。 第3段：智退秦師。 第4段：晉師撤離。 二、課文賞析 第1段 （1）、生齊讀第1段。 （2）、師示范串講梳理第1段。（為學(xué)生后文的接龍串講做示范） （3）、留時間學(xué)生質(zhì)疑問難。（讓學(xué)生在字詞上得到落實） （4）、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范） 貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎； 以

8、其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。 （5）師引導(dǎo)學(xué)生串析本段： “晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴(yán)峻。 “以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。 “晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。 （6）師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。 第2段 （1）男生齊讀本段。 （2）女生接龍串析本段。（師點撥） ①“佚之狐言于……師必退?！? A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。 B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

9、C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。 ②辭曰：“臣之壯……也已?！? 進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。 ③公曰：“……”許之。 A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。 B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。 （3）生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。 （4）學(xué)生討論歸納本段知識點： “已”：通“矣”，句末語氣助詞； 佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”； 辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”； 是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。 （5）師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。 希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！