709大班閱讀活動(dòng)教學(xué)案例 一園青菜成了精

《709大班閱讀活動(dòng)教學(xué)案例 一園青菜成了精》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《709大班閱讀活動(dòng)教學(xué)案例 一園青菜成了精（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、大班閱讀活動(dòng)教學(xué)案例 一園青菜成了精 案例背景： 本課題源于主題“蔬菜王國(guó)”中的一個(gè)閱讀活動(dòng)。繪本充滿了中國(guó)本土文化氣息。有趣的畫面與押韻的童謠相得益彰，將一場(chǎng)蔬菜的戰(zhàn)斗描繪的充滿孩童頑皮，夸張但不離奇，妙趣橫生，師生被具有民族特色的故事情節(jié)深深吸引，將其引入課堂，可以更好的引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的多樣性。 活動(dòng)設(shè)計(jì)： 活動(dòng)名稱 主題閱讀《一園青菜成了精》 適用年齡 大班 活動(dòng)目標(biāo) 一、閱讀電子圖書理解故事內(nèi)容，知道文學(xué)作品有不同的表達(dá)方式。感受童謠的音樂美。 二、學(xué)習(xí)疊詞：綠蔥蔥、戰(zhàn)兢兢。初步嘗試學(xué)念童謠。 二、感受故事的幽默風(fēng)趣及其中生動(dòng)而充滿想象力的形象。 活

2、動(dòng)準(zhǔn)備 一、有聲電子書《一園青菜成了精》。 二、一籃子青菜，豆腐，胡蘿卜。黃瓜。葫蘆…蔬菜實(shí)物。 三、幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)多種蔬菜。 活動(dòng)過程 教師活動(dòng) 幼兒活動(dòng) 一、情景導(dǎo)入： 逛菜園 （一）教師提一籃蔬菜入場(chǎng)叫賣并提問：“今天我們?nèi)ス涔洳藞@，看看你們都認(rèn)識(shí)哪些蔬菜？他們長(zhǎng)的什么樣？” 1、教師導(dǎo)語：“大蒜掰開來叫什么？ 2、教師導(dǎo)語：“葫蘆里面有什么?。? 幼：“青菜，胡蘿卜、蔥……” 幼：“蒜瓣” 幼：“籽” 二、引導(dǎo)幼兒觀察封面，大膽猜測(cè)故事內(nèi)容。 （一）觀察圖書封面，初步理解童謠內(nèi)容。 教師導(dǎo)語：“這是王大爺?shù)囊黄藞@，種了哪些菜？” （二）幼兒

3、大膽猜測(cè)童謠情節(jié) 教師導(dǎo)語：“王大爺趕著毛驢出遠(yuǎn)門了，他的菜園沒人管了，你猜猜菜園里會(huì)發(fā)生什么事？ （三）介紹童謠名稱，引發(fā)對(duì)“精”的思考。 教師導(dǎo)語：“這個(gè)故事的名字叫《一園青菜成了精》，什么叫精??？大家的意見都不一樣，我們不著急，等看完了故事我們?cè)賮碚f說什么是“精” 幼：“茄子，黃瓜，辣椒…” 幼：“菜被人偷了，菜都死了…” 幼：“妖怪，金子…” 三、幼兒自主閱讀電子圖書，理解童謠內(nèi)容，感受童謠的幽默風(fēng)趣。 （一）幼兒觀察閱讀畫面，理解故事內(nèi)容 教師導(dǎo)語：請(qǐng)你從左到右按順序點(diǎn)擊圖片看圖書，仔細(xì)看看畫面上有什么，還要聽聽故事是怎么說的，找到你最喜

4、歡的一頁，記清楚那一頁是的故事” （二）教師提問，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。 1、教師導(dǎo)語：“菜園里發(fā)生了什么事情?。俊? 2、教師導(dǎo)語：“你最喜歡故事的哪一頁？為什么喜歡這一頁，你能用故事里的話說一說嗎？你們都說了你們喜歡的，我也有最喜歡的，可是我跟你們喜歡的不一樣，我是因?yàn)檫@一頁上有好聽的詞，你們猜猜看我喜歡哪個(gè)好聽的詞（綠蔥蔥、戰(zhàn)兢兢）誰知道這些詞是什么意思？我們以后說話也可以用上這些好聽的詞語。”（教師隨即點(diǎn)播那一頁電子書） 3、教師導(dǎo)語：“看完這個(gè)故事你有什么感覺？現(xiàn)在你們能解釋‘精’是什么意思了嗎？”

5、 幼兒能按序仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容。 幼：“打得豆腐尿黃水，打得茄子滿身紫” 幼：“黃瓜甩起掃堂腿..” 幼：“綠蔥蔥就很很綠很綠” “戰(zhàn)兢兢就是很害怕” 幼：“覺得很好笑” 幼：“精是活的，能動(dòng)的東西，就像我們?nèi)艘粯??！? 四、完整閱讀，知道文學(xué)作品有不同的表達(dá)方式。初步嘗試學(xué)念童謠。 （一）教師導(dǎo)語：我們完整的把這個(gè)故事看一遍。 你們覺得這個(gè)故事和我們以前看的故事有什么不一樣的地方嗎?(兒歌形式) （二）教師導(dǎo)語：“剛才一個(gè)小朋友說這個(gè)故事很好聽，像兒歌一樣，你們想學(xué)著念一念這首童謠嗎？”（幼兒集體學(xué)念童謠） （三）教師導(dǎo)語：這本書是我們中國(guó)

6、作家寫的，里有很多‘中國(guó)元素’比如有一頁說道掃堂腿，掃堂腿是中國(guó)武術(shù)里的一個(gè)招式，誰會(huì)學(xué)一學(xué)掃堂腿？（集體動(dòng)作感受，老師示范） 幼：“覺得很好聽，有一種調(diào)子在里面，像唱歌一樣。” 幼：“想” 幼兒興奮的用動(dòng)作表演。 五、活動(dòng)延伸。 教師導(dǎo)語：我們來看看圖書的最后一頁，你看見了什么？原來池塘里的動(dòng)物也成了精，會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？請(qǐng)你也來當(dāng)一次小作家，把池塘里發(fā)生的事編成一個(gè)新的故事吧。 幼兒對(duì)創(chuàng)編故事感興趣，活動(dòng)后愿意進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。 過程描述： 在課前設(shè)置逛菜園情景讓幼兒感到新鮮有趣，立刻被吸引，此時(shí)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)自由闡述認(rèn)識(shí)的蔬菜，滿足孩子的表述欲

7、望。提問大蒜掰開來是什么，葫蘆里有什么都是為書中一些孩子可能較陌生的事物進(jìn)行難點(diǎn)前置，為理解童謠做鋪墊。 出示圖書封面，讓幼兒根據(jù)畫面猜測(cè)書中內(nèi)容給了幼兒一定的想象空間，而不是一味的灌輸。對(duì)“精”的理解眾口不一，那么就不急于給出答案，讓幼兒帶著問題去閱讀，理解了童謠“精”的意義迎刃而解。 自主閱讀前提出閱讀方法和要求，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，幫助幼兒進(jìn)行有效的自主閱讀并滿足了孩子自主翻閱圖書的意愿，為孩子大膽表述閱讀后的感受做了準(zhǔn)備，針對(duì)孩子的講述隨即點(diǎn)播電子書，讓書中內(nèi)容再現(xiàn)，加深印象，對(duì)“綠蔥蔥”、“戰(zhàn)兢兢”兩個(gè)疊詞的學(xué)習(xí)也是由圖片的再現(xiàn)引出并自然的轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐赋觯皇墙處熥约?/p>

8、提出，接下來提問是有意識(shí)的牽引孩子對(duì)故事內(nèi)容的表述方式進(jìn)行思考，有孩子說出“像唱歌一樣，有一種調(diào)子”說明他感受到了童謠的韻律，即音樂美。 讓幼兒表演書中提到的“掃堂腿”這一動(dòng)作讓孩子興趣高漲，書中的蔬菜們打得落花流水，他們也跟著躍躍欲試，正好滿足他們的“動(dòng)一動(dòng)”的愿望。 圖書的封底，池塘里的動(dòng)物們也活蹦亂跳，激發(fā)了孩子們仿編的興趣。 活動(dòng)反思： 一、 內(nèi)容挖掘本土資源，體現(xiàn)民族特色。 在我們?nèi)缃竦脑缙陂喿x課堂中，國(guó)外繪本占了主流，如“幸福的種子”系列，蒲蒲蘭譯本等。而圖書《一園青菜成了精》則是把一個(gè)傳統(tǒng)的北方童謠編著為有趣的兒童繪本，是兒童閱讀繪本中不可或缺的具有中國(guó)特色的傳統(tǒng)文化

9、資源。 書中巧妙的運(yùn)用傳統(tǒng)文化積淀的詞匯：“娘娘”、“掛帥”、“掃堂腿”等闡述了蔬菜們的特點(diǎn)，這是一種充滿智慧的幽默。故事運(yùn)用童謠進(jìn)行表述，童謠特有的對(duì)仗韻律讓幼兒念讀起來朗朗上口，趣味盎然。 二、 科技改變閱讀形式，滿足自主閱讀。 閱讀強(qiáng)調(diào)的是幼兒個(gè)體的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，但在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往慧忽略幼兒的個(gè)體差異和個(gè)體需要。因?yàn)槊總€(gè)幼兒對(duì)圖書畫面的理解能力和閱讀速度存在差異，因此他們需要教師的個(gè)別指導(dǎo)，但這是在集體繪本閱讀過程中無法做到的。 在這一教學(xué)案例中我采用的是制作電子圖書這種教學(xué)手段。因?yàn)殡娮訄D書的交互性功能能幫助孩子根據(jù)自己的閱讀能力更加輕松的理解圖書中的內(nèi)容。讓孩

10、子的閱讀更具選擇性和自主性，真正了閱讀的個(gè)體需要。 三、 策略選擇多樣，注重閱讀感受 策略一：情景導(dǎo)入 活動(dòng)開始教師手提一藍(lán)蔬菜叫賣進(jìn)入課堂吸引了每個(gè)孩子的眼球，他們仔細(xì)的聽，認(rèn)真的看想知道接下來會(huì)發(fā)生什么有趣的事，此時(shí)教師趁熱打鐵，拿出蔬菜這些幼兒已有經(jīng)驗(yàn)讓幼兒表述并順理成章引出與蔬菜相關(guān)的主題活動(dòng)，銜接自然、合理。 策略二：猜測(cè)聯(lián)想 在出示了圖書的封面后沒有直接告訴幼兒故事的名稱，而是 讓幼兒根據(jù)畫面去大膽想象故事的情節(jié)，給了幼兒一定的空間，讓 他們的思維充分發(fā)散，不受語言的禁錮。 策略三：無意識(shí)記 課程的設(shè)計(jì)中，我設(shè)立了學(xué)習(xí)“綠蔥蔥”、“戰(zhàn)兢兢”兩個(gè)

11、疊詞，但是這兩個(gè)詞語的學(xué)習(xí)不是灌輸，是在圖書畫面再現(xiàn)這樣直觀的有 聲圖畫書中通過提問讓孩子自己去挖掘，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，這 樣的無意識(shí)記對(duì)幼兒是最有效的，最易接受的。 策略四：動(dòng)作模仿 一節(jié)語言課如果從頭說到尾連承認(rèn)也會(huì)感到枯燥，何況孩子？ 不如放手讓孩子們動(dòng)起來，既然“掃堂腿”是一個(gè)武術(shù)招式，那完全可以離椅子來學(xué)一學(xué)，動(dòng)一動(dòng)。如此解放他們的天性，閱讀的快樂也就觸手可及。 閱讀的最大能量是來自心靈的感受，是一種潛移默化的力量，一個(gè)在孩提時(shí)期就充分感受了閱讀樂趣的人必定會(huì)愛上閱讀，而閱讀習(xí)慣正是受益終生的好習(xí)慣。因此教師在閱讀課程的設(shè)計(jì)上應(yīng)注重教學(xué)策略，讓他們?cè)诼犚宦?，看一看，說一說，動(dòng)一動(dòng)的過程中充分自然的去感受閱讀的樂趣。這也需要教師在閱讀環(huán)境，條件上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，此次活動(dòng)中的有聲電子書就發(fā)揮了重要的作用。孩子們樂意開口去學(xué)念兒歌并盡興的重述書中內(nèi)容，課后對(duì)仿編活動(dòng)樂此不疲，說明他們的興趣所在，閱讀的價(jià)值所在。