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1、一、為什么開展“小組合作學習模式”
課程改革，不僅僅是更新教師的教學理念，還要把新理念落實到實際的教學工作中去。就目前而言，課程改革注重于兩個方面：一是教學方法和教學技巧的創(chuàng)新，力求和新的教學思想相融合，二是改革課堂教學基本模式，從根本上解決當前改革流于層面的問題。后者，往往成為忽視的點，也恰恰應該是課程改革的重點。因為，課程改革，歸根結底是課堂教學模式的改革。
“小組合作學習模式”，就是一次課堂教學模式的嘗試，從實際情況看，它擁有者這樣不容忽視的優(yōu)勢：
1、打破了傳統(tǒng)課堂教學模式下的僵局，給課堂注入新的活力。
傳統(tǒng)課堂教學模式，學生正襟危坐，按照高矮或成績優(yōu)劣排座，面對教師，聆聽教誨
2、。在空間和活動力度上備受約束和限制，學生的思維和交流能力不能被最大程度地受到重視。盡管現在隨著新教學思想的深入，老師們已經逐步淡化自己的課堂霸權定位，努力給學生提供發(fā)言的機會和展示的平臺，但是，在傳統(tǒng)課堂氛圍下，學生的學習習慣和“愿聽不愿說”“愿記不愿議”的思想并沒有改變。偶爾在老師的引導下，也開始班內交流或同桌交流，但是交流僅僅流于層面，且偏重于單項交流，并沒有思想撞擊產生的火花，更談不上人人積極參與學習的激情。
而在“小組合作學習模式”下，每個人都有了更多的發(fā)言機會，大家都能平等地對問題發(fā)表看法。學生面對的是組內同學，他們沒有擔心自己出錯帶來的心里壓力，也淡化了教師無形中帶來的發(fā)言障礙，
3、于是，他們完全可以大膽發(fā)表看法。可以說，這樣的交流是建立在平等和互助基礎上的，真正地讓學生找到了做學習主人的感覺。
2.樹立了中等生和后進生的信心，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍。
在傳統(tǒng)課堂模式上，得到老師關注的和享受展示機會的，似乎永遠是優(yōu)等生。他們作為班級的“寵兒”，在教師的潛意識里，得到了很多獨特的關愛。而更多的中等生和后進生，則成為聽眾或觀眾，隨著習慣的養(yǎng)成，他們也慢慢消失了學習的興趣，減弱了主動學習的積極性。進入初中以來，學生的學習成績和學習狀態(tài)出現嚴重的兩極分化，一個班集體好像只有幾個優(yōu)秀生浮在水面，更多的學生則顯得精神消沉，成了一灘死水。令人頭痛的畸形發(fā)展，其實正是源自
4、老師習在傳統(tǒng)課堂模式上習以為常的教導和引領。
建立“小組合作學習模式”，在某種程度上，給中等生表現的機會，給后進生發(fā)言的權利，一旦學生的學習主體地位得到了尊重，他們都會或多或少地做出努力。何況小組學習，老師不能再拉著一些優(yōu)秀生做知識講解的速跑，學習的節(jié)奏快慢，中等生和后進生也有了掌控的權利，可以讓他們的思考跟上學習的步伐。另外，每組里有了優(yōu)秀生的輔導和指點，解決了老師不能面面俱到輔導的弊端，從細微處及時消除中等生后進生學習中的障礙，這對樹立他們的學習信心，起到了至關重要的作用。
3、符合現在課程改革倡導的學習方式，有利于學生長久的發(fā)展。
新課程標準里明確指出，倡導新的學習方式，即“自主、
5、合作、探究式”學習模式。這是培養(yǎng)適應時代需要的人才，做出的正確引導。在當今社會，這不僅是一種學習方式，也是合格公民走向社會必須具備的一種良好素質。
“合作學習”，旨在培養(yǎng)學生與別人交流的能力，包括交際能力、口頭表達能力、邏輯思維能力等多個方面的基本素質?！靶〗M合作學習”，正是倡導合作學習的最佳形式。小組合作學習興起于２０世紀７０年代初的美國，現逐漸形成了一種較為完整的教學理論與策略體系。作為一種嶄新的教學組織形式,由于極大地提高了教學效率而煥發(fā)出勃勃生機，受到世界各國教育界的推崇，并成為了一種主流的教學理論與策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出:"如果讓我們舉出一項真正符合改革這個術語的
6、教育改革的話,那就是合作學習."美國教育學者沃邁特認為:"合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革".小組合作學習已經在美國、加拿大、以色列、德國、澳大利亞、荷蘭、日本等幾十個國家的中小學中得到了非常廣泛的運用。
在國內，這種小組合作學習模式，也正得到很多勇于改革者的青睞。杜郎口中學，就是因為較為成功地采用這種課堂學習模式，而取得驕人的成績，一躍成為全國農村中學教改的先鋒軍，在教育領域產生了巨大的震動和影響。前一段時間，到商丘興華中學參觀學習，學生在課堂上的表現令人震驚，小組交流熱烈而有序，學生們能大膽而準確發(fā)表自己的觀點，思路敏捷，觀點獨特，顯出良好的學習態(tài)度和學習熱情。而這一切，正源
7、于興華學校開展的“小組合作學習模式”的推廣?，F在，全國很多學校已經開始采用“小組合作學習模式”，加速了課堂改革步伐，效果立竿見影，學生的學習面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。
二、如何開展“小組合作學習模式”
為了有效地開展“小組合作學習模式”，必須建立一套科學而全面的操作體系。在對初二兩個班進行的課改嘗試中，做了以下考慮和設想。
（一）小組的建立
1、合理分配小組成員
要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然
8、后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組4人。依據學習基礎，每組有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的交流和學習，也便于各個小組間開展公平競爭。除了考慮學生的學習成績外，老師還需要考慮每組成員的性格差異和人際關系，爭取讓每個小組成員間形成性格互補和團結和諧的關系。今后在學習過程中，還應該根據學生的學習情況適當進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。
2、明確小組成員責任
建立了合作學習小組后，明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，要為所在小組中
9、其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學習。同時，組長又是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。4人小組內，除了組長外，還設置了一名副組長，一名發(fā)言人，一名紀律委員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；副組長主要幫助組長整理討論過程中小組成員發(fā)言，特殊情況下能準確而快速地記錄本組討論成果；發(fā)言人主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；紀律委員主要負
10、責小組中的正常交流環(huán)節(jié)，避免出現偏離話題的現象，同時代表本組舉手爭取展示機會。這樣的安排，讓每位學生都感覺自己在組里的重要地位，也樹立一種主人公的意識，就目前來看，原來不愿學習的學生，也能認真參與小組討論，并積極為本組集體展示而表現自己。組內分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。
（二）做好小組合作學習的培訓工作
小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。因此我用三節(jié)課左右的時間專門培訓學生的合作能力。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一
11、是要認真思考，大膽發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動作好“熱身”。
（三）用心提供小組合作學習的時機
在小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與與指
12、導是分不開的，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。主要體現在以下四個方面：
（1）面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時，可以安排合作學習，這樣有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。
（2）在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。
（3）在學生單獨學習遇到困難時，倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在備課時，對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面。當教
13、師面對教學意外時，必須鎮(zhèn)靜從容，及時引導，根據小學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。
（4）盡力提供全組參與表現的機會。如朗讀課文，可以讓全組合作完成串讀。如參加班級比賽，可以先讓組里進行交流討論，鼓勵他們在分工合作的基礎上完成組里集體成果。從而增加團體的凝聚力，樹立合作學習的良好意識。
（四）合理進行小組評價
對小組成員的評價，可以把握以下幾點：
（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；
（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；
（3）評價的內容包括
14、小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；
（4）教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。
另外，定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作，使每一位學生樹立學習的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。
三、當前取得的效果和存在的問題。
在初二（1）（2）班，進行小組合作學習模式已經將近一個月的時間，通過問卷調查和課堂觀察，發(fā)現兩個班的語文學習狀況發(fā)
15、生了這樣的變化。
課堂上，每個組的學生基本上能緊跟學習的思路，很少出現開小差或者不動筆不學習的現象。在組里進行活動時，學生能認真對待，聽寫字詞，談論問題，合作讀書，都進行得有條不紊。連那些學困生，也能改正原來置若罔聞的學習狀態(tài)，參與到學習的氛圍里來。
對學習中老師提出的難點，在交流中，學生能挖掘到解決問題的方法。從學生回答的質量看，合作交流，從一定程度上提高了學習的效率。因為增加了小組間的競爭意識，爭取發(fā)言機會和展示機會的情況，比原來有了很大的好轉。
調查問卷里，大多數學生適應和喜歡這樣的學習模式。寬松的氛圍，融洽的合作，讓課堂不再成為學生沉悶的空間，而是輕松學習的場所。課堂上，他們
16、的學習興趣，得到了有效的激發(fā)。
但是，由于這樣的探索剛剛開始，學生和教師都還不能完全靈活運用和駕馭“小組合作學習模式”，也發(fā)現了一些需要重新考慮的問題。
首先，是如何激發(fā)每一位學生積極參與小組討論。在組里，有很多學生只是聽眾，還不能積極大膽發(fā)表自己的理解，原因是學生還不習慣這樣討論，多年的拘謹依舊影響著他們的學習方式，另外，可能有的學生對問題缺少必要的感悟和領會能力，面對問題，他們感覺無話可說。
其次，要考慮如何加強組之間的合作與競爭。每個小組不能孤立于整個班級學習之外，組之間如果能適當進行合作與競爭，應該對課堂濃郁學習氛圍的營造起到推波助瀾的作用，同時也能保持學生開展“小組合作學習”的長久熱情。這個方面，還需要一個恰當的管理引導機制。
另外，個別組開展的討論還顯得簡單和膚淺，甚至互相看看參考書，偶爾交流幾句就應付了。這樣的學習狀態(tài)，和小組成員的關系以及組長的協調能力有關，要加強正確引導，對組長進行單獨培訓，逐步讓組里的活動走向正常化。
沒有任何課堂改革能輕松打開陳舊的局面，也沒有任何課堂改革不需要持之以恒的努力?！靶〗M合作學習模式”，已經拉開序幕，就讓它慢慢演繹屬于自己的故事。但愿，這個故事能有一個讓人耳目一新的結局。
小組合作 (2)
