高中語(yǔ)文 第二專題 和平和祈禱 流浪人你若到斯巴……教師用書 蘇教版必修2

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1、 流浪人，你若到斯巴…… [預(yù)習(xí)——夯實(shí)基礎(chǔ)] [知識(shí)梳理] 第1步讀字音——千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音 一、單音字 戳進(jìn)(　　)　吞噬(　　)　 愜意(　　) 愕然(　　) 赫然(　　) 凝眸 (　　) 粗獷(　　) 詛咒(　　) 甲胄(　　) 驚駭(　　) 襁褓(　　)(　　) 憎惡(　　) 愷撒(　　) 倒坍 (　　) 瞳孔(　　) 【答案】　chuō　sh　qi　　h　mu　ɡuǎnɡ　 zhu　 zhu　hi　 qiǎnɡ bǎo　zēnɡ　kǎi　tān　tnɡ 二、多音字 1．組詞辨析法 (1)挑　 (2)肖 (3)胳　　 (4)扎 【答

2、案】　(1)tiāo　tiǎo　(2)xio　xiāo　(3)gē　g　g　(4)zhā　zh　zā 2．語(yǔ)境辨析法 (5)饑腸轆轆的小姑娘剛要伸手去抓鍋炮(　　)肉，門外響起了槍炮(　　)聲，她立刻像遭到炮(　　)烙似的把手縮了回去。 (6)瘦削(　　)的母親認(rèn)真地為我削(　　)著蘋果。 【答案】　(5)bāo　po　po　(6)xuē　xiāo 第2步寫字形——奧妙無(wú)窮方塊字 (1)　 (2) (3) (4) (5) (6) 【答案】　(1)跚　珊　姍 姍　(2)爍　礫　鑠　(3)斕　瀾　讕　(4)晰　淅　皙　(5)撼　憾　感　(6)燎　繚　潦 第3步辨詞語(yǔ)—

3、—于細(xì)微處細(xì)斟酌 1．明確詞義 (1)惟妙惟肖：_____________________________________________ (2)心血來(lái)潮：_____________________________________________ (3)百無(wú)聊賴：_____________________________________________ (4)無(wú)濟(jì)于事：_____________________________________________ (5)威風(fēng)凜凜：_____________________________________________ (6)不足為憑

4、：_____________________________________________ (7)不由自主：_____________________________________________ (8)無(wú)計(jì)可施：_____________________________________________ (9)莫名其妙：_____________________________________________ 【答案】　(1)形容描寫或模仿得非常好，非常逼真。 (2)形容突然產(chǎn)生某種念頭。 (3)精神無(wú)所依托，感到非常無(wú)聊。 (4)對(duì)于事情沒有什么幫助；對(duì)于解決問題沒有什么作

5、用。 (5)形容聲勢(shì)或氣派使人敬畏。 (6)不能當(dāng)作憑證或根據(jù)。 (7)指由不得自己；控制不了自己。 (8)沒有計(jì)謀可以施展，指想不出對(duì)策，沒有任何辦法。 (9)沒有人能說(shuō)明它的奧妙(道理)，表示事情很奇怪，使人不明白。 2．理解辨析 (1)琢磨捉摸 琢磨：(zu mo)思索，考慮；(zhu m)雕刻和打磨(玉石)；加工使精美(指文章等)。捉摸：猜測(cè)；預(yù)料。后者多用于否定式。 (2)徑自徑直 徑自：表示自己直接行動(dòng)。徑直：表示直接向某處前進(jìn)，不繞道，不在中途耽擱；或者表示直接進(jìn)行某件事，不在事前費(fèi)周折。前者強(qiáng)調(diào)“自己”。 3．對(duì)點(diǎn)小測(cè) 判斷下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的運(yùn)用是否正確。(

6、正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“”) (1)德國(guó)東北部城市舉辦的南瓜展上，各式用南瓜擺成的動(dòng)物造型惟妙惟肖，引來(lái)了大批圍觀者。(　　) (2)尤其不能容忍的是有件獲獎(jiǎng)作品的題款上居然有一個(gè)錯(cuò)別字，還有一些作品題款語(yǔ)句不通，莫名其妙，希望青年人要加強(qiáng)文化修養(yǎng)。(　　) (3)過于夸大的道義規(guī)范會(huì)導(dǎo)致空虛迂腐而又不合常理的行為，不論它看來(lái)有多么美好，也不足為憑。(　　) (4)格力手機(jī)的推出并非心血來(lái)潮，而是經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的研究，為的是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為消費(fèi)者帶來(lái)一種生活質(zhì)量的提升。(　　) 【答案】　(1)　此處強(qiáng)調(diào)造型生動(dòng)活潑，強(qiáng)調(diào)神似，應(yīng)用“栩栩如生”。(2)　此處強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句不通，內(nèi)容混亂，讓

7、人無(wú)法理解，應(yīng)用“不知所云”。(3)　此處強(qiáng)調(diào)不足以作為準(zhǔn)則，應(yīng)用“不足為訓(xùn)”。(4)√ [常識(shí)速覽] 德國(guó)的良心——海因里希伯爾 　　海因里希伯爾(1917—1985)，德國(guó)作家，生于科隆一個(gè)雕刻匠家庭。二戰(zhàn)爆發(fā)后，伯爾被征入法西斯軍隊(duì)服役，1945年被俘，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說(shuō)，1951年成為職業(yè)作家。他對(duì)復(fù)興德國(guó)文學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)，伯爾一生都在與人類的缺點(diǎn)進(jìn)行斗爭(zhēng)，在他身上體現(xiàn)了正氣和德意志精神，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，他被稱為“德國(guó)的良心”。 　　代表作有短篇小說(shuō)《流浪人，你若到斯巴……》，中篇小說(shuō)《火車正點(diǎn)》《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜勃羅姆》，長(zhǎng)篇

8、小說(shuō)《亞當(dāng)，你到過哪里？》等。 　　這篇小說(shuō)創(chuàng)作于1950年，主人公是一個(gè)剛上戰(zhàn)場(chǎng)三個(gè)月便身負(fù)重傷，失去雙臂和右腿的17歲的德國(guó)少年。作者想借此揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，讓人們充分認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)造成的災(zāi)難?！傲骼巳?，你若到斯巴……”這個(gè)典故原指古希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死的事跡，在這里暗示納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，使青少年盲目地為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。 [探究——精研文本] [整體感知] 　　小說(shuō)通過一名17歲、入伍僅3個(gè)月的傷兵被送到用作傷兵醫(yī)院的母校截去雙臂和右腿的故事，受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書時(shí)軍國(guó)主義教育的種種痕跡，從而暗示了民族災(zāi)難和個(gè)人不幸的根源

9、。通過這個(gè)傷兵的遭遇，作者真實(shí)地概括了那個(gè)時(shí)代的生活，從而反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的慘無(wú)人道，反映了人們所處的絕境以及對(duì)被戰(zhàn)爭(zhēng)敗壞了的年輕一代的無(wú)可奈何。 [文脈梳理] 【答案】?、佟拔摇睉岩伞、凇拔摇钡哪感? [文本深讀] ■自主探究 一、閱讀課文第1～15段，回答下面的問題。 1．小說(shuō)一開始就設(shè)置了典型環(huán)境。作者把人物放在一個(gè)特殊的環(huán)境中來(lái)表現(xiàn)，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩個(gè)不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，其作用是什么？ _________________________________________________________

10、__________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【答案】　學(xué)校、醫(yī)院兩不相干，而此時(shí)已合二為一，學(xué)生變成戰(zhàn)場(chǎng)上的傷兵，繪畫的人永遠(yuǎn)失去了雙手，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文化的摧殘，對(duì)人類文明的玷污。深刻地表現(xiàn)了法西斯窮兵

11、黷武的本質(zhì)。 2．第7段“隨后見到的，仿佛也似曾相識(shí)：色彩斑斕、威風(fēng)凜凜的希臘重甲胄武士，頭上插著羽毛，看上去像只大公雞”句中“似曾相識(shí)”“像只大公雞”，在文中的作用是什么？ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【答案】　“似曾相識(shí)”讓人懸念頓生，表明“我”對(duì)這里的一切都很熟悉，為下文寫“我”懷疑自己是在母校作鋪墊?！跋裰淮蠊u”的比喻抹殺了掛像的嚴(yán)肅性

12、，說(shuō)明“我”并未真正領(lǐng)會(huì)這幅畫像的用意，具有諷刺意味。 3．課文第14段中寫到美術(shù)教室變成了環(huán)境惡劣的手術(shù)室，說(shuō)明了什么？ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【答案】　展示了一種巨大的反差：傳播人類文明的教室成了充滿

13、血腥的傷兵醫(yī)院。這種荒謬的結(jié)果正是作者所要揭示的主題之一。 二、閱讀課文第35～45段，回答下面的問題。 4．第35段中“我”聽到炮聲的時(shí)候，認(rèn)為炮聲“令人寬慰、令人愜意”“深沉而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風(fēng)琴聲”。應(yīng)如何理解“我”的這種想法？ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________

14、_________________________________ 【答案】　由此可以看出“我”這個(gè)人物幼稚單純的性格，以及對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的麻木和病態(tài)的心理?！拔摇敝幌霝閲?guó)捐軀而名垂青史，根本不知道戰(zhàn)爭(zhēng)的意義和生命的價(jià)值。這比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期少年的精神狀況，這也正是納粹德國(guó)愚弄人民的結(jié)果。 5．課文第37、38段中反復(fù)寫“我回想不起什么來(lái)”“我什么也回想不起來(lái)”，作者這樣寫的目的是什么？ ___________________________________________________________________ ______________________________

15、_____________________________________ ___________________________________________________________________ 【答案】　反復(fù)說(shuō)這些話，反映出的是“我”在受傷后的煩躁情緒和對(duì)自己的處境無(wú)能為力的無(wú)助心態(tài)。在半昏迷狀態(tài)下“我”極力想確定自己是否身在母校，但嚴(yán)重的傷勢(shì)又使“我”無(wú)法清醒地做出判斷，從中揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的巨大的肉體和心靈的創(chuàng)傷。 三、閱讀課文第46～53段，回答下面的問題。 6．第49段中，運(yùn)用“流浪人，你若到斯巴……”這個(gè)典故有什么用意？ ________________

16、___________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【答案】　這個(gè)典故原指希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死的事跡，用在此處暗示納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青少年為法西斯效力賣命的可恥行為?！拔摇蹦芩浪赖赜涀∵@句話，并憑借這句話肯定自己現(xiàn)在就是在母校，實(shí)在是莫大

17、的諷刺。 ■合作探究 7．有人認(rèn)為，《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”是一個(gè)受欺騙為納粹打仗卻始終沒有覺悟的傷兵；也有人認(rèn)為，“我”雖然受欺騙為納粹賣命但最終有所覺悟?！拔摇痹谖闹械降子袥]有覺悟？試聯(lián)系課文內(nèi)容加以分析。 ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【答案】　(示例一)“我”有所覺悟。文中有一段文字寫道：“陣亡將士紀(jì)念碑并無(wú)特色，也毫不引人注

18、目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，是的，需要時(shí)，隨便從哪個(gè)中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到……”，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)本身荒誕無(wú)稽、毫無(wú)意義，所以陣亡將士的獻(xiàn)身并沒有價(jià)值可言。按同種格式批量生產(chǎn)，隨便都可以領(lǐng)到的陣亡將士紀(jì)念碑失去了它應(yīng)有的存在意義，它并不能使死者不被忘卻；它“并無(wú)特色”“毫不引人注目”，生者也并不可能不忘卻他們。它們的存在只能表明生命的毫無(wú)價(jià)值，犧牲的毫無(wú)意義。主人公漠然的語(yǔ)氣之中隱含著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)痛定思痛的反思和批判。 (示例二)“我”并沒有覺悟。文中寫外面重炮在轟鳴，“我”在想“多出色的炮隊(duì)啊”，并堅(jiān)持認(rèn)為炮聲“多么令人寬慰”“令人愜意”“深沉而又粗獷”“優(yōu)雅”“確實(shí)是圖畫書里打仗的模樣”。從這

19、里可以看出，法西斯的戰(zhàn)爭(zhēng)教育毒害了德國(guó)的年輕一代，戰(zhàn)爭(zhēng)教育使“我”這類青年異化為戰(zhàn)爭(zhēng)狂人?！拔摇辈⒉欢脩?zhàn)爭(zhēng)，更不能了解侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。 [遷移——學(xué)以致用] [寫法借鑒] 1．寫作特色 細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫 本文通過出色的心理描寫，刻畫出“我”復(fù)雜矛盾的心理變化過程，剖析了“我”內(nèi)心最本質(zhì)的感受，成功地塑造了一個(gè)受到戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的悲劇人物，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈控訴。 2．寫法指導(dǎo) 心理描寫三方法 心理描寫就是對(duì)人物內(nèi)心的思想、情感活動(dòng)進(jìn)行描寫。 心理描寫能夠直接地?cái)懭宋锏钠咔榱?，揭示人物靈魂深處的奧秘，把單靠外部形象難以表現(xiàn)的內(nèi)心感受揭示出來(lái)，以便更好地塑造人物，展示情節(jié)發(fā)展

20、變化，突出作品的主題思想。 心理描寫的方法有： (1)直接描寫。這是最為常見的運(yùn)用最廣泛的一種人物心理描寫方法，有的句子中含有“想”等關(guān)鍵的字眼作為明顯的標(biāo)志。“想”字或出現(xiàn)在心理活動(dòng)之前，或出現(xiàn)在心理活動(dòng)之后?！跋搿弊趾笥械挠谩岸禾?hào)”，有的用“冒號(hào)”等作標(biāo)志。如“我又閉上眼睛想：‘你一定要弄清楚，到底受了什么傷；另外，你現(xiàn)在是不是就在自己的母校里。’”這里直接描寫自己內(nèi)心的困惑，想搞清楚兩個(gè)問題，突出了昏迷的程度和受傷的嚴(yán)重，也推動(dòng)了情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。 (2)抒情獨(dú)白。這種刻畫人物心理的方法，是用抒情的筆法展示人物的內(nèi)心活動(dòng)。一般使用第一人稱。猶如電影中人物思考時(shí)的畫外音，是傾吐衷腸、

21、透露“心曲”的一個(gè)重要手段。如“我覺得周圍的一切都顯得如此冷漠、如此無(wú)情，仿佛他們抬著我穿過一座死城博物館……”，這段內(nèi)心獨(dú)白，寫出“我”面對(duì)這樣一個(gè)世界，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的陌生感，感到了周圍的冷漠，人與人之間感情的淡薄，突出了戰(zhàn)爭(zhēng)扭曲了人性的主題。 (3)行動(dòng)暗示。人的動(dòng)作、行為總是受心理活動(dòng)的支配，從行動(dòng)中刻畫人物的心理活動(dòng)，揭示人物在特定環(huán)境下的內(nèi)心世界，是心理描寫的又一表現(xiàn)形式。如“我感到左大腿上挨了一針，全身猛地震顫了一下……”，行動(dòng)的暗示，寫出了“我”的劇烈心理反應(yīng)。 3．遷移運(yùn)用 請(qǐng)以“緊張”為中心，使用心理描寫的手法，寫個(gè)150字左右的片段。 ________________

22、___________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【參考示例】　 這時(shí)，一陣熱烈的討論聲打斷了他的思緒，他猛地一抬頭，看見老師正

23、從講臺(tái)上注視著他。他立馬又緊張起來(lái)。他的目光四處移動(dòng)，似乎在搜尋什么，臉也紅了起來(lái)，嘴張了又張，可喉嚨就像是被什么東西卡住了一樣，發(fā)不出任何聲音，他只能把頭深深低下去，屏住呼吸等待著，緊握的手心一會(huì)兒便被汗水打濕了，可老師還是沒有叫他…… [素材應(yīng)用] 1．課內(nèi)素材 “流浪人，你若到斯巴……”這個(gè)典故原指古希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死的事跡。美術(shù)教師命令學(xué)生用六種字體將此寫在黑板上。當(dāng)“我”在“手術(shù)室”認(rèn)出筆跡時(shí)，“它第一次觸動(dòng)了我的心靈，震撼了我內(nèi)心某個(gè)隱秘的角落，使我驚駭萬(wàn)狀，我的心開始劇烈地跳動(dòng)”。昔日所受的軍國(guó)主義教育痕跡猶在，而“我”已為此付出慘痛的代價(jià)，心靈深處受到了重

24、創(chuàng)，無(wú)盡的痛苦和困惑也一直感染著讀者。一名德國(guó)傷兵的所見所聞所想，讓我們看到了戰(zhàn)爭(zhēng)的慘無(wú)人道、犧牲者所處的絕境以及被戰(zhàn)爭(zhēng)毀掉的年輕一代。透過這一切，更讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到造成民族災(zāi)難和個(gè)人不幸的根源——軍國(guó)主義教育。 【應(yīng)用角度】　“戰(zhàn)爭(zhēng)的傷害”“勇士”“和平”等。 2．精彩應(yīng)用 從古至今，戰(zhàn)爭(zhēng)就一直伴隨著人類。戰(zhàn)場(chǎng)上血流成河，親人的死活全然不知。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，荒涼的家園呈現(xiàn)出“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵”的氣象。戰(zhàn)爭(zhēng)過后，經(jīng)濟(jì)受到了極大的影響，到處都是心存怨恨的傷兵殘將啼饑號(hào)寒的聲音。雖說(shuō)“勝者為王，敗者為寇”是一件公平合理的事，但我們?nèi)匀滩蛔∫l(fā)問：人與人之間真的有那

25、么多的仇恨嗎？為什么非要用戰(zhàn)爭(zhēng)解決問題？和平共處、共同協(xié)商不是更好嗎？ 德國(guó)作家海因里希伯爾在《流浪人，你若到斯巴……》中控訴了軍國(guó)主義教育對(duì)德國(guó)青年的毒害之深，體現(xiàn)了一個(gè)文人的良知和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭棄。為了讓戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)魔鬼永無(wú)立足之地，我們每一個(gè)人都應(yīng)該為世界的和平而努力！ [佳作領(lǐng)悟] 槍口下的人格 徐樹建 這是1944年的8月，德國(guó)人占領(lǐng)下的巴黎。在一家咖啡館里，一名叫霍夫曼的德國(guó)少校腦后忽然被頂上一件冰涼的東西，隨即有人大聲命令道：“霍夫曼少校，舉起你的手來(lái)?！? 霍夫曼大吃一驚，只得舉起雙手，一任挎在腰間的手槍被抽走，等轉(zhuǎn)頭一看頓時(shí)又氣又羞，原來(lái)，剛才頂著自己的并不是槍，僅僅是一柄

26、鏟子，而俘虜他的人竟是貝爾蒂——他的房東。 德國(guó)軍隊(duì)占領(lǐng)巴黎后，霍夫曼就住在貝爾蒂家。他對(duì)貝爾蒂一家還算客氣，不過，那更是一種骨子里的輕蔑。此刻望著霍夫曼疑惑不解的樣子，貝爾蒂挺直胸膛得意地說(shuō)：“我們起義了，全城都解放了，現(xiàn)在，我要把你押送到戰(zhàn)俘營(yíng)里?！? 于是霍夫曼不得不在前面走，這時(shí)貝爾蒂的鄰居邁爾迎面過來(lái)，沖上去對(duì)著霍夫曼就是一口黏痰?；舴蚵粍?dòng)聲色地擦掉臉上的黏痰，然后傲慢地說(shuō)：“先生，你太沒有風(fēng)度了。作為一名有尊嚴(yán)的帝國(guó)軍人，我鄙視你?！边~爾聽了暴跳如雷，揮舞著拳頭要上前毆打他，更有幾個(gè)圍觀的人大叫起來(lái)：“扒了他的衣裳，用石塊砸死這個(gè)德國(guó)佬！” 貝爾蒂死命拉住邁爾，又對(duì)眾人說(shuō)

27、：“他是一個(gè)俘虜，理應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，還是讓法律來(lái)審判他吧！” 霍夫曼聽了，對(duì)貝爾蒂微微彎腰，說(shuō)：“謝謝！” 貝爾蒂嚴(yán)詞呵斥道：“收起你的那一套吧！一個(gè)雙手沾滿無(wú)辜者鮮血的劊子手，有何風(fēng)度、尊嚴(yán)可言？” 霍夫曼被關(guān)進(jìn)了戰(zhàn)俘營(yíng)里。貝爾蒂同大伙正高興，誰(shuí)知?jiǎng)傔^去幾個(gè)小時(shí)，這座城市就又被疾馳增援的德國(guó)軍人重新占領(lǐng)了，然后大伙像豬羊一樣全被趕到廣場(chǎng)上。 霍夫曼和其他俘虜自然得到了解救，他們趾高氣揚(yáng)地走到大伙面前，挨個(gè)指認(rèn)幾個(gè)小時(shí)前俘虜他們的人。 只要他們一指認(rèn)出誰(shuí)，那人就會(huì)被粗暴地強(qiáng)拉出來(lái)當(dāng)眾殺死。 一會(huì)兒輪到霍夫曼指認(rèn)了，他一雙狼似的眼睛從一張張?bào)@慌失措的臉上掃過。沒有人能忍受得了他

28、的目光，不得不低下頭，只有一雙眼睛避也不避，那人正是貝爾蒂。 只見霍夫曼盯著貝爾蒂，輕聲說(shuō)：“你曾維護(hù)了我的尊嚴(yán)，現(xiàn)在，該是我回報(bào)的時(shí)候了！”說(shuō)著徑直走過貝爾蒂的面前。 貝爾蒂得救了，雖然他不怕死，但活著畢竟是一件令人高興的事，他從心底里暗暗感謝霍夫曼。 就在這時(shí)聽到霍夫曼銳聲叫了起來(lái)：“俘虜我的人就是他，給我斃了他！” 隨著一聲驚恐的叫聲，早有兩個(gè)如狼似虎的德國(guó)軍人沖過去，揪出邁爾。 德國(guó)人的手指不由分說(shuō)地搭上了扳機(jī)，邁爾早就嚇癱了，面無(wú)人色，連褲子都濕了一大片。 就在這千鈞一發(fā)之際，有人大叫起來(lái)：“霍夫曼，你認(rèn)錯(cuò)人了。俘虜你的人不是他，而是我！”所有人全驚呆了，霍夫曼更是

29、大吃一驚，大叫的人是貝爾蒂。 霍夫曼一下子語(yǔ)無(wú)倫次起來(lái)：“貝爾蒂先生，你、你這是怎么了？你頭昏了嗎？” 貝爾蒂?gòu)年?duì)列中筆直地走出來(lái)，一臉平靜地說(shuō)：“霍夫曼先生，你怎么可以泄私憤呢？你所謂的風(fēng)度呢？” 霍夫曼大腦里一片糨糊，搖著頭呻吟著說(shuō)：“貝爾蒂先生，你這是開玩笑吧？明明是這個(gè)可惡的人俘虜我的嘛……” 貝爾蒂口齒分外清晰、分外響亮地說(shuō)：“霍夫曼先生，請(qǐng)以你一向引以為豪的尊嚴(yán)起誓，俘虜你的人到底是誰(shuí)？” 霍夫曼一下子臉如死灰，無(wú)力地問道：“為什么？你這是為什么？”貝爾蒂微笑著說(shuō)：“在我們心目中，尊嚴(yán)和風(fēng)度的重量絕不比你們輕，甚至比生命還要重！” 槍響了，貝爾蒂倒了下去。對(duì)著這個(gè)偉大

30、的靈魂，霍夫曼緩緩把腰彎了下去。 【亮點(diǎn)借鑒】 1.學(xué)塑造人物形象 小說(shuō)中作者運(yùn)用對(duì)比的手法塑造人物形象，突出人物性格特征。 ①貝爾蒂與霍夫曼之間的對(duì)比，即霍夫曼的虛偽、卑劣與貝爾蒂的真誠(chéng)、高尚相對(duì)比。 ②貝爾蒂與邁爾之間的對(duì)比，即邁爾對(duì)待俘虜時(shí)的沖動(dòng)與貝爾蒂的理性相對(duì)比，邁爾在死亡面前的恐懼與貝爾蒂的視死如歸相對(duì)比。 ③在霍夫曼狼一樣的眼光下，人們的驚慌失措與貝爾蒂的鎮(zhèn)定自若相對(duì)比。 2．學(xué)心理描寫 作者塑造貝爾蒂的形象時(shí)，并未將其臉譜化，而是運(yùn)用心理描寫使其形象更豐滿、立體?！半m然他不怕死，但活著畢竟是一件令人高興的事，他從心底里暗暗感謝霍夫曼”的心理描寫表現(xiàn)了高尚的貝爾蒂

31、在被指認(rèn)的危險(xiǎn)解除時(shí)也有僥幸逃脫的暗自慶幸。 3．學(xué)結(jié)尾 “對(duì)著這個(gè)偉大的靈魂，霍夫曼緩緩把腰彎了下去”既表現(xiàn)了貝爾蒂高尚的人格震懾了霍夫曼的靈魂，使之感到羞愧和敬畏；又表現(xiàn)了霍夫曼復(fù)雜的人性。 [訓(xùn)練——落實(shí)提升] 1．改正下列加點(diǎn)字中有誤的注音。 凝眸(mu)　 發(fā)霉(mi) 顛簸(bō) 絢麗(xun) 顫悠(chn) 詛咒(zhu) 痕跡(j) 粗獷(kunɡ) 甲胄(ku) 油膩(n) 玫瑰(ɡui) 銘文(mnɡ) ____________________________________________________________

32、_______ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【答案】　“簸”應(yīng)讀bǒ，“獷”應(yīng)讀ɡuǎnɡ，“胄”應(yīng)讀zhu。 2．改正下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字。 搪瓷　　骯臟　　暄鬧　　赫然在目 冷寞　　瞳孔　　疲憊　　步履蹣跚 清析　　窗帷　　震撼　　百無(wú)聊賴 ________________________________________________

33、___________________ ___________________________________________________________________ 【答案】　“暄”應(yīng)為“喧”，“寞”應(yīng)為“漠”，“析”應(yīng)為“晰”。 3．下列各句中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用完全正確的一項(xiàng)是　 (　　) ①愷撒、西塞羅、馬可奧勒留的胸像復(fù)制得活靈活現(xiàn)，深黃的顏色，古希臘、古羅馬的氣派，威嚴(yán)地靠墻一字排開。 ②當(dāng)時(shí)，他們?cè)谑⑴掳褖χ匦滤⒘艘槐?，但無(wú)濟(jì)于事，粉刷匠沒有把顏色選對(duì)，整面墻刷成了玫瑰色的，而十字呈棕色，依舊清晰可見。 ③我百無(wú)聊賴地度過這些時(shí)光，沒有一次我能把花瓶畫得像樣

34、。 ④色彩斑斕、威風(fēng)凜凜的希臘重甲胄武士，頭上插著羽毛，看上去像只大公雞。 ⑤中視“國(guó)家寶藏”欄目因?yàn)榻M織形式新穎，節(jié)目精彩紛呈，在同類欄目中獨(dú)樹一幟，引發(fā)收視熱潮。廣大觀眾樂此不疲，非常喜歡。 ⑥十三歲時(shí)，他讀書讀到古籍中關(guān)于“宇宙”二字的解釋時(shí)，腦中忽然電光石火，大省曰“原來(lái)無(wú)窮，人與天地萬(wàn)物，皆在無(wú)窮之中者也。” A．②③④ B．①②⑤ C．③④⑥ D．②④⑥ A　[①活靈活現(xiàn)：形容描繪生動(dòng)，神情逼真，使人有親眼所見的感覺。它不可用于繪畫、雕塑等。此處應(yīng)用“惟妙惟肖”。②無(wú)濟(jì)于事：指對(duì)于事情沒有什么幫助。③百無(wú)聊賴：指精神無(wú)所依托，感到非常無(wú)聊。④威風(fēng)凜凜：形容聲勢(shì)或

35、氣派使人敬畏。⑤樂此不疲：因酷愛干某事不覺厭煩，形容對(duì)某事特別愛好而沉浸其中。不是特別高興的意思。使用錯(cuò)誤。⑥電光石火：原為佛家語(yǔ)，比喻事物瞬息即逝?，F(xiàn)多形容事物像閃電和石火一樣，一瞬間就消逝。使用錯(cuò)誤。] 4．下列各句中，沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)是 (　　) 【導(dǎo)學(xué)號(hào)：81462031】 A．透過右邊的窗戶，讓我看見了火光，滿天通紅，濃黑的煙云肅穆地飄浮而去…… B．美術(shù)教室里散發(fā)著碘酒、糞便、垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很。 C．這不可能是真的，我這樣想，汽車不會(huì)跑這么遠(yuǎn)，差不多有三十公里左右呢。 D．畫面前端，在移民住房，以及幾個(gè)黑人和莫名其妙持槍而立的一個(gè)大兵前方，是畫得十分逼真的大

36、串香蕉。 B　[A項(xiàng)，缺少主語(yǔ)，去掉“讓”；C項(xiàng)，相互矛盾，“差不多”“左右”二者刪去一個(gè)；D項(xiàng)，語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)為“一個(gè)莫名其妙持槍而立的……”。] 5．依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是(　　) 我感到左大腿上挨了一針，全身猛地震顫了一下，我想抬起身子，可是坐不起來(lái)；__________________。我看到的只是他那張疲憊憂傷的面孔，現(xiàn)在我終于認(rèn)出他來(lái)了——原來(lái)是比爾格勒！ ①我向自己的身子望去，現(xiàn)在我看到了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)把我的包扎解開了，我失去了雙臂，右腿也沒有了 ②可是醫(yī)生只聳了聳肩膀，繼續(xù)推他的注射器，筒心緩緩地、平穩(wěn)地推到了底 ③我失聲呼叫，醫(yī)生和消防

37、隊(duì)員愕然地望著我 ④我猛地仰面躺了下來(lái)，因?yàn)槲也荒苤巫约? ⑤我又想看看黑板，可是現(xiàn)在消防隊(duì)員就站在我跟前，把黑板擋住了 ⑥他緊緊地按住我的肩膀，我聞到的是一股煙熏火燎的糊味和臟味，這是從他油膩的制服上發(fā)散出來(lái)的 A．④①②③⑥⑤ B．①④③②⑤⑥ C．①③⑤②⑥④ D．⑥②⑤①③④ B　[由橫線前一句中的陳述對(duì)象“身子”可以判斷，第①句在最前面，排除A、D兩項(xiàng)。⑤⑥句都是寫消防隊(duì)員的，應(yīng)該緊密相連，排除C項(xiàng)。] 我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，需要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，改變粗放式增長(zhǎng)模式，不斷優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)健康可持續(xù)發(fā)展進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化，推動(dòng)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化因：我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還面臨區(qū)域發(fā)展不平衡、城鎮(zhèn)化水平不高、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡不協(xié)調(diào)等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。