小學(xué)數(shù)學(xué)教研組活動反思踐行小組合作,初見成效

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1、 小學(xué)數(shù)學(xué)教研組活動反思 踐行小組合作, 初見成效 2017 年 3 月 3 日下午,數(shù)學(xué)教研組活動在學(xué)校會議室進(jìn)行。王校長深入教研組,親自指導(dǎo)教研活動,進(jìn)行學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)知識領(lǐng)域的引領(lǐng)。又從“黃金三環(huán)” why、how、what 方面形象地分析了當(dāng)天的教研活動,以及今后我們的數(shù)學(xué)課堂要以什么為突破口來推進(jìn)課堂的變革。 首先是任務(wù)型教學(xué)。讓學(xué)生帶著任務(wù)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,體驗解決問題的基本方法(導(dǎo)學(xué)案任務(wù)的設(shè)計) 。設(shè)計有梯度地問題,給學(xué)生搭建梯子,由層層遞進(jìn)式的問題,引著學(xué)生從多個數(shù)學(xué)現(xiàn)象中,分離出數(shù)學(xué)概念,發(fā)展學(xué)生

2、的數(shù)學(xué)思維。其次是小組建設(shè)。小組建設(shè)是實施任務(wù)型教學(xué)的前提條件。 小組建設(shè)的評價機(jī)制各學(xué)科應(yīng)統(tǒng)一;小組成員的分工要明確,各科也應(yīng)統(tǒng)一,并定期輪流更換。 這幾天有意識地進(jìn)行小組合作,在這個過程中,讓學(xué)生帶著任 務(wù)去學(xué)習(xí),我看到了,學(xué)生能沉下去,為一個數(shù)學(xué)問題,大家各抒己 見,發(fā)表自己的見解,在爭論碰撞的過程中,對知識進(jìn)行了“求同存 異”;在討論過程中,很少有游離在外的學(xué)生,因為組內(nèi)每個人都要 發(fā)言,每個人都有追求成功的需求,他就會參與進(jìn)來,積極的思考; 即使那些思維不活躍的學(xué)生, 他沒有獨(dú)到的見解, 他可以作

3、為優(yōu)秀的 1 傾聽者,傾聽別人的見解。 很多平時課堂上不回答問題的學(xué)生,在小組討論過程中,他們毫無顧忌地發(fā)表自己的看法,說明小組討論的形式能給他們安全感,那么,作為老師,我們又有什么理由不采用這樣的學(xué)習(xí)形式呢? 另外,小組合作時,能真正實現(xiàn)“一對一”地幫輔,慢下來,給他們足夠的時間消化、梳理、完成知識的建構(gòu); “小老師”在給別人講的過程中, 對那道題的知識又梳理了一遍, 對知識點(diǎn)的理解又加深了一層。 困惑:如果完全由小組去完成知識點(diǎn)的突破,給足學(xué)生時間,會非常耗時,問題解決不了,容易拖堂;另外,各學(xué)科的評價通道沒有完全打開,各學(xué)科應(yīng)形成統(tǒng)一的評價規(guī)則。 2

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