教學(xué)設(shè)計-《沁園春-長沙》(楊曉麗)

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1、 教學(xué)設(shè)計 - 《沁園春 - 長沙》 ( 楊曉麗 ) 7、 沁園春 長沙 第一部分：單元教學(xué)設(shè)計首頁 一、制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 1. 教材分析 《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué) 指導(dǎo)綱要》中把職高語文的 教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)、 職業(yè)、拓展三個模塊。本單元課題出自職業(yè)模塊。指導(dǎo)綱要中體現(xiàn)對本單元要求的內(nèi)容有：重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，努力營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握

2、學(xué)習(xí)方法，獲得成就感和自信心。重視語文課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。 單元圍繞“人生與創(chuàng)造” 的話題安排了三篇課文：《沁 2 園春 長沙》《 <寬容 > 序言》《都江堰》，旨在激發(fā)學(xué)生樹立人生理想和創(chuàng)造的熱情。 它與本教材 “自知與自強(qiáng)” “責(zé)任與義務(wù)”等話題在建構(gòu)學(xué)生的價值觀、人生觀方面起著舉足輕重的作用。因此，價值觀的引導(dǎo)為單元教材教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。 本單元三篇不同體裁的文章在教學(xué)中應(yīng)各有特點(diǎn)：《沁園春 長沙》通過學(xué)生個性化的充分朗讀來理解文意，感受詩人豪邁的情懷和詞作壯闊的氣勢；《<寬容 >序言》引導(dǎo)學(xué)生在剖析文章

3、抽象、含蓄的重要語句的基礎(chǔ)之上，分析人物形象的象征意義，理解這篇寓言的深刻內(nèi)涵； 3 《都江堰》朗讀和言語分析相結(jié)合，讓學(xué)生深入領(lǐng)會作者對優(yōu)秀歷史人物的深層次體察和對歷史的深刻思考。 2. 學(xué)情分析 就年齡而言，職高二年級 的學(xué)生多數(shù)十七八歲，正在形成自己鮮明的個性特征，具有很強(qiáng)的叛逆性，不喜歡被老師牽著走。 就知識而言，職高生文化基礎(chǔ)較差，不太喜歡理論方面的學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生大都頭腦靈活，而且興趣易于被激發(fā)，喜歡實(shí)踐。 把握了這些特點(diǎn)，進(jìn)行有效教學(xué)，就必須盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量讓每個學(xué)生參與到課堂中，構(gòu)建互

4、 4 動課堂。做到在民主、和諧、平等、輕松的課堂氛圍中快樂學(xué)習(xí)，學(xué)有所得。 二、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能目標(biāo)： 1. 通過不同形式、不同目的的朗讀理解文章大意，提升對文章的感悟和理解能力。 2. 應(yīng)運(yùn)言語分析的方法，理解形象，感受文章的語言美的同時，積累優(yōu)美語句。 過程與方法目標(biāo)： 1. 漸進(jìn)的朗讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)、應(yīng)用朗讀方法，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。 2. 通過自主、合作、探究的方式創(chuàng)作韻律圖，在依照韻律圖反復(fù)朗讀的過程中，感受詩歌的音韻美、節(jié)奏美，體 5 會詩中的情感和意味。 情感態(tài)度價

5、值觀目標(biāo)： 1. 通過想象和聯(lián)想，體會文中的情思和意味，從而形成良好的閱讀趣味和審美情趣。 2. 通過對文章內(nèi)涵的理解激發(fā)起確立人生理想和決心創(chuàng)造 的熱情。 第二部分：課時教學(xué)設(shè)計首頁 一、課時教學(xué)目標(biāo) 知識和能力目標(biāo)： 通過以讀出韻律、感情、情境、人生為步驟的遞進(jìn)式美讀，理解詩詞大意，提升對詩詞的感悟和理解能力。 過程和方法目標(biāo)： 通過自主、合作、探究的方式創(chuàng)作韻律圖，在依照韻律圖反復(fù)朗讀的過程中，感受詩歌的音韻美、節(jié)奏美，獲得審美感受。 6 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)： 1．通過想象和聯(lián)想，把握作者創(chuàng)設(shè)的情

6、境，體會文中的情思和意味，從而養(yǎng)成良好的閱讀趣味和審美情趣。 2．在詞內(nèi)涵的把握中結(jié)合自己的理想與抱負(fù)明確職業(yè)定位，樹立世界責(zé)任意識。 二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)： 通過讀出韻律、感情、情境、人生的四步美讀，進(jìn)行審美體驗(yàn)，進(jìn)而理解全詩，獲得一種審美感受。 難點(diǎn)： 在美讀中把握詞的內(nèi)涵，結(jié)合自己的理想與抱負(fù)明確職業(yè)定位，樹立世界責(zé) 7 任意識。 三、教學(xué)方法與手段 方法： 1． 情境教學(xué)法：在學(xué)生通過想象進(jìn)入情境的基礎(chǔ)上，通過情境描繪與渲染，引導(dǎo)學(xué)生深入情境。 2． 以讀帶講（朗讀法）：整個教學(xué)，按

7、照美讀步驟，層層遞進(jìn)。以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐代替教師的理解分析。 3． 想象、聯(lián)想法：通過想象、聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，獲得審美感受。 4． 德育滲透法：在讀出人生的美讀環(huán)節(jié)中，將文本和學(xué)生自己的實(shí)踐、情感體驗(yàn)相結(jié)合，借助教師贈與學(xué)生的自創(chuàng)詞進(jìn)行德育滲透。 8 手段： 使用多媒體課件、音頻資料。 四、使用教材的構(gòu)想 《沁園春 長沙》是職高教材中工科類教材職業(yè)模塊中第三單元的一篇必讀課文。詞中作者毛澤東將生機(jī)勃勃、明麗可愛的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)地融合在一起。通過本課時的教學(xué)，力求讓學(xué)生在朗讀中能獲得審美感受，同時體會到一

8、個偉人深廣的胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng)，樹立自己的理想與抱負(fù)。 鑒于以上特點(diǎn)，使用教材有三點(diǎn)構(gòu)想： 1．力求體現(xiàn)詩歌特點(diǎn)，張揚(yáng)詩詞教學(xué)的個性，注重“朗讀”，引導(dǎo)學(xué)生在不同層 9 次的朗讀實(shí)踐中完成理解詩詞大意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2. 構(gòu)建互動課堂，用自主、合作、探究的方法繪制、修改韻律圖，營造輕松、和諧的課堂氛圍。 3． 連接課內(nèi)和課外。 引導(dǎo)探究課文豐富內(nèi)涵，使學(xué)生能舉一反三，理解毛澤東詩詞及書法作品高昂的格調(diào)，精深博大的思想。使略讀的成果在課外得到延申，興趣的培養(yǎng)在課外得到拓展。 4．充分尊重學(xué)生的個性

9、 化解讀，師生合作，共同完成教材的學(xué)習(xí)。 第三部分：教學(xué)流程 一、導(dǎo)入 教師行為：猜謎式的情 10 境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置懸念，集中學(xué)生注意。 教師語言：在世界級的偉人中，有這么一個人：美國作家史莫特說：“沒有人能比得過他！”白求恩說： “他是一位世紀(jì)英才，他一定能改變這個世界。 ” 前日本國會議員岡田森會說：“他和列寧一樣改變了這個世界，并且創(chuàng)造了歷史，他是二十世紀(jì)最偉大的人！ ”斯大林說：“中國是世界革命的中心，他就是世界革命的領(lǐng)袖！ ”我說：“他不僅是偉大的政治家、軍事家，還是杰出的文學(xué)家、詩人。 ”同學(xué)們說他是？ 學(xué)生行

10、為：有學(xué)生在教 11 師聲情并茂的講述中迫不及待地回答道： “鄧小平”。隨后政治家、軍事家兼文學(xué)家、詩人的限定，把學(xué)生答案鎖定在了“毛澤東”。 二、復(fù)習(xí)回顧，引出“美讀”教師行為：提問學(xué)生閱 讀的種類。 學(xué)生行為：回答出默讀、朗讀、瀏覽等多種閱讀形式，但為因角度不同， 未提及“美讀”。 教師行為：從朗讀效果上引導(dǎo)學(xué)生至“美讀” ，即美美地讀，把文章讀美。 三、媒體出示學(xué)習(xí)重點(diǎn) 幻燈片出示： 美 美讀方法 理解詩意 12 讀 審美體驗(yàn) 審美感受 教師語言：通

11、過美讀進(jìn)行審美體驗(yàn)， 從而理解全詩，獲得一種審美感受。 【本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖】明確目標(biāo)，通過有意注意強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。 四、美讀方法 第一步：讀出韻律 教師行為：示范朗讀 【本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖】教師的美讀效果幫助學(xué)生整體感知的同時，激發(fā)學(xué)生 “美讀”的興趣。 學(xué)生行為： （ 1）自由讀。 （ 2）默讀后繪制韻律圖。 （ 3）合作、討論、探究中 13 修改韻律圖。 【本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖】在合作、探究中構(gòu)建互動課堂，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合作、探究的學(xué)習(xí)方法，提升合作意識。 （ 4）視韻律圖自由讀。教師行為 ：隨機(jī)

12、選學(xué)生 讀 【本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖】達(dá)標(biāo)檢測 第二步：讀出感情 學(xué)生行為： （ 1）學(xué)生小組代表媒體出示詞的創(chuàng)作背景。 （ 2）探究情感場景。教師提醒：在詞的創(chuàng)作 中作者巧妙地應(yīng)用了哪些動詞把自己的情感串聯(lián)成了一個情感場景？ 14 學(xué)生行為：小組討論，選代表發(fā)言。 教師行為：在講解中板 書。 【本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖】在尊重學(xué)生獨(dú)特的感受的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生盲點(diǎn)和失誤點(diǎn)講析，參與到學(xué)生情感場景的探究中。同時借板書引導(dǎo)學(xué)生背誦。 補(bǔ)充講解：（1）立：時間、特定情境——地點(diǎn)、特殊意象——湘江； （2）看

13、：一 字逗； 角 度：遠(yuǎn) 近；高 低；點(diǎn) 面；動靜結(jié)合；虛實(shí)相生學(xué)生行為：按情感場景 15 分角色讀（教師讀“豪邁”的第一句） 【本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖】師生同讀，營造平等的學(xué)習(xí)氛圍，同時檢測美讀效果。 教師提醒：讀出感情的技巧。如：“喜悅之情”可以笑著讀。用微笑的表情示范朗讀：看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流 第三步：讀出情境 教師行為： （ 1）示范。 教師語言：讀詩僅僅讀 出韻律和感情還不夠，我們還必須讀出情境。同學(xué)們想知道我是怎么讀的嗎？ 我閉上眼睛，想象著自己站到了橘子洲頭

14、。身邊遍 16 地黃花，那幽香沁人心脾。眼前是清澈的江水，對面是連綿起伏的高山，連接到了天際，天空是那樣的高遠(yuǎn)，那樣的遼闊。那一刻這便是我了。（媒體出示毛主席的照片） 【本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖】渲染情境，為學(xué)生進(jìn)入情境做鋪墊。 （ 2）為學(xué)生配樂，引導(dǎo)學(xué)生借想象進(jìn)入情境。 教師語言：如果和一刻這個人不是毛主席，那我們就沒有讀進(jìn)去。此刻，這個人不是我，也不是毛主席，而是我們同學(xué)自己，我們嘗試著走進(jìn)那個情境之中。 教師行為：播放《春江 17 花月夜》。 學(xué)生行為：一名學(xué)生自敘想象情境，其他學(xué)生閉眼

15、想象。 【本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖】通過想象、聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，獲得審美感受。 教師預(yù)設(shè)思路點(diǎn)撥：站到橘子洲頭，眼前是幽幽的江水，水自清澈，一望見底，水底有些青草， 還有些亂石。一群小魚輕靈地?fù)u著尾翼。遠(yuǎn)處江面上正駛過飛速前行的船只，你不讓我，我不讓你。山上的楓林也被染成了紅色，那火紅，染紅了整個天空，天空是那樣的高遠(yuǎn)，那樣的遼闊。一只雄鷹搏擊云天，矯健而迅猛，讓人感 18 慨萬千。收回視線，放開視野，如此壯闊的場面，如此大好的河山，有誰來主宰 呢？“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊? 【本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖】幫助學(xué)生進(jìn)入情境，結(jié)尾部分用原文把

16、學(xué)生從情境中帶出來，引導(dǎo)學(xué)生跳出情境，回歸文本。 學(xué)生行為：帶著想象的情境自由朗讀。 第四步：讀出人生 教師行為： （ 1）結(jié)合學(xué)生年齡實(shí)際，介紹毛澤東在該年齡段表達(dá)自己理想與抱負(fù)的詩文。 教師語言：美讀，這樣 19 還不夠。我們還必須跳出情境，讀書出我們自己的人生。毛澤東早在十六歲時就寫過這樣的詩：（媒體出示詩） 孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)， 學(xué)不成名終不還。 埋骨何須桑梓地， 人生無處不青山。 在這首詩中，毛主席流露出了他的理想與抱負(fù)。同學(xué)們現(xiàn)在也正值十六七歲，學(xué)了這首詩，同學(xué)們有什么想法，可以談?wù)勛约?/p>

17、的理想與抱負(fù)。 （ 2）價值觀引導(dǎo)。教師語言：我們現(xiàn)在生 活在“地球村”中，也應(yīng)該和毛主席一樣，擁有一份“世界責(zé)任”。 20 偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士奧斯特洛夫斯基說：“人生最美好的，就是在你停止生存時，也還能以你所創(chuàng)造的一切為人民服務(wù)?！?0世紀(jì)上半葉，中華大地上戰(zhàn)亂頻仍，民不聊生，一批像毛澤東一樣志存高遠(yuǎn)、氣概非凡的青年才俊胸懷遠(yuǎn)大理想， 上下求索，建立了永載史冊的豐功偉 績。作為 21世紀(jì)的青年，同學(xué)們是否思考過：我們將以怎樣的熱情和精神去開創(chuàng)未來？ 學(xué)生行為：暢談自己的想法。 教師行為：適時借機(jī)引 導(dǎo)。 （ 3

18、）贈學(xué)生自創(chuàng)詞。 21 點(diǎn)絳唇 贈學(xué)子 倒海翻江 排云展翅破風(fēng)浪 扶搖直上 洗卻環(huán)球鄣 此后情懷 應(yīng)作鯤鵬想 少年豪壯 當(dāng)學(xué)澤東樣 【本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖】從學(xué)識上折服學(xué)生的同時激發(fā)大家的斗志。 學(xué)生行為：帶著自己的理想與抱負(fù)，開創(chuàng)未來的熱情與激情自由讀。 【本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖】目標(biāo)檢測 五、回顧檢測式小結(jié) 教師語言：這節(jié)課我們 22 主要是通過美讀進(jìn)行審美體驗(yàn)。課文中的立、看、問、憶、記幾個動詞為我們創(chuàng)設(shè)了由豪邁、喜悅轉(zhuǎn)向憂思、豪壯的情感場景

19、?，F(xiàn)在我們一起看著板書，嘗試著背誦一下這首詞。 教師行為：引導(dǎo)學(xué)生看著板書背誦。 學(xué)生行為： （ 1）看板書嘗試背誦。 （ 2）自由背誦。 （ 3）“美誦”（運(yùn)用美讀方法背誦） 。 第四部分：課時教學(xué)設(shè)計尾頁 一、板書設(shè)計 沁 園 春 責(zé) 世 毛 任 界 23 二、作業(yè)設(shè)計 1. 以美讀的要求讀 《沁園春 長沙》。 2. 毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明

20、個性和獨(dú)特風(fēng)格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，并與同學(xué)們交流心得。 教師提醒 : 欣賞時，注意感受毛澤東詩人的豪情、書法家的狂放和政治家的浪漫是如何高度統(tǒng)一的。方式可以自由選擇。如：在網(wǎng)上發(fā)起專題討論，讓更多的同學(xué) 24 了解毛澤東的詩詞藝術(shù)和書法藝術(shù)。動員學(xué)校其他語文老師參與其中的討論，并以此為契機(jī)，讓校園進(jìn)一步成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)交流的園地。 三、教學(xué)后記 本節(jié)課，學(xué)生前后朗讀效果的巨大差別表明學(xué)生學(xué)會了美讀的方法，完成了通過朗讀理解詩意的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生充滿豪氣的美讀，可以判斷學(xué)生受到了作者偉大抱負(fù)的鼓舞，燃

21、起了為實(shí)現(xiàn)自己人生理想而奮斗的激情。 美中不足的是，用一課時的時間，要把美讀流程完全呈現(xiàn)，并落實(shí)好學(xué)生的充 25 分朗讀，就沒有時間安排諸如文本理解、書寫感受等學(xué)生實(shí)踐與目標(biāo)檢測。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中嘗試兩課時教學(xué)。第一課時通過美讀整體感知，第二課時深入文本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以合作、探究的方式，深入文本，拓展文章內(nèi)涵。 附：備教手記 本教學(xué)設(shè)計力圖做到方法指導(dǎo)和學(xué)生的具體實(shí)踐緊密結(jié)合。在三維的目標(biāo)的設(shè)計中更多的側(cè)重于過程方法目標(biāo)的落實(shí)和情感價值觀的引導(dǎo)。整堂教學(xué)，美讀方法引導(dǎo)是明線，美讀是暗線，兩線交織，有條不紊。每一次讀，都實(shí)現(xiàn)了每一次的目 26 的和效果。讓學(xué)生在充滿讀書聲的真正的語文課堂中得到語文的熏陶和感染。 27