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幼兒園觀察記錄《謙讓也應(yīng)合情合理》
源源進入試驗班時屬于中班年齡,由于試驗班里中、大班年齡的孩子較少,加上源源長得又高又壯,因此,在班上就顯得非常突出。他是個活潑好動的男孩,不是碰倒了小妹妹,就是惹哭了小弟弟。為此,班上的老師總是時刻提示他,“源源輕點走”,“源源別遇到弟弟”;發(fā)生爭吵時也總是說,“你是個哥哥,就讓著他吧”。開頭,源源很難做到。
一次,一個小朋友碰倒了他的積木,他上去一把就把那個小朋友推倒在地。老師嚴(yán)肅地批評了他,并將此事告知了他的家長。他的媽媽當(dāng)即向那個小朋友道了歉。在以后的日子里,又不知發(fā)生了多少這樣的事,可慢慢的源源開頭不再“惹事”了。
2、 在源源即將畢業(yè)的一次觀摩活動上,我看到游玩回來他的椅子被人坐了,他只是看了一眼就找沒人坐的椅子坐下了。站隊時,后面的女孩來回用勁推他兩下,他什么也沒說很安靜的占到了最終?？吹竭@一切我們贊美源源長大了、懂事了,特有男子漢的大度,也感嘆源源的媽媽與老師協(xié)作得好。
源源畢業(yè)了,他媽媽卻心事重重的找到我說:“兩年的試驗班生活的確讓源源收獲很大,但那個環(huán)境還是有不利于源源自然成長的因素。我和老師都以為的要求他謙讓,慢慢的我發(fā)覺她和同伴相處時過于謙讓,失去了自我,沒有了競爭能力。那天有個孩子無緣無故用勁用拳頭打他的頭,他都不還手。事后我問他:“為什么不還手？”他說:“我不疼！”可怎么能
3、不疼呢？我真的很心疼,也很擔(dān)憂。
聽了源源媽媽的話,聯(lián)想起我在觀摩活動中看到的一切,我心里也很就無法安靜。培育幼兒相互謙讓,特殊是引導(dǎo)大孩子謙讓小孩子沒錯?？稍斐稍丛床环智嗉t皂白一味謙讓,養(yǎng)成委曲求全的“大度”也決非我們的初衷。
正是由于我們教師沒有做到詳細(xì)狀況分析,只是強調(diào)“你大,應(yīng)當(dāng)讓著他”,久而久之使源源養(yǎng)成總是“謙讓”的習(xí)慣?；蛟S源源沒有對“謙讓”感到委屈,因為他所受的教育讓他還能承受這一切;或許源源也會在不斷與同伴的交往中調(diào)整自我的行為,最終找到謙讓與防衛(wèi)的平衡點。但假如老師在一開頭處理問題時,能慎重考慮到教育行為將帶來的影響,或許就會避免產(chǎn)生很多負(fù)作用。
假如通過我們的教育能讓孩子既學(xué)會謙讓,又懂得堅持和防衛(wèi),不是更好嗎？教育原來就是要以最科學(xué)的方式引導(dǎo)人健康歡樂的發(fā)展,并最大限度的戰(zhàn)線、釋放自我。
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