《小小魔術(shù)師》陽泉市城區(qū)實驗幼兒園楊慧

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1、 小 小 魔 術(shù) 師 城區(qū)實驗幼兒園 楊 慧 活動領(lǐng)域：大班科學(xué)活動 活動目標(biāo)： 1．通過看魔術(shù)培養(yǎng)幼兒的觀察力及對事物的探究興趣。 2．通過嘗試變魔術(shù)，發(fā)展幼兒的動手能力，感受魔術(shù)帶來的快樂。 活動準(zhǔn)備： 視頻，卡紙，紙圈，剪刀 設(shè)計思路： 《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。”、“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗?！痹谌粘５墓ぷ髦?，我們特別注意培養(yǎng)孩子們的探索、探究能力。 一個偶然的

2、機(jī)會我看到了“兔子耳朵動動動”的這個小魔術(shù)，一張卡片經(jīng)過一剪、一撕，就變成了耳朵可以動的小兔子。真的很神奇。當(dāng)時我的思如泉涌，何不給孩子們進(jìn)行一次關(guān)于魔術(shù)的活動？考慮到大班孩子的年齡特點以及孩子們對科學(xué)的濃厚興趣以及強(qiáng)烈的探究欲望，我在網(wǎng)上查閱了大量的信息，紙圈游戲也是很好的魔術(shù)。一個紙條經(jīng)過一繞、一粘、一折、一塑、一剪就變成了不同的紙圈。因此我想到了將這幾個小魔術(shù)穿在一起經(jīng)過反復(fù)思考、推敲組成了本次教育活動。通過“以幼兒為主體，運用幼兒猜想——驗證——得出結(jié)論”的方法開展活動。這樣既可以培養(yǎng)孩子們的觀察力、發(fā)展了動手能力，激發(fā)了幼兒的認(rèn)識興趣和科學(xué)探究興趣。 活動過程： 一、視頻導(dǎo)入，激

3、發(fā)興趣 幼兒觀看魔術(shù)表演視頻，在神秘的氣氛中體驗?zāi)g(shù)的快樂，激發(fā)幼兒的欲望。 二、動手操作，親身體驗 （一）魔術(shù)：兔子耳朵動動動 1.教師進(jìn)行“魔術(shù)”表演 （1）魔術(shù)示范：右手持小兔子的卡片，左手做拉線的動作，兔子的耳朵隨之?dāng)[動。 （師：我的兔子真神奇，里面藏有小秘密，兔子耳朵動一動，保證你們笑瞇瞇?。? （2）幼兒自由猜測、回答奧秘所在。 2.幼兒動手操作，探索奧秘。 （1）幼兒通過實際操作證明自己的猜想。 （2）根據(jù)幼兒實際操作情況，進(jìn)行揭秘。 揭秘：兔子的背后并沒有將多余部分完全撕掉，隨著左手拉線的“假動作”，右手大拇指下拉隱藏的部分。 問：為什么做假動作？ （3

4、）通過揭秘，幼兒自行操作，使自己的兔子動起來。 3.教師小結(jié)。 （二）魔術(shù)：魔力紙圈變變變 1.紙圈圈圈圈 （1）教師出示一紙環(huán)，用剪刀在中間剪一小口，然后伸進(jìn)去沿中線完全剪開。 “ 師：發(fā)現(xiàn)了什么？ 幼：變成了一個大紙圈。 師：為什么會變成一個大圈而不是大家說的兩個圈呢？” （2）幼兒動手嘗試分別剪開紅、黃兩種不同的圈，尋找奧秘。 紅色紙圈沿中線剪開后成為一個更大的圈，黃色的紙圈剪開后變成兩個圈。 （3）師幼交流現(xiàn)象、總結(jié)奧秘 揭秘：紅色紙條在粘成紙圈的時候繞了一次即旋轉(zhuǎn)了180°，而黃色沒有。 2.魔術(shù)：套圈剪剪剪

5、 （1）出示兩個套在一起的紙圈，啟發(fā)幼兒思考如何而來？ （2）幼兒動手嘗試剪開自己筐里剩余的紙圈，觀察發(fā)現(xiàn)了什么？ （3）揭秘套圈：套圈是由繞了兩次的紙圈而來。 三、活動延伸，自由探索 教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繞圈的方法，鼓勵幼兒將紙圈繞一次、兩次、三次……探索剪開后的奧秘。 反思分析： 本次教育活動我始終圍繞“教師是主導(dǎo)、幼兒是主體、紙張是主線”來進(jìn)行。通過本次活動，不僅使孩子們體驗到了魔術(shù)的奧秘，還初步了解了麥比烏斯圈的原理。 在“兔子耳朵變變變”的活動中，孩子們興趣尤為高漲，提出了自己的猜想。但是經(jīng)過他們自己的驗證，沒有得到應(yīng)有的效果。在我的指導(dǎo)下，孩子們了解了奧妙的所在，再次

6、經(jīng)過自己的實際操作真正成功時，他們是那么的興奮、快樂。還有的孩子在成功之后還會看看自己的小伙伴，迫不及待的幫起了其他小朋友，當(dāng)起了小老師。孩子們真正體會到了自己變魔術(shù)的樂趣，也使他們明白了一個道理：“只要明白了方法，自己就可以成功?！? 另外安全也是本次活動中的重要問題，由于涉及剪刀，我給孩子們準(zhǔn)備的是手工剪，并時時刻刻提醒孩子們注意正確使用剪刀，以防傷到自己和他人。 在活動的最后，我給大家還留了一個深深的思考：“還可以怎樣剪？還能剪出什么樣的紙圈？”通過一系列的提問——追問——釋疑，培養(yǎng)孩子們大膽創(chuàng)新、勇于探索的精神。 本次教育活動參加了我園二〇一〇年星級幼兒園驗收的觀摩教學(xué)，市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)

7、當(dāng)時給予了高度的評價。 附：知識鏈接——麥比烏斯圈 一、簡介 麥比烏斯圈(M bius strip, M bius band)是一種單側(cè)、不可定向的曲面。因A.F.麥比烏斯(August Ferdinand Möbius, 1790-1868)發(fā)現(xiàn)而得名。將一個長方形紙條ABCD的一端AB固定，另一端DC扭轉(zhuǎn)半周后，把AB和CD粘合在一起 ，得到的曲面就是麥比烏斯圈，也稱麥比烏斯帶。 二、實驗 實驗一：如果在裁好的一張紙條正中間畫一條線，粘成“莫比烏斯帶”，再沿線剪開，把這個圈一分為二，照理應(yīng)得到兩個圈兒，奇怪的是，剪開后竟是一

8、個大圈兒。 實驗二：如果在紙條上劃兩條線，把紙條三等分，再粘成“莫比烏斯帶”，用剪刀沿畫線剪開，剪刀繞兩個圈竟然又回到原出發(fā)點，猜一猜，剪開后的結(jié)果是什么，是一個大圈？還是三個圈兒？都不是。它究竟是什么呢？你自己動手做這個實驗就知道了。你就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，紙帶不是一分為二，而是一大一小的相扣環(huán)。 有趣的是：新得到的這個較長的紙圈，本身卻是一個雙側(cè)曲面，它的兩條邊界自身雖不打結(jié)，但卻相互套在一起。我們可以把上述紙圈，再一次沿中線剪開，這回可真的一分為二了！得到的是兩條互相套著的紙圈，而原先的兩條邊界，則分別包含于兩條紙圈之中，只是每條紙圈本身并不打結(jié)罷了。 三、特征 1.麥比烏斯環(huán)只

9、存在一個面。 2.如果沿著麥比烏斯環(huán)的中間剪開，將會形成一個比原來的麥比烏斯環(huán)空間大一倍的、具有正反兩個面的環(huán)（在本文中將之編號為：環(huán)0）。 3.如果再沿著環(huán)0的中間剪開，將會形成兩個與環(huán)0空間一樣的、具有正反兩個面的環(huán)，且這兩個環(huán)是相互套在一起的（在本文中將之編號為：環(huán)1和環(huán)2），從此以后再沿著環(huán)1和環(huán)2以及因沿著環(huán)1和環(huán)2中間剪開所生成的所有環(huán)的中間剪開，都將會形成兩個與環(huán)0空間一樣的、具有正反兩個面的環(huán)，永無止境……且所生成的所有的環(huán)都將套在一起，永遠(yuǎn)無法分開、永遠(yuǎn)也不可能與其它的環(huán)不發(fā)生聯(lián)系而獨立存在。 四、實際生活中的運用 麥比烏斯圈的概念被廣泛地應(yīng)用到了建筑，藝術(shù)，工業(yè)生產(chǎn)中。運用麥比烏斯圈原理我們可以建造立交橋和道路，避免車輛行人的擁堵?！?