《七年級(jí)歷史上冊 第20課《三國鼎立局面的形成》課件 北師大版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)歷史上冊 第20課《三國鼎立局面的形成》課件 北師大版（23頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、三國鼎立局面的形成三國鼎立局面的形成一、教材分析：一、教材分析： 教材地位：三國鼎立一課是本冊第四單元政權(quán)分立與民族融合的第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。 教材特點(diǎn)：本課教材內(nèi)容豐富，信息量大，但對(duì)于許多歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。二、學(xué)情分析二、學(xué)情分析 本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們的抽象思維能力較弱，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)。由于三國故事家喻戶曉，有關(guān)三國的網(wǎng)絡(luò)游戲也很流行，因此學(xué)生
2、學(xué)習(xí)起來興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識(shí)和教材的新知識(shí)結(jié)合起來。本課教學(xué)比較容易創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境和輕松活躍的課堂氛圍。三、教學(xué)目標(biāo)：三、教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)新課標(biāo)要求，基于對(duì)教材和學(xué)生的分析：我把三國鼎立局面的形成確立為本課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞三國鼎立局面形成，教師利用課件教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生角色表演、合作探究，使學(xué)生在感知?dú)v史、體驗(yàn)歷史中，學(xué)會(huì)分析戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要原因，學(xué)會(huì)客觀全面地評(píng)價(jià)歷史人物，認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。 四、教學(xué)過程四、教學(xué)過程(一)、創(chuàng)設(shè)情景 多媒體演示多媒體演示三國演義三國演義主題曲。主題曲主題曲。主題曲（視頻）：（視頻）：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，
3、滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅紅”設(shè)疑：設(shè)疑：1. 這是哪部電視劇的主題曲？這是哪部電視劇的主題曲？2. 說一說你知道的這一時(shí)期的英雄（一時(shí)多少說一說你知道的這一時(shí)期的英雄（一時(shí)多少豪杰）。豪杰）。諸諸葛葛亮亮袁紹袁紹曹操曹操 小組討論小組討論1： 用用“我們正處在東漢末年，呈現(xiàn)在你眼中我們正處在東漢末年，呈現(xiàn)在你眼中的是怎樣的景象？的是怎樣的景象？”為題引導(dǎo)學(xué)生描述東漢為題引導(dǎo)學(xué)生描述東漢末年的社會(huì)環(huán)境。末年的社會(huì)環(huán)境。袁袁 紹紹曹曹 操操3 、4 萬人萬人10萬人萬人官渡之戰(zhàn) 小組討論小組討論2：為什么是曹操而不是其
4、他為什么是曹操而不是其他軍閥最終統(tǒng)一北方？軍閥最終統(tǒng)一北方？袁紹：袁紹：驕傲輕敵，聽不進(jìn)正確意見驕傲輕敵，聽不進(jìn)正確意見政治上政治上：（1 1）“挾天子以令諸侯挾天子以令諸侯” （2 2）“唯才是舉唯才是舉”經(jīng)濟(jì)上經(jīng)濟(jì)上： 實(shí)行屯田實(shí)行屯田(xi) 曹操：官渡之戰(zhàn)：學(xué)生閱讀有關(guān)課文，了解官渡戰(zhàn)役歸納作戰(zhàn)時(shí)學(xué)生閱讀有關(guān)課文，了解官渡戰(zhàn)役歸納作戰(zhàn)時(shí)間雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、作用間雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、作用 。 時(shí)間：公元時(shí)間：公元200年年 交戰(zhàn)雙方：袁紹和曹操交戰(zhàn)雙方：袁紹和曹操 特點(diǎn)：以少勝多特點(diǎn)：以少勝多 結(jié)果：曹操勝利結(jié)果：曹操勝利 作用：為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)作用：為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)小組活
5、動(dòng)：1. 以現(xiàn)場采訪的方式，提出以現(xiàn)場采訪的方式，提出“假假如你是曹操，談?wù)劷y(tǒng)一北方后的如你是曹操，談?wù)劷y(tǒng)一北方后的感想？感想？”過渡到過渡到“赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)”。2. 讓學(xué)生為劉備、孫權(quán)出謀劃策，讓學(xué)生為劉備、孫權(quán)出謀劃策，引出引出“孫劉聯(lián)合孫劉聯(lián)合”的戰(zhàn)略。的戰(zhàn)略。赤壁之戰(zhàn)示意圖赤壁之戰(zhàn)示意圖赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)曹軍和孫劉聯(lián)軍的力量對(duì)比曹軍和孫劉聯(lián)軍的力量對(duì)比曹軍曹軍孫劉聯(lián)軍孫劉聯(lián)軍兵力兵力2020萬萬不足不足5 5萬萬地理因素地理因素 長途遠(yuǎn)征，不熟悉南長途遠(yuǎn)征，不熟悉南方水戰(zhàn)方水戰(zhàn)據(jù)江自守，諳習(xí)水戰(zhàn)據(jù)江自守，諳習(xí)水戰(zhàn)政治因素政治因素 荊州初并，統(tǒng)治未穩(wěn)荊州初并，統(tǒng)治未穩(wěn) 長期經(jīng)營，統(tǒng)治穩(wěn)固
6、長期經(jīng)營，統(tǒng)治穩(wěn)固戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù) 勞師襲遠(yuǎn)，不懂水戰(zhàn)勞師襲遠(yuǎn)，不懂水戰(zhàn) 憑借天塹，巧用火攻憑借天塹，巧用火攻請(qǐng)思考請(qǐng)思考 為什么曹操在官渡之戰(zhàn)中能以少勝多，為什么曹操在官渡之戰(zhàn)中能以少勝多，在赤壁之戰(zhàn)中慘遭失??？在赤壁之戰(zhàn)中慘遭失??？官渡之戰(zhàn)官渡之戰(zhàn)勝利勝利的原因的原因赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)失敗失敗的原因的原因政治：政治：挾天子以令諸侯，挾天子以令諸侯， 重視人才重視人才經(jīng)濟(jì)：經(jīng)濟(jì)：實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕軍事軍事：才能出眾，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)才能出眾，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)客觀:官兵來自北方，官兵來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，水土不習(xí)水戰(zhàn)，水土不服不服主觀主觀:因?qū)嵙?qiáng)大而驕因?qū)嵙?qiáng)大而驕傲自滿；松懈、傲自滿
7、；松懈、輕敵；戰(zhàn)術(shù)失誤輕敵；戰(zhàn)術(shù)失誤政權(quán)名稱政權(quán)名稱建立時(shí)間建立時(shí)間建立者建立者都城（今名）都城（今名）劉備劉備221洛陽洛陽曹丕曹丕220吳吳蜀蜀魏魏建業(yè)建業(yè)（南京）（南京）孫權(quán)孫權(quán)229成都成都課堂小結(jié)：歸納三國鼎立的形成，讓學(xué)生充分了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系。袁紹袁紹曹操曹操孫劉聯(lián)軍孫劉聯(lián)軍官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)統(tǒng)一北方統(tǒng)一北方三國形成三國形成魏蜀吳曹丕劉備孫權(quán)西晉統(tǒng)一西晉統(tǒng)一200年208年三國鼎立局面的形成練習(xí)練習(xí)1、三國鼎立局面形成的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（）（） 2. 2.奠定曹操統(tǒng)一北方基礎(chǔ)的戰(zhàn)役奠定曹操統(tǒng)一北方基礎(chǔ)的戰(zhàn)役( )( ) D D、牧野之戰(zhàn)、牧野之戰(zhàn)B B、赤壁赤壁之戰(zhàn)之戰(zhàn)C C、巨鹿之戰(zhàn)、巨鹿之戰(zhàn)A A、官渡之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn) A A、官渡之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)B B、赤壁之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn) C C、巨鹿之戰(zhàn)、巨鹿之戰(zhàn)D D、牧野之戰(zhàn)、牧野之戰(zhàn)A
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