《六月我們看海去》教學設計

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1、 《六月我們看海去》教學設計 　　《六月我們看海去》教學設計1 　　說教材： 　　這篇課文是京版實驗教材第 12冊第五單元第二篇精讀課文，本單元的訓練重點是寫段意歸納主要內容，體會作者情感;注重體會句子，使學生感悟理解句子的方法。本單元的主題是“愛”，三篇中的表現(xiàn)出來的父愛母愛是那種悄無聲息，用心良苦的愛?！段铱匆娏舜蠛！穭t表現(xiàn)的是一位繼父對殘疾女孩的愛，不是親生，勝似親生，感人至深。 　　這篇課文講述了一個感人的故事。一位平凡的繼父，想盡一切辦法幫助“我”——一個身材畸形的女孩，由從不出家門成長為能獨立生活、自食其力的人。表現(xiàn)了繼父對“我”的深沉的愛，以及“我”對繼父的無比感

2、激之情。 　　課文采用了第一人稱的寫法，將一個平凡而又偉大的繼父，一個殘疾女孩艱難坎坷(可)的成長歷程娓娓道來。語言質樸,感情真摯。容深沉的愛于平實的描寫當中，在讓人感到淡淡憂傷同時，繼父的高大形象立于眼前。因此，這樣的語言特點要求我們在學習課文的時候發(fā)掘語言背后的潛(前)臺詞，進而使人物形象更加豐滿。 　　課文按照時間順序圍繞看海這個中心事件，層層深入地記敘了河子走出家門——學做家務、學習文化——照顧繼父——自食其力五方面，從這五方面介紹了繼父對河子轉變的過程。 　　(個性理解)再讀這篇的時候，我覺得課文還是按照事情發(fā)展順序來描寫的：繼父答應帶河子去看海是事情的起因，為了看海河子而做的

3、準備是事情的經(jīng)過 。結果，河子看到了大海。本課教學設計按照事情發(fā)展順序來安排。 　　學情: 　　經(jīng)過五年多的培養(yǎng)，學生對閱讀有了興趣，積累了一定的學習方法，具備自主學習能力。在課堂上他們能讀得入情入境，抓住重點詞句品味語言，掌握了批注的方法，且思維活躍，發(fā)言積極。但缺乏科學的學習策略。本節(jié)課力求在學法指導上有所突破。 　　就這節(jié)課的學習 將在“圍繞中心事件安排材料”揣摩這種寫作方法上給予重點指導。 　　目標： 　　鑒于以上認識，我從三個維度確定了以下教學目標。 　　1.理解課文主要內容，抓住人物言行的詞句，理解繼父“看?！钡囊饬x。體會繼父對我真誠、深沉的愛，以及我對繼父的感激之情。

4、有感情地朗讀課文。 　　2.體會作者圍繞中心事件安排材料的方法。 　　3.能仿照課文最后一段的寫法寫一段話。 　　教學重點：抓住人物言行的詞句，體會繼父對“我”這個殘疾女孩真誠而深沉的愛，以及我對繼父的感激之情。 　　教學難點：理解“看海”的意義。 　　歸納主要內容，體會作者情感;注重體會句子，使學生感悟理解句子的方法。是本單元的重點。因此，學習課文的18-27自然段理解繼父是怎樣幫助河子一步步學會獨立生活，體會繼父對“我”這個殘疾女孩真誠而深沉的愛，以及我對繼父的感激之情。就成了本課教學的重點。 　　就學習這篇課文而言，學生能讀懂的是繼父在一步步地幫助河子 實現(xiàn)看海的目標，很難讀

5、懂在實現(xiàn)看海目標的背后繼父的良苦用心。能理解課文是寫人記事的，很難理解課文圍繞“看海”安排材料的方法。所以理解“看海”的意義就成為了本課時教學的難點。 　　課時分配 　　為了更好的落實本課的教學目標，突出重點，突破難點，本課書的教學我計劃用兩課時完成。第一課時初讀課文，學習生字新詞，概括主要內容，理清層次，學習課文第一部分。并把不懂的問題標注在書上，師生一起解決了一些比較簡單的問題。 　　第二課時重點引導學生抓住描寫繼父動作、神態(tài)的語句，體會繼父是怎樣幫助河子一步步學會獨立生活的，理解看海的意義，突破本課的重難點;通過變換角色、研詞析句、想象體驗和多種方式的朗讀激發(fā)情感;通過談話法進行合

6、作與交流。本說課為第二課時。 　　二、循流而下易以至,說教學過程 　　本課的教學流程我設計為： 　　(一)、溫故知新，邁“看海”第一步。 　　(二)、品詞析句，悟“看?！币饬x。 　　1、抓動作神態(tài)，理解用意 　　2、以讀代講，升華感情 　　3、回讀故事，理解意義 　　(三)、讀中學寫，學“看?！狈椒?。 　　(一)、讀練結合，突出重點，突破難點。 　　1、靜心默讀 ，探尋“看?！庇靡? 　　課堂一開始，出示自學提示，默讀課文18—23自然段。 　　思考：繼父是怎樣幫助河子一步步學會獨立生活的，畫出相關的語句，做好批注。 　　學生能靜靜的走進文本，去文本中探尋語言文字背后人

7、物的情感，讓“看?！钡囊饬x在學生品詞析句的過程中逐漸被揭示。 　　課堂上學生抓住“拖著，帶”等詞語進行自主的理解，這些詞語學生可以根據(jù)自己已有的品詞析句的方法理解到繼父對河子的愛。 　　投影出示對比兩個句子 　　繼父的身體雖然越來越壞，但他仍然拖著病病歪歪的身子，成天帶我去這兒去那兒，鼓勵我獨自進商店買東西，做家務活兒。 　　繼父帶我去這兒去那兒，鼓勵我獨自進商店買東西，做家務活兒。 　　讓學生在對比中，抓住 仍然， 成天等修飾人物動作的詞語，補充理解人物語言動作后面所表現(xiàn)出來繼父博大的愛。 　　對于欣喜若狂的理解學生只能理解表面含義，而深層次所表現(xiàn)出來的意義，學生理解起來可能會有

8、難度，我引導學生：什么叫欣喜若狂?為什么欣喜若狂?表現(xiàn)是什么?作者用這樣一個詞語想告訴我們什么呢?三步一回頭的理解方法，讓學生深切的感受到了詞語在句子中表情達意的效果和作者用詞的精妙。 　　2、動情誦讀， 感受“看?！庇眯? 　　在經(jīng)過學生品詞析句探尋到繼父對河子的愛，初步感受到繼父的良苦用心的時候，播放音樂，讓學生朗讀課文24-25自然段，轉換角色，揭開了繼父精心設計的這一個騙局，而且一騙就是7年，在這七年中，我付出了多大的努力，經(jīng)歷了多少艱難坎坷……學生可能會在這里走進河子的心靈，理解河子的委屈，而忽略繼父騙局的意義，這個時候出示： 　　這是一個( )的騙局 　　又是一個( )的騙局

9、 　　還是一個( )的騙局 　　引領孩子走進繼父的內心世界，借助河子的委屈，襯托繼父看海騙局的意義。這里以讀代講，調動學生的思維，調轉學生思考的角度，時刻圍繞中心人物，圍繞課文的重點展開閱讀。 　　3、整體回讀， 理解“看?！币饬x 　　經(jīng)過了上面兩個環(huán)節(jié)的教學，看海的意義已經(jīng)躍然紙上，在學生心中呼之欲出，接著讓學生讀課文最后一個自然段，把讀懂的內容批注在旁邊。學生把前面理解的內容就會和 　　穿行于鬧市，熟練地做著家務，受鄰居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的報酬。 　　內容聯(lián)系起來，明白看海就是看到了生活的海洋，在生活的海洋中遨游，理解了看海的意義。僅僅進行到這里離還是不夠的，

10、怎么才能理解繼父看海的良苦用心呢?這個時候讓學生回讀課文中繼父給我講的故事。 　　“海水是藍的，和天空一樣藍;海水是咸的;海很大，很深;海里有魚，大魚小魚;海上有船，大船小船……” 　　這不能稱其為一個故事，但這是一個感人故事的開端，一個繼父帶領一個瘸腿的殘疾女孩逐漸走進生活海洋的故事。繼父的良苦用心不是最后的效果而是七年前的一個預設。河子理解了這一點,對繼父的感激之情水到渠成.此時回顧河子7年的變化，出示 　　8歲的河子擁有( )沒有( )。 　　15歲的河子擁有( )沒有( )。 　　學生又在課文中走了一個來回，更加深刻的體會到繼父的愛像大海一樣深沉而博大，比父愛有過之而無不及。

11、抒發(fā)河子的無限感激之情。 　　順勢總結理解句子的方法：抓重點詞語聯(lián)系上下文的方法;在理解表面意思的基礎上追問一個為什么?表達了什么情感?挖掘句子所包含的深層含義。落實單元訓練重點。 　　隨著板書的完成揭示了的主題，促進學生對課文主旨的理解。 　　 　　《六月我們看海去》教學設計2 　　教學目標 　　組織學生“理解”和“朗誦”作品，在理解和感受的基礎之上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深 　　理解、感受。 　　組織學生“理解”和“朗誦”作品，使學生準確地把握作品的內容、作品的思想、內涵、感情 　　傾向。 　　教學重點 　　1.教學的重點是意義的構建和呈現(xiàn)，就是要通過一定的策略和方

12、法，使學生把文本與直接間接 　　的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，對文本產(chǎn)生富有個人意義的理解并用自認為恰當?shù)穆曇粜问絹沓尸F(xiàn)這種理解。 　　2.《六月，我們看海去》內在的情感旋律，把握詩作的內容加深理解，尋找傳達詩作思想感情 　　的聲音形式。 　　教學過程 　　一、介紹作者和背景 　　潘洗塵是中國20世紀70年代末80年代初朦朧詩之后的新生代詩人，作品不多，但卻因獨有的詩風 　　格外的引人注目.《六月，我們看海去》是潘洗塵的代表作，我們能在其鮮明的詩歌里看到詩人及那個 　　時代一代青年的內心世界。 　　二、體味詩的思想內容 　　1. 哪些語句能借助“聽覺的想像”體會出青春的活力? 　　

13、詩歌一開始“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上 ”, 鮮明 　　的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響的響亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的年輕人 　　雀躍著向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去“我們一群五顏六色風 　　風火火我們年輕 / 經(jīng)歷旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺機器迂回于教室書館我們和知識 　　苦戀”，同樣借助聽覺想像，我們感到了強烈的生命活力，詩歌的節(jié)奏把我們引向了對青春的情不自禁 　　的贊美，“五顏六色”“風風火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂樂”“教室書館”“我們和知識苦戀”是典型的青春特征，

14、 　　是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無處不在，在誦讀的過程中要仔細體會。在如 　　“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”“讓那海天無邊的 　　蒼?；赜澄覀冃撵`的空曠 / 揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我 　　們閃光的向往”。 　　2. 哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信? 　　“風撩起我們的長發(fā)像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空 　　啊/我們是一群東奔西闖狂妄自信的哥倫布啊”，“我們總以為生下來就經(jīng)受過考驗經(jīng)受過風霜/長大了 　　不信神不信鬼不相信我

15、們有太多的幼稚”，等等。在這些詩句里，我們能感覺到一群青春男孩女孩的強 　　烈自信。 　　3. 哪些語句能強烈地感覺到青春所富有的探索精神? 　　“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”“盡管生長在北方的田野影集里也要有大海的喧響 / 　　六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標軸上 / 六月是我們的季 　　節(jié)很久我們就期待我們期待了很久 / 看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。 　　三、體味詩的藝術技巧 　　這首詩歌有一種強烈的音樂感，這種音樂感源于詩歌的兩種節(jié)奏，一種節(jié)奏是詩歌的壓韻和語言的 　　聲調，全詩多是省略標點和長句，但讀之并不費力，原因

16、就是詩中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主 　　要是詩行中重復于變化相交錯的詞語來顯示，重復與變化組合成一種情感的旋律。如“六月看海去看海 　　去我們看海去”，“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。語言組合巧妙。本詩組合巧妙的 　　語言使得詩意濃郁而悠遠。如，將“長發(fā)”的飄蕩與《藍色多瑙河》樂曲組接在一起，等等;將“看海去” 　　與“沒有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠方”與眺望“六月”組接到一起，使得詩歌自然生出一種韻外之意。 　　年輕人對自己力量的確信，他們不安于現(xiàn)狀的探索精神，以及風風火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情，都能 　　從透明的語言中感受到。 　　四、小結 　　這

17、些體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力，對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節(jié)奏里 　　表現(xiàn)了出來，讓我們在誦讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險，去接受驚 　　濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中凈化，讓青春的情感在風浪中成熟。在這里“六月”就不單純是 　　一個季節(jié)而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探索的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是 　　在一種節(jié)奏里，在流動的生活畫面中向我們表達了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。 　　五、作業(yè)： 　　(1)評價手冊 　　(2)預習下課 　　 　　《六月我們看海去》教學設計3 　　1.第一板塊：

18、吟誦青春 　　“吟誦青春”是一組不同時代的詩歌，要組織學生圍繞“理解”與“朗誦”兩個要點展開活動，在理解、感受的基礎上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。通過活動體驗，學生朗誦詩歌能夠準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，并具有一定的感染力。 　　朗誦實際上基于理解的聲音呈現(xiàn)，其要點是“心悟口誦”。因為“凡音者，產(chǎn)乎人心者也，感于心則蕩乎音”。播音專家張頌教授也指出，朗讀作品“必須從全篇著眼，深入探究飽含著的思想感情的變化，找到文字語言轉化為有聲語言的內心依據(jù)”，“不從內心依據(jù)出發(fā)去研究語言發(fā)動的全過程，就不能揭示朗讀的真切奧秘，也就不能說是認識了朗讀的真諦”?？梢姡瑥娬{理解

19、與感受是朗讀的基本規(guī)律所在。 　　這一部分教學的重點應該是意義的構建與呈現(xiàn)，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接、間接的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解，并用恰當?shù)穆曇粜问絹沓尸F(xiàn)這種理解。在具體教學中，了解毛澤東青年時代學習生活的經(jīng)歷，分析《致青年公民》、《相信未來》、《六月，我們看海去》的內在情感旋律，把握詩歌的意象，都有助于加深理解詩作內容，有助于尋找傳達詩作思想情感的聲音形式。同時，也要注意“活動體驗”的基本要求，不能用理解、感受代替朗讀，把這里的學習活動變成詩歌鑒賞。 　　指導朗誦，首先要引導學生把握詩作的感情基調，然后指導學生通過揣摩語音、語調的高低、

20、停連、快慢、輕重，找到恰當?shù)穆曇舯憩F(xiàn)形式。《沁園春?長沙》格調昂揚豪邁，要讀得聲韻飽滿、大氣磅礴?！翱础?、“悵”、“問”、“憶”領起的句子，要讀出不同的語氣?！吨虑嗄旯瘛芳で檠笠纾曇舻耐＿B可以借助階梯詩的格式來處理，讀出熱情奔放的氣勢，但不能一味高亢，要整體設計聲音高低、節(jié)奏快慢的變化，在聲音形式的變化中突出點題的關鍵詩句?！断嘈盼磥怼烦练€(wěn)而堅定，前3節(jié)收尾的“相信未來”要用逐次遞進的聲音表現(xiàn)，與第4節(jié)前兩句情感貫通。第5、6兩節(jié)，不能在每句詩后都作停頓，以免阻滯情感表達，要抓住“不管……是……還是……”、“我堅信……一定會……”幾個關鍵詞，一氣呵成，在語氣對比中表現(xiàn)堅定的信念，然后用真誠

21、而高昂的語氣讀出第7節(jié)。《六月，我們看海去》節(jié)奏明快，不能用拖調徐吟的方式來朗誦，要處理好節(jié)奏，和著一群風風火火的青年人奔向大海的腳步聲來讀，甚至可以嘗試用現(xiàn)代搖滾樂“說唱”的節(jié)奏形式，來表現(xiàn)詩句中那中天然的韻律感。 　　與此同時，朗誦要十分注意防止漠視個人理解純技術性指導的傾向，也要反對任何形式主義的表達。超越學生的理解、感受，只是在聲音處理方式上指導，甚至用統(tǒng)一的符號來標畫誦讀文本，只會導致機械的、模式化的朗讀。事實上，中學生朗讀中常見的那種一味激昂慷慨的固定腔調，正是忽視深刻理解、漠視情感體驗而導致的“聲”“情”脫節(jié)的惡果。聲音表現(xiàn)的純技巧是不存在的，技巧總是在情感表現(xiàn)中產(chǎn)生并為表現(xiàn)理

22、解服務的。有效的方法，是指導學生追求“聲、情”統(tǒng)一，把聲音形式統(tǒng)一到自我的理解與感悟上。因而，課堂上既要聽學生怎樣讀，更要讓學生交流為何這樣讀，并把二者的統(tǒng)一性作為評價的標準?！盎顒芋w驗”第4題“朗誦提示”就是借鑒一些著名藝術家的做法，讓學生用個人理解的方式來記錄閱讀感悟與表達設計，給朗讀以提示，這種方法應該有助于促進“聲、情”統(tǒng)一。 　　誦讀活動的形式多種多樣，分組朗誦、朗誦會等都可以采用，教學中應盡可能多地為學生提供面向群體朗誦的活動機會。教師應該讀，但在“活動體驗”中，這不一定是范讀，而是一種交流，要給學生講清你的理解，也要讓學生評價你的聲音是否表達了你的理解。學生不論是否具有朗誦的優(yōu)

23、勢都必須讀，誦讀活動不能變?yōu)橛欣收b特長的師生的表演會。 　　在朗誦活動中，還應該引導學生嘗試著總結朗誦詩歌的心得，把方法的感悟作為學習的目標之一。應該要求學生嘗試分析詩的意象、語言，感受詩的節(jié)奏、韻律。應該要求學生背誦《沁園春長沙》。 　　 　　《六月我們看海去》教學設計4 　　教材分析： 1、課文地位及作用：本篇在單元中屬閱讀課文，以學生自我分析為主，教師輔導教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力。 　　2、教學目標：知識目標：記人為主的記敘文 　　能力目標：實用閱讀能力 　　語言目標：領會*思想內容，感受作為純真美好的情感，提高學生的思想品德修養(yǎng)。 　　一、導入新課(以下是課件教學)

24、 　　1、運用媒體播放《漂亮媽媽》電影片段 　　2、問：同學們見過大海嗎?知道大海嗎? 　　答：播放的大海畫面，引導學生初步了解、大海如此廣和深。這深、廣的大海、遠古孕育了生命，養(yǎng)育了生命。 　　3、問：平常人們常以海喻什么? 　　答：常以海喻：知識的海洋生活的海洋...... 　　4、問：設懸念： 　　*寫沙子見到了大海，將意味著什么? 　　答“通過學完全文，明確*題目含義。 　　二、1、這單元：通過不同*的學習，了解寫景狀物為主的記敘文，記人為主的記敘文，記事為主的記敘文的一般要求。了解記敘文為何和抒情、議論相集合，明記敘文的寫作。 　　2、范讀或學生集體朗讀： 　　

25、問：這是一篇以什么為主的記敘文? 　　答：以記人為主的記敘文。 　　2、記敘文人稱有那些? 　　答：有第三人稱，*采用第一人稱。 　　3、*用第一人稱寫發(fā)的好處? 　　答：令人感到親切，可信。 　　4、記敘文表現(xiàn)手法? 　　答：記敘文是記敘描寫的表現(xiàn)手法為主，此外，抒情、議論、說明的表現(xiàn)手法為輔。 　　強調*是以記敘和抒情統(tǒng)一于一體，深深的情感蘊含在娓娓的記敘之中。 　　5、記敘文中以記人為主、勢必有對人物的描寫。任務描寫法有那些? 　　答：人物描寫法：有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫。強調側重在心理描寫。寫得精練、傳神。 　　重點：*通過寫“我”—一個身體畸形的

26、女孩，在繼父的鼓勵下，出了家門，戰(zhàn)勝了自卑，成了一個能自立于世的人。 　　四：段落分析 　　分析：全文分三部分： 　　一(1)：介紹“我”是個畸形的女孩，八歲前，沒邁出過大門一步。 　　本段：簡潔而形象的幾句話，讀后令人無限同情。她的童年，沒有自由，沒有游戲，沒有歡樂，也缺少父母的慈愛。 　　二(2—25)“我”在繼父的鼓勵、教育、幫助下，掌握了獨立生活的能力。 　　繼父鼓勵、教育、幫助下——戰(zhàn)勝自卑獨立于世界過程： 　　一層：(2段-12段)：在繼父鼓勵下，跟繼父上街了。 　　這層有心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等。都很貼切兒童的特點。(指的課文那些句子?) 　　沙子由害怕、

27、羞怯—高興地與孩子們一起去玩。 　　二層(13—17)：大海的故事使沙子確立了生活的信念，有了奮斗的目標。 　　強調：這是沙子的童年生活中重要一次。 　　分析：沙子和別的兒童一樣，特別愛聽故事、而其繼父當過海員、最熟悉大海了。寫其繼父給沙子講大海的故事、一定很心動、令人感到自然、真實。所以沙子：“我聽得著了迷”--對大海產(chǎn)生了無限向往，繼而向繼父發(fā)問：“我能看見海嗎?”，繼你說：“能、等你再長大些，等到15歲，我就帶你去看大海?！?-“我的眼前豁然亮了”。 　　為什么會這樣?怎樣理解這句話? 　　答：沙子想去看大海，到15歲繼父會帶她去看大海。沙子幼小的心靈中有了一個信念、生活中有了

28、一個目標、精神上產(chǎn)生了一種巨大的鼓舞力量，生活也就立刻感到有了意義，有了樂趣，自然“我的眼前豁然亮了”。 　　三層(18-22)：在繼父的鼓勵、教育、幫助下，沙子獨自商店、做家務、學文化，最終能自立于社會。 　　分析：沙子的繼父：退休海員--年近60--哮喘嚴重--經(jīng)濟條件差--沙子母親離開了他們。 　　沙子--不是他親生女兒---還有殘疾。 　　沙子繼父卻以頑強積極的態(tài)度、面對現(xiàn)實中的一切困難。以博大的胸懷愛護沙子、關懷沙子的成長、幫助她戰(zhàn)勝自卑、樹立生活信念、指導她學文化，督促她學會料理生活中各種事務、鼓勵她的點滴進步，使沙子終于自立于社會。 　　沙子繼父在文中只是作為一個陪襯人

29、物來寫、但其極普通人身上閃射出耀眼的光輝、感人到深。 　　四層:(23-25)沙子覺得自己真正長大了，但繼父卻因病去世了。 　　分析：“我覺得自己真正長大了”。 　　----原來一個“怕極了”“羞怯”“見人”，現(xiàn)在“在鎮(zhèn)子上穿街走巷、為繼父請醫(yī)生、買藥、做各種各樣的事情。我獨立承擔了全部家務?！崩^父在彌留之際，向沙子承認“我對你撒謊”，從中可看出什么? 　　答：1、看出繼父是個誠實的仍 　　2、繼明知過敏性哮喘、必須遠離大海、但又答應帶沙子去看海，完全是為沙子考慮、用心良苦。他撒謊，但無愧于心。 　　3、臨終前勇敢承認自己不對，相信沙子最終會理解他一番苦心的。 　　三(25)沙子

30、終于領悟到“看大?！钡恼嬲饬x---繼父把沙子領進了生活的海洋。 　　分析：這段來在全文中的重要地位。 　　如果*不寫這一段、全方就成了一個不幸孩子的故事。 　　沙子失去了唯一的親人。沉浸在失望委屈和傷心之中。*的基調就變得哀怨、感傷和低沉。而且*前面所寫的沙子的一切努力，在失望之中也變得毫無意義了。 　　有了這一部分“帶我去看大?！?，就不僅是字面上的意思，面是有了深刻的內涵，*前面的所寫沙子的一切努力到此就完美地表現(xiàn)為沙子真正成長為一個自立于社會的有用之人了。使全文具有一種催人奮進不力量、基調顯得積極健康了。從面深化了主題。 　　這一段有與無，是有質的區(qū)別的。 　　結尾是畫龍點睛

31、之筆，極為成功。 　　 　　 　　《六月我們看海去》教學設計5 　　教學目標 　　組織學生“理解”和“朗誦”作品，在理解和感受的基礎之上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。 　　組織學生“理解”和“朗誦”作品，使學生準確地把握作品的內容、作品的思想、內涵、感情傾向。 　　教學重點 　　1.教學的重點是意義的構建和呈現(xiàn)，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接間接的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，對文本產(chǎn)生富有個人意義的理解并用自認為恰當?shù)穆曇粜问絹沓尸F(xiàn)這種理解。 　　2.《六月，我們看海去》內在的情感旋律，把握詩作的內容加深理解，尋找傳達詩作思想感情的聲音形式。 　　教學過程

32、 　　一、介紹作者和背景 　　潘洗塵是中國20世紀70年代末80年代初朦朧詩之后的新生代詩人，作品不多，但卻因獨有的詩風 　　格外的引人注目.《六月，我們看海去》是潘洗塵的代表作，我們能在其鮮明的詩歌里看到詩人及那個 　　時代一代青年的內心世界。 　　二、體味詩的思想內容 　　1. 哪些語句能借助“聽覺的想像”體會出青春的活力? 　　詩歌一開始“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上 ”, 鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響的響亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的年輕人雀躍著向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去

33、“我們一群五顏六色風風火火我們年輕 / 經(jīng)歷旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺機器迂回于教室書館我們和知識苦戀”，同樣借助聽覺想像，我們感到了強烈的生命活力，詩歌的節(jié)奏把我們引向了對青春的情不自禁的贊美，“五顏六色”“風風火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂樂”“教室書館”“我們和知識苦戀”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無處不在，在誦讀的過程中要仔細體會。在如“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”“讓那海天無邊的蒼茫回映我們心靈的空曠 / 揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的向往

34、”。 　　2. 哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信? 　　“風撩起我們的長發(fā)像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊/我們是一群東奔西闖狂妄自信的哥倫布啊”，“我們總以為生下來就經(jīng)受過考驗經(jīng)受過風霜/長大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”，等等。在這些詩句里，我們能感覺到一群青春男孩女孩的強烈自信。 　　3. 哪些語句能強烈地感覺到青春所富有的探索精神? 　　“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”“盡管生長在北方的田野影集里也要有大海的喧響 /六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標軸上 / 六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我

35、們期待了很久 / 看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。 　　三、體味詩的藝術技巧 　　這首詩歌有一種強烈的音樂感，這種音樂感源于詩歌的兩種節(jié)奏，一種節(jié)奏是詩歌的壓韻和語言的聲調，全詩多是省略標點和長句，但讀之并不費力，原因就是詩中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主要是詩行中重復于變化相交錯的詞語來顯示，重復與變化組合成一種情感的旋律。如“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。語言組合巧妙。本詩組合巧妙的語言使得詩意濃郁而悠遠。如，將“長發(fā)”的飄蕩與《藍色多瑙河》樂曲組接在一起，等等;將“看海去”與“沒有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠方”與眺望“六月”

36、組接到一起，使得詩歌自然生出一種韻外之意。 　　年輕人對自己力量的確信，他們不安于現(xiàn)狀的探索精神，以及風風火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情，都能從透明的語言中感受到。 　　四、小結 　　這些體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力，對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節(jié)奏里表現(xiàn)了出來，讓我們在誦讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險，去接受驚濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中凈化，讓青春的情感在風浪中成熟。在這里“六月”就不單純是一個季節(jié)而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探索的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是在一種節(jié)奏里，在流動的生活畫面中向我們表達了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。 　　五、作業(yè)： 　　(1)評價手冊 　　(2)預習下課