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1、《古詩四首》教學設(shè)計
—、教材分析
《古詩四首》選自七上第一單元第4課，七上的一單元導讀，要求學生學習本
單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美，把握好重音和停連，
感受漢語音韻之美。詩歌本身就富有聲律和情感，因此很適合讓學生通過反復誦讀
去品味。在課后習題部分，〃誦讀〃、“想象”、"楊花〃、〃子規(guī)〃“富有特征的景物組合〃
等關(guān)鍵詞，是課堂所要把握的重點。
二、 學情分析
在學情方面，學生已經(jīng)掌握的部分包括：初步掌握朗讀和揣摩、品味文字語言
的能力。
學生尚未掌握或掌握不夠充分的部分包括：①有感情朗讀，把握重音和停連；
②不同體裁詩詞曲的韻律特點；③虛實相
2、生，情景交融等表現(xiàn)手法。
三、 教學目標
1. 初步把握古詩體、絕句、律詩、元曲的特點。
2. 反復誦讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美。
3. 有感情朗誦，學會把握重音和停連，結(jié)合朗讀想象畫面，知人論世體會詩人感情。
4. 初步了解古代詩歌的一些常用表現(xiàn)手法如“情景交融〃等，了解〃楊花〃等意象的文
化內(nèi)涵。
5. 積累借明月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之情的詩句。
四、 教學過程
（一）把握詩歌體裁，讀出節(jié)奏和韻律
1. 出示古體詩、絕句、律詩、元曲相關(guān)知識，結(jié)合課文對號入座。
⑴古體詩：古體詩是依照古代的詩體來寫的。在唐人看來，從《詩經(jīng)》到南北朝的
庾信，都算是古，
3、這些詩作不受近體詩格律的束縛，沒有一定的標準。
⑵律詩：與古體詩相對的是近體詩，近體詩以律詩為代表。律詩的韻、平仄、對仗，
都有很多講究。由于律詩格式很嚴，所以稱為律詩。律詩有四個特點：①每首限定 八句；②押平聲韻；③每句的平仄都有規(guī)定；④每篇必須有對仗，F(xiàn)L位置有規(guī)定。
⑶絕句：絕句比律詩的字數(shù)少一半。絕句實際上可以分為古絕和律絕。
⑷元曲：
2. 結(jié)合課注和鏈接，通過齊讀、點讀、分組讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律。
（-）有感情朗讀，想象并描述畫面
1. 學生有感情朗讀，讀完按照“讀完某首詩，我仿佛聽到（看到了）……（可從聲、
色、影、形等多角度想象景色），我想這時候作者
4、應(yīng)該……（揣摩作者心情）
2. 出示《觀滄海》，學生有感情朗讀，想象并描述畫面，找出詩中的“實景”和“虛景”，
談一談這樣寫的好處。
3. 出示曹操生平與經(jīng)歷，學生分析、感受曹操在詩中所寄寓的感情。
4. 出示《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，學生自主處理重音和停連，通過點讀、齊讀
的方式完成，并提問：為什么要這樣進行處理？
5. 出示含有"楊花〃意象的《水龍吟》、《送別》和"水性楊花〃，并展示“離恨哀思〃、"輕
薄低賤"、“惜春傷感"內(nèi)涵，學生連一連，進行對應(yīng)，并體會文化內(nèi)涵。
（三） 對比閱讀，體會煉字特色
1. 出示不同的“借明月懷人〃詩句，提問：這些詩句的手法與表達的情感
5、有何不同之
處？
2. 出示《次北固山下》，學生運用上述策略，分小組解決字詞、詩意、詩情等自主學
習環(huán)節(jié)，同時，小組內(nèi)重點討論〃平〃、“闊〃、"正"、"懸”字的表達效果，以及這首
詩所表達的哲理。分小組進行匯報。
3. 出示《天凈沙?秋思》，找到詩中所有意象，畫中出現(xiàn)了哪些景物？分別有哪些特
點？將這首詩畫成一幅畫，選擇你的色調(diào)。
4. 出示馬致遠生平，提問：結(jié)合生平，你能談一談馬致遠為什么會寫這首詩嗎？
（四） 比較四首詩詞曲的異同
學習小組內(nèi)討論四首詞曲的異同，從體例、表現(xiàn)手法等方面進行比較。
五、課后作業(yè)
1.課外閱讀其他"借月懷人〃的詩詞曲。
2.探究〃楊花
子規(guī)〃意象在不同詩詞曲中的豐富內(nèi)涵，寫一份研究報告。
第4課《古代歌詩四首》教案 部編版語文七年級上冊
