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《口語(yǔ)交際：做手工》評(píng)課稿
《口語(yǔ)交際：做手工》評(píng)課稿
口語(yǔ)交際一直是語(yǔ)課中不太好處理的課程，重了會(huì)被老師們當(dāng)成習(xí)作課講，輕了會(huì)被老師們忽略過(guò)去、一筆帶過(guò)，今天聽(tīng)了楊老師的這節(jié)口語(yǔ)交際課，我深有感觸。以下談?wù)勎业囊恍w會(huì)。
一、把握課型，重抓基礎(chǔ)素養(yǎng)
口語(yǔ)交際課不好上有多種因素，其中之一就是忽視了口語(yǔ)交際課的目標(biāo)要求和語(yǔ)基礎(chǔ)素養(yǎng)，楊老師在本節(jié)課的處理中很好的抓住了口語(yǔ)交際課的課型特點(diǎn)——以鍛煉表達(dá)能力為主，重抓交流能力。此外，本節(jié)課是部編版二年級(jí)語(yǔ)上冊(cè)教材，對(duì)內(nèi)容組織的處理較之前有極大的變化，在選材上更加貼合學(xué)生實(shí)際情況，楊老師能深入
2、的研究教材，在確定本課課型的基礎(chǔ)上制定符合教材以及學(xué)生實(shí)際情況的目標(biāo)——以能夠清楚明了地介紹一件手工制作為主，同樣很好地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。整節(jié)課中，學(xué)生的說(shuō)占據(jù)了大部分時(shí)間，老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程需要注意的問(wèn)題，無(wú)論是小組內(nèi)說(shuō)、上臺(tái)展示還是評(píng)價(jià)他人，學(xué)生在說(shuō)話的訓(xùn)練上得到了集中鍛煉。
二、了解學(xué)情，輔以激勵(lì)評(píng)價(jià)
在提倡生本教育的今天，越越提倡激勵(lì)評(píng)價(jià)。事實(shí)上，激勵(lì)評(píng)價(jià)更容易給學(xué)生一種正面的直觀的引導(dǎo)，且不易引起學(xué)生的逆反心理。楊老師在課堂教學(xué)中注意了低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生自己做手工并且說(shuō)一說(shuō)是非常符合低年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)手做手工且愿意分享的特點(diǎn)。并且，楊老師還注意到低年齡段的學(xué)
3、生都有一種向善的心理，愿意向榜樣學(xué)習(xí)，因此，在課堂上注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如誰(shuí)的小手舉得最漂亮、誰(shuí)坐得最好請(qǐng)誰(shuí)回答等語(yǔ)言，正向引導(dǎo)學(xué)生該怎樣做，有效的組織課堂紀(jì)律。
三、建議
針對(duì)楊老師的這節(jié)課，我說(shuō)說(shuō)本人不太專業(yè)的建議：
1、在三學(xué)小組模式的運(yùn)用中，對(duì)于小組運(yùn)用到了，但是否可將小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置的更加合理？整節(jié)課只運(yùn)用了以此小組合作交流，且時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生說(shuō)非常容易自顧自的做其他事情而不進(jìn)行探究交流。
2、針對(duì)低年級(jí)，對(duì)于課堂上要求學(xué)生進(jìn)行交流的目標(biāo)可否給予指示性的字提示？首先，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的識(shí)字量，對(duì)于老師問(wèn)題“你的手工制作是什么？你怎樣介紹它？”中出現(xiàn)的漢字基本上都認(rèn)識(shí)；其次，給予指示性的提示，也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種方法，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及運(yùn)用均在起步階段，需要更多的模仿，積累更多的句式，出示提示，可讓學(xué)生有范本進(jìn)行說(shuō)話。
3、課件制作需更加細(xì)致。精美的課件可幫助學(xué)生集中注意力。
專心---專注---專業(yè)
《口語(yǔ)交際：做手工》評(píng)課稿(共3頁(yè))
