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1、六年級科學《我的陽光小屋》教學反思
《科學（3——6年級）課程標準（實驗稿）》明確規(guī)定，科學教學要積極
遵循主體教育和建構(gòu)主義教育理論，切實體現(xiàn)探究式的教學觀和“自主、合作、
探究”的學習觀，探索建立“符合教育者全面發(fā)展、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新
型教育教學模式”。也就是教師教學要實現(xiàn)從“教科學”轉(zhuǎn)向“引導學生探究
科學”，學生的學習要從“學科學”轉(zhuǎn)向“做科學”。而導學課堂又是最能體
現(xiàn)“三主”（教師為主導、學生為主體、練習為主線）課堂教學思想和“自主、
合作、探究”教學理念的有效課堂教學模式，符合科學學科教學理念，為此，
我產(chǎn)生了這樣一個問題：我們的科學教學采取實驗導學，是否讓
2、學生參與探究
更有效？，帶著這個問題，對《我的陽光小屋》“制造人工彩虹”這節(jié)內(nèi)容，
我用“導——學——練”為主線實驗導學方法做教學嘗試，獲得如下啟示：
利用生活現(xiàn)象“導問”，讓科學問題來源于生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能
力。科學探究源于問題，問題的產(chǎn)生源于生活，科學課教學的靈魂在于問題，
而問題產(chǎn)生的關鍵在于老師的引導，在《我的陽光小屋》“制造人工彩虹”教
學中，學生已經(jīng)經(jīng)歷了“我的陽光小屋”設計，我讓學生匯報自己理想中的陽
光小屋，有的學生說，多開窗戶，窗戶開大點，讓陽光照射的多，空氣能流通；
有的學生說，屋面用透明玻璃做，讓房間得到更多的陽光；有的學生說，墻壁
刷成白色，反
3、射更多的陽光；還有的學生說，在室外安裝平面鏡，將更多的陽
光反射到屋里……，說到了陽光充足和空氣流通，就是說不到小屋要充滿色光
上來，于是，我用課件展示生活中彩虹的圖片，生活中這一自然現(xiàn)象的引導下，
學生自然就想到理想的陽光小屋還要充滿色光，接著老師說，彩虹這么美，要
是在我們設計的小屋里該多好??！在老師的啟發(fā)下，學生思維自然而然集中到
要探究的問題?？梢?，充分利用生活中的自然現(xiàn)象，教師在交流中適時點撥、
引導，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提煉問題的能力。
利用實驗現(xiàn)象“導學”，讓問題探究源于實驗，培養(yǎng)學生探究問題的能力。
科學探究是一個“觀察發(fā)現(xiàn)，猜測假設、實驗驗證、交流總結(jié)、知
4、識應用”的
過程，而實驗驗證又是科學探究的核心，學生既要參與實驗，又要設計實驗。
可見，科學學科組織學生的“學”就是要學生學會尋找驗證的方式或?qū)嶒炘O計，
積極的參與實驗，在合作學習中分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，在《我的陽光小屋》
教學中我的實驗導學是：“制造人工彩虹”實驗（引導實驗），我用教師演示
激發(fā)學生參與實驗的欲望；用課件展示實驗要求規(guī)范實驗操作，強化實驗過程；
用小組討論欣賞實驗現(xiàn)象，分析總結(jié)得出結(jié)論；用匯報展示分享實驗成果、體
驗成功喜悅。“物體的顏色”（設計實驗、進行實驗），我用問題“紅花綠葉
這些物體的顏色又是怎樣形成的呢？”作引導，將研究引向深入，在實驗設計
培養(yǎng)學
5、生解決問題的、能力，在實驗探究中解開學生心中的疑惑。學生參與這樣的“導學”過程，學生既掌握科學探究方法，也能提高了科學探究的能力。
利用現(xiàn)象解釋“導練”，讓知識應用回歸生活，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
科學探究要源于生活，又要回歸到生活，解釋生活中的現(xiàn)象就是把探究所學的知識應用于生活，《我的陽光小屋》導練環(huán)節(jié)我設計了三個問題，一是夏天人們都喜歡穿淺顏色衣服，特別是白色的，不喜歡穿深色衣服，特別是黑色的。
這是為什么？二是房間里人們?yōu)槭裁纯傁矚g把墻壁刷地又光滑又白？三是彩虹
是怎樣形成的？，都是要對生活中的現(xiàn)象進行解釋，要用到前面所學光的反射知識和今天所學的光的顏色，通過這些問題把科學學習與學生的生活聯(lián)系起來,把科學知識的應用滲透到學生的生活，既強化了科學知識的應用，有培養(yǎng)了學生利用科學知識解決問題的能力。
總之，采取實驗導學組織科學教學能把實驗當成科學知識探究的游樂園，教師帶著學生在知識探究的園地里游玩，讓課堂活起來，學生動起來，探究活動豐富起來，是落實“自主、合作、探究”教學理念的有效方式。
六年級科學《我的陽光小屋》教學反思
