教育部參賽_《燦爛的宋元文化一》_徐桂臻

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1、全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學案例評選 教案設計 初中歷史七年級下冊第13課 燦爛的宋元文化（一） 設計者 山東省濰坊第八中學 徐桂臻 【教案背景】 1.面向?qū)W生：中學 七年級 2.學科：歷史 人教版 3.課時：1課時 4.課型：新授課 5.學生課前準備：自制指南針的材料，用蘿卜刻一個活字等。初讀課文，自主學習課文，提出疑問。 【內(nèi)容分析】 中國是四大文明古國，宋元時期是我國古代科技成就的高峰時期，科技發(fā)明燦爛輝煌，活字印刷術、指南針和火藥的發(fā)明及應用促進了文化的傳播和進步，是中國對世界文明作出的重大貢獻，中國人民對人類文化的傳播作

2、出了杰出的貢獻。 【學生分析】 初一的學生是形象思維向抽象邏輯思維的一個過渡時期，思維的獨立性、批判性、創(chuàng)造性逐漸增強，他們喜歡獨立思考，喜歡爭論，不墨守成規(guī)，但是抽象邏輯思維水平還比較低，思考問題往往還單純幼稚，分析問題仍帶有很大的片面性和表面性。初中生思維敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不強，缺乏堅強的意志和頑強的毅力。因此一旦遇到批評、遭受打擊，很容易產(chǎn)生心灰意冷、悲觀失望情緒。初中生自我意識的覺醒，在學習上渴望獨立自主，不受限制和約束，敢于向權威挑戰(zhàn)，自學能力大大增強。 【設計思路】 在“創(chuàng)新 人的生命發(fā)展本質(zhì)”的理念指導下，在教學中創(chuàng)造融洽寬松的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生

3、的主體地位，追求課堂生活化、活動化，讓學生更多地參與互助學習、討論學習和實踐學習，讓學生通過自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新去主動獲取知識，在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力。 具體設計思路與設計意圖如下： 1.播放視頻導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造安全的心理環(huán)境和學習氛圍，激發(fā)學生的情感，帶著問題進入課堂。 2.基礎知識大比拼，將基礎知識用表格整合，引導學生自主學習，完成并記下發(fā)現(xiàn)的問題，為提升能力奠定基礎， 3.合作探究拓能力，巧妙設計追求卓越印刷術、小小針兒系生死、摧古拉朽話火藥、四大發(fā)明傳世界四個模塊，鼓勵學生獨立思考，敢于挑戰(zhàn)；小組合

4、作，團結互助；大膽質(zhì)疑，勇于探索。培養(yǎng)學生的閱讀識圖能力、比較能力、分析歸納能力和求異思維、發(fā)散思維等創(chuàng)新能力。 4.發(fā)人深思求進取，讓學生對比近代西方國家科技日新月異的發(fā)展，認識到中國近代科技的落后，激發(fā)學生奮發(fā)圖強，努力探索，為中華之崛起努力學習的情感。 5.回味無窮談收獲，引導學生總結學到的基礎知識，收獲的能力、情感和創(chuàng)造技法。 6.拓展實踐勇嘗試，設計兩個實踐活動題目，讓學生帶著更多的問題走出課堂，走進更廣闊的學習天地。 【學習目標】 1.掌握活字印刷術、指南針的發(fā)明和傳播及火藥在軍事上的廣泛應用。 2.分析總結四大發(fā)明的影響，增強民族自豪感。學習古代科

5、學家勤于探索，堅持不懈、勇于創(chuàng)新的精神。增強憂患意識，為中國科技的再次崛起而奮斗。 3.培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維等創(chuàng)新思維能力，了解缺點列舉法。 學習重點是活字印發(fā)術的發(fā)明，指南針和火藥的應用及向世界的傳播。 學習難點是充分認識中國古代四大發(fā)明對世界歷史的影響。 【教學準備】 設計高效實用的學案，制作多媒體課件，指南針等直觀教具。 【教學方法】 針對學生特點使用多媒體教學，引導學生自主互助探究學習。 【教學過程】 一、導入新課 教師播放視頻《2008年北京奧運會開幕式活字印刷術表演》， 教師：東漢末年，關羽過五關，斬六將，和大哥團圓，今天，我們也要過五關，又會收獲哪些

6、知識和能力呢？ 第一關 基礎知識大比拼 教師：請自主學習課文，完成下列表格，并記下發(fā)現(xiàn)的問題。 四大發(fā)明 發(fā)明或改進過程 造紙術 西漢時期，發(fā)明了造紙術； 東漢時期， 改進了造紙術。 印刷術 隋唐時期，我國發(fā)明了 印刷術； 北宋平民 發(fā)明活字印刷術，比歐洲早約 年 指南針 世界上最早的指南儀器是戰(zhàn)國時制成的 ， 時制成指南針，開始運用于航海事業(yè)， 時廣泛用于航海。 火 藥 火藥是我國古代 發(fā)明的， 時期開始應用于軍事，

7、 時期火藥武器廣泛用于軍事。 學生自學課本，然后四人小組每人一項發(fā)明，展示答案，互相答疑。教師問：有沒有疑問？學生質(zhì)疑。第二關 合作探究拓能力 教師提出要求和期望：請先獨立思考，然后小組討論解決疑難，請相信自己，大膽展示！ （一）追求卓越印刷術 教師展示畢升圖片，播放視頻“活字印刷術的發(fā)明和傳播”， 并展示材料， 提出探究題：對比活字印刷與雕版印刷，體會畢升的創(chuàng)新“新”在哪里？活字印刷有哪些需要改進的地方？ 學生進行了2分鐘的小組討論，然后展示。 生：活字印刷經(jīng)濟省時，版面用完了，拆下來后的字可以再用。版排錯了，可以更改，省時省力。降低了成本。

8、 生：活字印刷業(yè)有許多缺點，如排版很麻煩，很費時間；泥活字很容易破碎和變形；拆版業(yè)很麻煩。整個印刷需要手工完成，很累等。 教師對于學生的回答給予肯定和鼓勵性評價。 教師課件展示活字印刷的改進和發(fā)展，簡單向?qū)W生介紹。 師：科學是無止境的，后來畢升發(fā)明的活字印刷術不斷有改進和發(fā)展。元朝王禎發(fā)明了木活字，明清時出現(xiàn)了銅鉛鑄的金屬活字，今天印刷業(yè)有怎樣發(fā)展？ 生：微機打印，復印。 教師展示從網(wǎng)絡里搜到的電腦排版、激光照排、高速印刷機等的圖片，讓學生了解目前印刷業(yè)的發(fā)展情況，讓學生真切感受科學技術發(fā)展對社會的進步起的重大作用。并引發(fā)學生思考。 師：今天的印刷技術雖然發(fā)展很快，但是還有很

9、大的提升空間。從雕版印刷到活字印刷到今天的激光照排高速印刷，在這個過程中，人們不斷地將事物的缺點具體地一一列舉出來，然后針對發(fā)現(xiàn)的缺點，有的放矢地進行改革，從而獲得創(chuàng)造發(fā)明的成果。 這種發(fā)明技法叫缺點列舉法。 （二）小小針兒系生死 教師過渡：研究完了活字印刷術，感覺有些疲勞，遠離塵世的喧囂，回歸大自然的懷抱，我們一起旅游去吧。假如你要去原始森林旅游，為防止迷失方向，你應該攜帶什么物品？學生回答指南針。 1.教師課件展示指南針，并讓學生制作演示指南針，談談發(fā)現(xiàn)。 學生暢所欲言：指示南北；并不是正南正北，有的偏的角度大，有的偏的角度小；把兩個指南針放在一起，會互相吸引。 教師肯定學生

10、敏銳的觀察能力，并鼓勵同學們回去查閱資料，解決發(fā)現(xiàn)的疑問。 2.指南針的應用 教師課件展示材料，并提出問題：從以上材料中你分別獲得了什么信息？ 生：指南針在北宋時用于航海，在南宋時廣泛用于航海。 教師歸納：同學們分析能力很強，北宋時指南針已經(jīng)用于航海，特別是在陰天時要靠指南針辨別方向，而在晴天仍是觀測日月星辰；南宋時間則完全靠指南針來定方向了，指南針的應用使人類可以全天候航行。 3.指南針的影響 教師課件展示新航路開辟圖片和材料， 提出問題：請分析指南針的傳播有什么重大影響？ 學生：指南針傳入歐洲后，為歐洲航海家的航?；顒觿?chuàng)造了條件。 （三）摧古拉朽話火藥 教師過渡：課

11、件展示漂亮的煙花，請學生欣賞。 師：這美麗的煙花是用什么制成的？ 生齊聲回答：火藥。 1.頭腦風暴：火藥的用途有哪些？ 學生盡可能產(chǎn)生更多的答案，如煙花爆竹、開山、修路、爆破、火藥武器等。教師不作分析評價，對于學生的異想天開也給予肯定。 教師課件展示宋元時期的火藥武器，讓學生辨認，并讓學生認識到火藥的主要用途是在戰(zhàn)爭中。 教師開拓思路，課件展示“萬戶”的圖片，并簡單介紹，根據(jù)史書記載，14世紀末，明朝的一位勇敢者萬戶，曾坐在裝有火箭的椅子上，雙手各持一個大風箏，試圖實現(xiàn)飛行的夢想，可惜萬戶被炸死了。萬戶被譽為利用火箭飛行的第一人，為了紀念萬戶，月球上的一個環(huán)行山以萬戶的名字命名

12、。 師:（語重心長）同學們，每個人都渴望成功，都渴望有偉大的發(fā)明，但是我們在創(chuàng)新的時候要注意充分論證，確保生命安全。 2.動腦筋： 教師課件展示神舟九號和長征號火箭，提出問題： 金元時期的火箭發(fā)射與今天的火箭發(fā)射原理是否相同？ 學生進行了激烈的辯論，教師歸納總結：發(fā)射原理 一樣。都是利用燃料燃燒時產(chǎn)生的反作用來推動火箭上 前或上升。金元時期的火箭用的的火藥，那今天的火箭 用什么燃料呢？同學們沒有回答，教師鼓勵學生帶著問 題回去查閱資料。 3.火藥的作用 教師展示材料： 材料一 在14世紀初，火藥從阿拉伯人那里傳入西歐，它使整個作戰(zhàn)方法發(fā)生了變革。 —

13、—恩格斯 材料二 如果沒有火藥，世界也許會少受點痛苦，但另一方面，中世紀歐洲那些穿戴盔甲的騎士們可能仍然在他們有護城河圍繞的城堡里稱王稱霸，不可一世，而我們的社會可能仍然處在封建制度的奴役之下。 ——德克·海德 提出問題：上述材料中恩格斯和德克·海德對火藥的作用從不同的角度進行了評價，從中你發(fā)現(xiàn)了一個什么道理？ 生：火藥對人類有利也有害。 師總結：我們在評價歷史事件的時候，要運用辯證的歷史觀，要一分為二看待問題。 （四）四大發(fā)明傳世界 課件展示四大發(fā)明傳播圖和材料，引導學生根據(jù)材料分析中國的四大發(fā)明對世界有什么重要影響，并談談感想。 學生：四大發(fā)明是中華民族對

14、世界文明發(fā)展的重大貢獻，我們感到自豪和驕傲。 第三關 發(fā)人深思求進取 教師課件展示圖片和材料 材料：合國世界知識產(chǎn)權組織藍色高樓的一層，陳列著許多國家贈送的珍貴禮品。前蘇聯(lián)送的上1957年世界上第一顆人造地球衛(wèi)星的復制品。美國送的是阿波羅號宇宙飛船1972年首次登月取回的一塊月球巖石，鑲嵌在水晶玻璃中央，取名“一片月亮”。中國送的是西漢科學家張衡發(fā)明的地動儀模型。它們都令參觀者駐足沉思……” 師：談你的發(fā)現(xiàn)和感想。 學生談感想和體會：地動儀是中國古代偉大的發(fā)明；中國古代科技領先世界，但是到了近代有些落后了。 第四關 回味無窮話收獲

15、 教師：四大發(fā)明是中國的“傳家寶”，令中國人得意了一千多年,英國科學家李約瑟也說：“中國在公元3世紀到13世紀之間，保持著一個西方所望塵莫及的科學知識水平。”但是，進入15世紀中期，一向落后的歐美國家一躍而成為世界文明的中心。首先是英國率先完成工業(yè)革命，成為日不落帝國，到19世紀末，美國在第二次工業(yè)革命中一躍成為世界首位，而中國的科學技術卻江河日下，一蹶不振。同學們，第三次科技革命的浪潮正在激蕩，我們還能躺在四大發(fā)明上洋洋自得嗎？ 學生暢談感想和收獲：中國要不斷創(chuàng)新，積極吸收外國先進的文化；我們要學習科學家不怕失敗、勇于探索的精神；我們要努力學習，學習更多的知識。 教師課件展示“創(chuàng)新

16、是一個民族的靈魂！”，并深情總結：同學們，科技是第一生產(chǎn)力，科學技術能創(chuàng)造巨大的財富，科技的發(fā)展日新月異，我們不能總是靠著祖先的四大發(fā)明過日子，我們要樹立危機意識，為了跟蹤發(fā)展高新科技，我們國家制定了863計劃和科教興國戰(zhàn)略，我們同學也要敢于創(chuàng)新，勇于實踐，積極思考，刻苦學習，不斷提高創(chuàng)新能力和品質(zhì)，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而拼搏！ 第五關 拓展實踐勇嘗試 活動一：自制指南針。 活動二：調(diào)查研究：隨著活字印刷傳遍世界， 雕版印刷逐漸退出歷史舞臺，而濰坊寒亭楊家埠 年畫為什么仍然保留傳統(tǒng)的雕版印刷術？ 所有圖片來自 【教學反思】 1.學習

17、目標定位準確，表述具體、明確，可操作性強，學生很容易達成。同時關注學生創(chuàng)新理念、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 2.針對本課的重點和難點，設計了過五關，激發(fā)學生的學習欲望，其中第一關，基礎知識大比拼，設計成表格，非常條理，一目了然，學生能輕松構建知識體系，整體把握本課知識要點；第二關，合作探究促能力，我創(chuàng)設了豐富的問題情境，有材料、有圖表，形象生動，而且問題的創(chuàng)設有矛盾沖突，富有挑戰(zhàn)性，如活字印刷術的創(chuàng)新和不足，一分為二評價火藥的用途等。這些問題能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，能激活學生的思維，能引發(fā)學生的質(zhì)疑欲望，推動學生積極參與；第三關，發(fā)人深思求進取，我引導學生對比中國古代科技的高超和近代科技

18、的逐漸落伍，讓學生深深認識到封閉導致落后，增強學生為中華復興努力學習的動力；第四關，回味無窮談收獲，運用漫畫引發(fā)學生的展示欲望，培養(yǎng)學生的歸納綜合能力，激發(fā)學生敢于創(chuàng)新，勇于實踐的創(chuàng)新能力和品質(zhì)。 3.在教學過程中，注重學“問”，培養(yǎng)學生的問題意識。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要?！睘榱思ぐl(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的探索欲，給學生創(chuàng)造了安全的心理環(huán)境，鼓勵學生獨立思考，敢于質(zhì)疑，勇敢展示。同時對于學生的疑問，鼓勵學生爭論和辯論，不給學生講得明明白白，而是給予一點提示和點撥，鼓勵學生自己查閱資料。同時還創(chuàng)設了多個問題懸念，對于學生錯誤的答案不指責和批評，給予指導和寬容，為學生創(chuàng)新

19、能力發(fā)展鋪就溫床。 4.創(chuàng)設情境，讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。課堂導入創(chuàng)設問題懸念，激發(fā)學生的學習欲望；課后拓展，設計實踐題和社會調(diào)查研究題，激發(fā)學生自主探索的興趣，使學生思維的火花一步步燃燒發(fā)展。 5.自始至終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如運用頭腦風暴法培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；把辯論引進課堂，培養(yǎng)學生的辯證思維；比較兩宋時期指南針的運用，金元時期的火箭發(fā)射與今天的火箭發(fā)射原理是否相同等，培養(yǎng)學生的比較異同能力；讓學生制作指南針和活字及進行社會調(diào)查，激勵學生走進生活，學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力；引入三次科技革命，讓學生發(fā)現(xiàn)科技是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 6.缺點和不足：第二關設計的問題有點多，比較零散，不利于學生的思維；在教師中，教師對于學生的展示有些著急，引導得過多；評價過于注重對個體的激勵性評價，忽視了對小組的整體評價。 11