優(yōu)化課堂 提升效果

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1、優(yōu)化課堂 提升效果 摘要：化學學科內(nèi)容抽象，記憶知識點眾多，學生理解起來比較困難，簡單死記硬背的方式又不能提升學生的化學核心素養(yǎng)，如何破解傳統(tǒng)高中化學教學弊端，提高課堂教學效果成了高中化學教學必須要面臨的實際問題。文章結(jié)合化學教學實踐，從優(yōu)化課堂教學，提高課堂效果角度提出了通過創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)用化學實驗，注重思維導圖和創(chuàng)新教學方法等策略，力圖破解高中化學教學低效率難題。 關(guān)鍵詞：高中化學;有效性;效果提升;課堂優(yōu)化 一、前言 化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用的一門根底學科，其特征是從微觀層次認識物質(zhì)，以符號形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)，其知識內(nèi)容較為深奧

2、偏重于理論內(nèi)容，學生學習起來較為困難，特別是微觀物質(zhì)等內(nèi)容與學生生活關(guān)系不大，學生無法通過已有的生活經(jīng)驗去理解和感知化學內(nèi)容，導致學生化學學習只能通過傳統(tǒng)死記硬背等方式去學習，課堂效率普遍比較低，學生學習積極性不是很高。因此提高高中課堂教學效果，構(gòu)建多層次、多樣化的化學課堂成為了高中化學教師必須要考慮的實際問題，具體來說可以從以下幾個方面進行分析。 二、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學生思考 創(chuàng)設(shè)具體化學情境要求教師在教學過程中，根據(jù)化學學科的內(nèi)容與學生已有的學習經(jīng)驗聯(lián)系在一起，拓展學生思考和研究的空間，讓學生在具體情境中了解化學課程的內(nèi)容，通過已有的生活經(jīng)驗，已有的學習經(jīng)驗去分析、總結(jié)和歸納教學情境

3、中涉及的化學內(nèi)容，將理論的化學內(nèi)容用自己熟悉的方式融入自身知識體系當中，激發(fā)學生的思考能力，讓學生在具體情境中了解化學，提升學生化學學習積極性和學習興趣。 以?幾種重要的金屬化合物?為例，碳酸鈉和碳酸氫鈉兩種物質(zhì)是教學的重要知識點，教師在講解這局部內(nèi)容時，可以先為學生創(chuàng)設(shè)具體的情景：我們生活中很多人都喝過或者聽說過蘇打水、蘇打和小蘇打，那么蘇打水具體是什么的溶液呢？是小蘇打還是蘇打溶液？大局部學生基于以往的學習經(jīng)驗，提出蘇打水是蘇打溶液。此時教師根據(jù)學生的反響可以進行互動：蘇打水大局部人認為應(yīng)該是蘇打溶液，其實這是不對的，蘇打水其實是小蘇打溶液，為什么這么說呢，可以從二者的化學性質(zhì)來分析。通

4、過層層問題情境設(shè)置的方式，學生的學習注意力自然會關(guān)注到即將學習的蘇打和小蘇打的化學性質(zhì)內(nèi)容，而且也會讓學生帶著問題去學習，在學習過程中學會思考，了解為什么蘇打水是小蘇打的溶液。在學習的過程中，學生思考Na2CO3和NaHCO3化學性質(zhì)的不同，了解NaHCO3的不穩(wěn)定性和Na2CO3的穩(wěn)定性，了解Na2CO3的化學應(yīng)用范圍主要用于化工產(chǎn)品，而NaHCO3用于醫(yī)療和日常生活，通過這種方式讓學生將所學內(nèi)容進行整理和歸納，自然會幫助學生解決課堂設(shè)置的問題，讓學生帶著問題去學習和思考，提升學生化學能力和化學學習興趣。 三、應(yīng)用化學實驗，培養(yǎng)探究意識 ?高中化學課程標準?中要求學生必須要有知識與技能、

5、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的目標有機結(jié)合的能力。要求學生在學習過程中要具有一定的化學解題能力，學會用化學思想去探究和分析未知的內(nèi)容，讓學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能讓學生深入到化學內(nèi)容學習當中，降低化學學習的理論難度?；瘜W實驗是高中化學教學中重要的組成局部，是理論聯(lián)系實際的具體實踐，教師在教學過程中應(yīng)積極從實驗教學培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生在化學實驗中去分析化學性質(zhì)，了解化學現(xiàn)象發(fā)生的全過程，在觀察、研究、分析、總結(jié)中提升對化學內(nèi)容的理解，降低化學知識學習難度。 以“氧化鈉和過氧化鈉〞為例，學生在之前的學習過程中，對這兩個物質(zhì)在理解方面容易出現(xiàn)一定的問題，因為二者的化

6、學式非常的相近，氧化鈉是Na2O而過氧化鈉是Na2O2，簡單從化學式來看就很容易混淆，因此教師應(yīng)引入化學實驗的內(nèi)容，幫助學生在實驗中對二者化學性質(zhì)進行學習，在實驗學習過程中探究二者的不同，加深對氧化鈉和過氧化鈉化學性質(zhì)的記憶。具體來說，教師可以在課堂上播放氧化鈉和過氧化鈉的實驗視頻，分別與水反響、二氧化碳反響和鹽酸反響，讓學生觀察視頻中二者實驗現(xiàn)象的不同。從視頻實驗中可以看出，過氧化鈉與水、二氧化碳和鹽酸反響都有氣泡產(chǎn)生，從化學方程式來看都產(chǎn)生了氧氣〔O2〕，而氧化鈉都沒有氣泡產(chǎn)生，從化學方程式也可以看出其生成物中沒有氣體產(chǎn)生，通過實驗觀察聯(lián)系相應(yīng)反響方程式的方式讓學生去主動探索氧化鈉和過氧化

7、鈉化學性質(zhì)的不同，主動去整理和歸納相關(guān)的知識點，培養(yǎng)學生自主研究，自主分析的意識。 四、注重思維導圖，培養(yǎng)化學邏輯 高中化學教學過程中化學課程內(nèi)容比較多，知識點較為雜亂，學生學習起來比較困難。因此教師在教學過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的化學邏輯，通過思維導圖等多種方式幫助學生將化學內(nèi)容進行合理的串聯(lián)，讓學生在學習過程中掌握化學學習的思維和邏輯，提升化學課堂學習質(zhì)量和有效性。 以?硫和氮的氧化物?為例，硫和硫化物的知識點之間具有很強的聯(lián)系性，但內(nèi)容比較復雜，每一個知識點都有性質(zhì)與實驗相對應(yīng)，記憶難度比較大。如硫具有氧化性和復原性，其對應(yīng)的化合物的化學方程式有三個包括FeS、Cu2S和SO2需要學生

8、分別進行記憶和理解，此外硫的氧化物SO2的化學性質(zhì)比較復雜，包括復原性、氧化性、漂白性等多個化學特點都需要學生進行記憶和理解，每一個化學性質(zhì)都有對應(yīng)的化學實驗和化學反響方程式，學生理解比較困難，而死記硬背的方式存在低效性容易打擊學生的學習自信心。教師利用思維導圖培養(yǎng)學生掌握化學邏輯，通過思維導圖的方式簡化記憶內(nèi)容，提高記憶效果，如二氧化硫可以設(shè)計思維導圖為①+4價復原性和氧化性;②特性：漂白性、毒性;③酸性氧化物，包括與CaO等反響，與堿反響，與酸反響;④用途：殺菌、防腐、漂白、制硫酸;學生可以根據(jù)自己的習慣進行思維導圖的設(shè)計和研究，幫助學生從思維導圖的角度將化學知識和內(nèi)容串聯(lián)起來，形成良好的

9、化學邏輯，提升學生化學學習能力?？傊?，教師在化學教學過程中應(yīng)注重學生思維導圖意識的培養(yǎng)，幫助學生學會歸納和總結(jié)，將化學學科內(nèi)容以自己熟悉的方式和模式進行記憶，防止死記硬背的課堂低效率，提升學生學習的參與性。 五、創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化課堂教學 高中化學課堂高效率的提升應(yīng)注重課堂教學的優(yōu)化，不斷創(chuàng)新教學方法，提高學生參與課堂和化學學習的興趣。高中化學學科知識理論性偏強，教學整體課時有限以此大局部老師喜歡傳統(tǒng)課堂模式，注重在短時間內(nèi)將化學知識傳遞給教師然后按照教學方案在高考前進行1-3輪的復習工作，幫助學生快速掌握化學內(nèi)容，這種教學模式下學生學習容易出現(xiàn)兩極分化的特征，學習能力強的學生化學成績普遍

10、比較好，而學習能力較差的同學即使通過多輪復習成績也很難提上去，由此導致了局部學生課堂參與積極性不高，學習興趣不強的情況。 因此，高中化學教師在課程教學過程中應(yīng)進一步創(chuàng)新教學方法，堅持以學生為主的教學理念，一方面積極利用信息化教學優(yōu)勢，將信息技術(shù)與化學學科教學進行融合，如積極利用微課教學、慕課教學，通過信息技術(shù)的方式激發(fā)學生的學習主動性，為學生課前預(yù)習和課后復習提供有效幫助。此外，微課等教學模式還可以將化學實驗以視頻的方式呈現(xiàn)，幫助學生在觀看視頻的過程中加強對化學實驗所用的藥品、操作步驟以及本卷須知的理解和記憶，提升對物質(zhì)化學性質(zhì)的認知;另一方面積極利用翻轉(zhuǎn)課堂等模式，引導學生積極融入化學課堂

11、學習當中，通過課堂的翻轉(zhuǎn)落實以學生為主的教學理念，讓學生成為課堂學習的主人，充分激發(fā)學生在課堂上主動學習的意識，提升學生在課堂的參與性和主動性。 六、開展合作探究，提升學生興趣 高中化學課堂指導過程中教師要充分考慮到學生學習差異性造成的兩極化現(xiàn)象，基于學生學習需求進行合作探究不斷提升學生的化學學習興趣。合作學習要求教師在課堂上要為學生交流與學習創(chuàng)造條件，鼓勵學生在小組內(nèi)進行充分的討論與研究，提升對化學知識、實驗的理解，從而縮減學生兩極化的差異，實現(xiàn)整體學習成績提升的目標。 以?氧化復原反響?為例，掌握化合、分解、置換、復分解和氧化復原反響的關(guān)系是高中生應(yīng)具備的根底能力。教師在指導過程中可

12、以為學生提供必要的素材，如①化合反響：2Mg+O22MgO;CaO+H2OCa〔OH〕2;②分解反響：2H2O2H2↑+O2↑;Cu〔OH〕2CuO+H2O;③置換反響：Fe+H2SO4FeSO4+H2↑;Fe+CuSO4Cu+FeSO4;④復分解反響：HCl+NaOHNaCl+H2O;BaCl2+K2SO4BaSO4↓+2KCl鼓勵學生根據(jù)教師提供的這些典型方程式以小組為單位進行充分的討論，研究氧化復原反響與四類根本反響類型的關(guān)系，這樣在研究過程中小組之間可以充分地進行溝通交流，探索氧化復原反響的特性，快速完成學習的任務(wù)。 七、總結(jié) 高中化學教育有效性的提升必須要堅持以學生為主的教學理念

13、，課堂上注重激發(fā)學生思考和探究的意識，幫助學生用化學的邏輯去分析問題和解決問題，同時要注重教學方法的創(chuàng)新，通過方法指導幫助學生在課堂上提高學習效率，到達事半功倍的效果。 參考文獻： 【1】盧偉，郭為.深度學習理念下的高中化學教學目標設(shè)計：以化學事實性知識為例[J].浙江師范大學學報〔自然科學版〕， 2021，42〔4〕：476-480. 【2】陸孟君，王世存，王紅梅.美國高中化學教材中跨學科內(nèi)容分析：基于?化學：概念與應(yīng)用?的教材分析[J].化學教學， 2021〔11〕：26-30. 【3】王懷文，張春艷，雷范軍，潘紅.主題式命題及其教學意義：區(qū)域高中化學教學質(zhì)量檢測命題的實踐與反思[J].化學教學，2021〔11〕：87-92. 【4】蔡毛艷，馬雪，李文智.基于開展核心素養(yǎng)的支架式教學在高中化學中的應(yīng)用：以鐵鹽和亞鐵鹽為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，3〔29〕：139-141. 【5】鄭愛芳，張賢金.基于核心素養(yǎng)的“教—學—評一致性〞的實踐探索：以“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用〞教學為例[J].中小學教學研究，2021〔10〕：56-61.